[摘"要]

在學(xué)習(xí)金字塔理論的指導(dǎo)下，以小組為單位進行任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，以“基本樂理”課程為例，通過一學(xué)年的實踐探索，證明此模式具有傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的“痛點”問題。從教學(xué)研究結(jié)果來看，小組任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂相互融合、相互促進，進一步強化了課程理論與實踐的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性、主動性，培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作能力、表達能力及知識創(chuàng)新能力，提高了教與學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)金字塔理論;小組任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;基本樂理

[中圖分類號]G642.421"[文獻標(biāo)識碼]A"[文章編號]"1007-2233（2021）08-0038-03

翻轉(zhuǎn)課堂作為國內(nèi)高校一種新型教學(xué)模式，顛覆了大家對傳統(tǒng)課堂的認知，學(xué)習(xí)金字塔理論與小組任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的結(jié)合，為基本樂理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了新的思路和途徑。經(jīng)過一年的基本樂理課程教學(xué)實踐，結(jié)合課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)探索出課程改革的方法和理念，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，能全程配合教師完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)任務(wù)，取得了一定的改革成效。

一、相關(guān)概念概述

（一）學(xué)習(xí)金字塔理論

1946年美國學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar"Dale）提出“學(xué)習(xí)金字塔（Cone"of"Learning）”理論，它形象地展示出學(xué)生通過不同學(xué)習(xí)方式在2周后平均留存在大腦的知識的比例。如圖1所示，教師講授、學(xué)生聽的方式知識留存率為5%;僅用視覺閱讀方式知識留存率為10%，視覺和聽覺結(jié)合方式知識留存率為20%;教師演示的方式知識留存率為30%;通過小組討論交流方式知識留存率為50%;學(xué)生動手實踐操作方式知識留存率為75%;通過給他人講解、教授方式知識留存率為90%。學(xué)習(xí)金字塔理論將知識留存率為5%、10%、20%、30%的四種學(xué)習(xí)方式稱為被動學(xué)習(xí)，知識留存率在50%、75%、90%的三種學(xué)習(xí)方式稱為主動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)金字塔理論啟示學(xué)生應(yīng)主動學(xué)，要眼、腦、手、口、耳多種器官綜合參與學(xué)習(xí)。[1]

綜上分析，可以得知小組討論、實踐、教授給他人三種高效學(xué)習(xí)方式全面調(diào)用了學(xué)生感官器官，是我們教學(xué)中應(yīng)該重點綜合使用的方式。為達到學(xué)習(xí)金字塔理論中學(xué)生學(xué)習(xí)最大的知識留存率，務(wù)必讓教師從中心地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)作用，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)方式，發(fā)揮教學(xué)最大的效果，實現(xiàn)學(xué)生從知識掌握到能力提升和價值塑造的跨越。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped"Classroom"或"Inverted"Classroom）又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，最先興起于美國，由美國林地公園高中科學(xué)教師喬納森·伯格曼（Jon"Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron"Sams）提出。[2]

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義，就是先學(xué)后教。教師將傳統(tǒng)課堂上應(yīng)該講解的知識點放到課前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，課堂中教師組織學(xué)生進行討論，強調(diào)師生、生生互動交流，著重解決課前無法解決的問題，進行重難知識點的講解，將課堂的時間延伸到課前，將學(xué)生學(xué)習(xí)的時間拉長，從而讓教師獲得更多的時間與學(xué)生交流。教師在課堂是組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的被動接受模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考的主動學(xué)習(xí)模式。

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的知識，節(jié)約了教師講授的時間，課堂上教師和學(xué)生獲得了時間上的解放，提供了學(xué)生與老師思想碰撞的機會。隨著信息技術(shù)手段的提高和普及，為獲得高效的課堂教學(xué)，越來越多的教師采用翻轉(zhuǎn)課堂上課。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，為音樂專業(yè)基本樂理課程的教學(xué)改革提供了新的思路。

（三）小組任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)

小組任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中，將課堂教學(xué)內(nèi)容、拓展和應(yīng)用的知識點作為任務(wù)，小組同學(xué)協(xié)同發(fā)揮集體智慧在課后完成，從中獲得知識和技能應(yīng)用的教學(xué)方法。教師根據(jù)課中教學(xué)情況，給每一個小組分配任務(wù)，使學(xué)生在理論知識的應(yīng)用和消化的過程中，培養(yǎng)團隊合作能力、溝通表達能力、動手操作能力、知識拓展應(yīng)用深化能力，實現(xiàn)以教師為中心的教學(xué)向以學(xué)生為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生深度參與到課堂教學(xué)的討論、評價，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

通過任務(wù)驅(qū)動促進小組學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生思考與動手能力，增加學(xué)生間的交流，促進知識點的內(nèi)化和運用，最大限度的開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式從被動接受到主動參與，使學(xué)生在完成小組任務(wù)的過程中積極思考，發(fā)揮主觀能動性。學(xué)習(xí)的目的是在老師教授的知識點基礎(chǔ)上進一步強化、應(yīng)用、分析和創(chuàng)新，從而構(gòu)建知識體系。

二、基本樂理課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“痛點”分析

傳統(tǒng)的基本樂理課程教學(xué)，教師是授課的“主角”，學(xué)生是“配角”，教師控制著整個教學(xué)過程，憑借教師的教學(xué)經(jīng)驗，通過眼神、點名、個別提問等方式進行教學(xué)，對學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容，掌握到什么程度都是一種感性的理解，沒有可以量化的數(shù)據(jù)和評判的標(biāo)準(zhǔn)，是一種主觀的感覺。學(xué)生始終處于一種“弱勢”地位，沒有參與到教學(xué)中，被動接受老師“滿堂灌”直到下課，沒有討論、參與、思考的過程。因此學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)也不可能塑造能力，按照學(xué)習(xí)金字塔理論，學(xué)生始終處于聽、看及教師演示三種留存率較低的方式進行記憶、理解知識點，這是傳統(tǒng)課堂的缺失和遺憾。結(jié)合筆者教授班級的實際情況，存在以下教學(xué)“痛點”。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)層次不齊，學(xué)習(xí)積極性不夠

筆者教授的基本樂理課程因涉及不同省份學(xué)生教學(xué)，外省學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過該課程具有較好的基礎(chǔ)，本省學(xué)生因高考專業(yè)考試中不設(shè)置該課程的考試，故學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱。教學(xué)中難以統(tǒng)一講解進度，容易的知識點外省同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過，對他們來說上課是在復(fù)習(xí)，吸引力不大，上課聽講不認真，積極性不高，對本省的同學(xué)來說剛剛好。較難的知識點外省的學(xué)生剛剛好，本省的學(xué)生覺得很難學(xué)會或者理解很慢，需要放慢講解的速度，最終導(dǎo)致部分學(xué)生上課玩手機、微信聊天。

（二）課程教學(xué)任務(wù)重，課時嚴重不足

基本樂理屬于音樂專業(yè)入門級課程，該課程的學(xué)習(xí)效果直接決定了學(xué)生未來三年能否繼續(xù)順利學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和聲、視唱練耳、曲式作品分析、歌曲寫作等專業(yè)必修與核心課程。筆者課程教學(xué)中使用的基本樂理教材涉及音高、音值、節(jié)拍、節(jié)奏、記號術(shù)語、音程、和弦、大調(diào)式、小調(diào)式、同名大小調(diào)、五聲調(diào)式、七聲調(diào)式、轉(zhuǎn)調(diào)、交替調(diào)式、半音階與移調(diào)等18課130個知識點，課程涉及知識點范圍廣、概念多、細碎的特點，有“音樂數(shù)學(xué)課”之稱，需要做一定量的數(shù)學(xué)計算，進行大量的練習(xí)才能掌握、鞏固課程知識。

該課程開設(shè)在大一學(xué)年，沒有先學(xué)課程，課時量嚴重不足，除去報到、軍訓(xùn)、國慶放假6周時間，第一學(xué)期教學(xué)時間由16周課時縮短為10學(xué)時，第二學(xué)期16學(xué)時，一年的課時量僅為26學(xué)時。

課程教學(xué)時間嚴重不足，又要完成教學(xué)任務(wù)，不影響后續(xù)課程教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下只有加快進度，壓縮部分教學(xué)內(nèi)容，但這樣做的結(jié)果就是知識點學(xué)習(xí)走馬觀花，不夠深入，更不要說提升的學(xué)生能力，省內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程尤為吃力。根據(jù)筆者多年基本樂理的教學(xué)經(jīng)驗來看，要想深層次掌握該課程的知識點，一年僅有的26周教學(xué)時間完全不夠用，學(xué)生很難從整體上把握重、難點及各知識點之間的邏輯關(guān)系，學(xué)好這門課程的難度較大，打擊學(xué)生對后續(xù)課程學(xué)習(xí)的積極性。

（三）重視專業(yè)課，忽視理論課

上至音樂院校下至普通本科院校，音樂專業(yè)的學(xué)生普遍存在重專業(yè)輕理論的特點。筆者曾經(jīng)到音樂學(xué)院進修學(xué)習(xí)，一堂作品曲式分析課，應(yīng)到學(xué)生100余人，實際到課人數(shù)僅8人，學(xué)生不上課的原因很簡單，理論課程枯燥乏味，時間都花在了專業(yè)能力的提升上。筆者教授的普通本科院校學(xué)生因?qū)I(yè)能力稍微欠缺，加上學(xué)校對課堂教學(xué)管理嚴格，情況有所好轉(zhuǎn)，也存在重視聲樂、鋼琴、器樂等專業(yè)課，對基本樂理等理論課程的學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)生搞不清楚理論課和實踐課的關(guān)系。正因為對理論課程的忽視，學(xué)生基礎(chǔ)知識都沒有學(xué)會，更談不上具備基本樂理理論知識分析問題，解決實際問題的能力。

（四）教學(xué)方法落后，教學(xué)手段陳舊

由于專業(yè)的特殊性，傳統(tǒng)的教學(xué)停留在教師講授為主的方式，一般不借助多媒體課件，而使用黑板板書，學(xué)生提問較少，在音程、和弦、調(diào)式、旋律分析及演奏記號術(shù)語等知識點使用鋼琴彈奏音響效果給學(xué)生聽辨。思維的定式和改革的代價、信息技術(shù)使用的門檻和難度、先進的教學(xué)理論和模式一直沒有引入該課程的教學(xué)中，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)的方法和手段難以突破和改變。

三、學(xué)習(xí)金字塔理論與小組任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)在基本樂理翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐

從上文對學(xué)習(xí)金字塔理論、小組任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂三者分析來看，他們具有從以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變、學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、學(xué)生深度參與教學(xué)過程、強化師生與生生互動的共同特點。

基本樂理作為音樂專業(yè)的基礎(chǔ)課程，理論性較強，需不斷將理論知識付諸實踐。針對課程存在的四個“痛點”問題，筆者最近一學(xué)年嘗試運用學(xué)習(xí)金字塔理論中小組討論、學(xué)生動手實踐、給他人講解與教授三種知識留存率最高的方式，以小組任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)為核心，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的形式滲透到該課程的教學(xué)中進行探索和實踐。

（一）小組任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)在基本樂理課程教學(xué)中的設(shè)計

基于學(xué)習(xí)金字塔理論，將基本樂理課程的理論和實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。通過小組任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)，結(jié)合雨課堂信息化教學(xué)工具，以解決課程存在的“痛點”問題。

1.建立小組

小組成員的分配是小組任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的第一步，在小組成員分配中，筆者充分考慮到小組成員學(xué)生進校前對該課程掌握的基礎(chǔ)情況，針對該問題筆者專門對學(xué)生進行了雨課堂的投票調(diào)查，結(jié)果顯示同學(xué)之間的學(xué)習(xí)情況差距較大。以2020級筆者教授的班級為例，全班30人，有10名外省學(xué)生，20名本省學(xué)生，外省學(xué)生大部分該課程的知識點考前已經(jīng)學(xué)過，基礎(chǔ)較好。本省學(xué)生考前因省內(nèi)聯(lián)考沒有加入基本樂理考試科目，故基礎(chǔ)薄弱。

結(jié)合學(xué)生實際情況，筆者將全班分為5個小組，每組6名學(xué)生，其中2名外省學(xué)生，4名本省學(xué)生。同時，根據(jù)男女比例搭配，學(xué)生自愿組合、是否有基礎(chǔ)、是否有電腦原則，在班內(nèi)QQ群內(nèi)利用騰訊文檔發(fā)布在線表格，讓學(xué)生自行填報組建小組。

2.分配任務(wù)

基本樂理課程的定位是基礎(chǔ)理論知識與實踐的融合，為后續(xù)課程打下堅實基礎(chǔ)。課程教學(xué)的重點在于讓學(xué)生在有限的課時里掌握教學(xué)大綱規(guī)定的全部知識，同時鍛煉學(xué)生的團隊合作能力、表達能力、理論與實踐結(jié)合的應(yīng)用能力。

根據(jù)課程的定位和筆者的實踐探索，小組任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)主要分為兩類，第一類為小組教學(xué)主題任務(wù)PPT匯報，第二類為作品創(chuàng)編展示。任務(wù)分配后由組長召集組員在課后完成，根據(jù)小組成員特長進行任務(wù)分配，每一位成員都參與任務(wù)，并記錄分工完成情況。第一類任務(wù)主要涉及PPT制作、教學(xué)知識點梳理、素材收集、匯報人員分配與演練、教師指導(dǎo)、匯報展示等環(huán)節(jié)。第二類任務(wù)主要涉及PPT制作、創(chuàng)編素材收集與分工、視頻拍攝與制作、教師指導(dǎo)、排練與匯報展示等環(huán)節(jié)。

（二）課前、課中、課后翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

[JP2]筆者在基本樂理課程教學(xué)改革中，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采取小組任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)實施教學(xué)活動。課前進行個人線上預(yù)習(xí)和小組線下討論。課堂進行小組教學(xué)主題任務(wù)PPT匯報、作品創(chuàng)編展示、學(xué)生自評、小組互評、老師點評、小組打分、教師打分等環(huán)節(jié)。課后進行小組教學(xué)主題討論、作品創(chuàng)編準(zhǔn)備工作。

小組任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)設(shè)計和實踐強調(diào)的是學(xué)生深度參

與任務(wù)的基礎(chǔ)上完成教學(xué)各個環(huán)節(jié)。

1.課前設(shè)計

課前教師根據(jù)課程進度，通過雨課堂推送預(yù)習(xí)視頻和預(yù)習(xí)題資源。筆者分組時每組已經(jīng)分配有基礎(chǔ)的優(yōu)秀學(xué)生2名，其中1名學(xué)生為組長。首先，學(xué)生根據(jù)教師推送的資源個人線上自學(xué)并完成預(yù)習(xí)題，這種方式大大延長了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間?；A(chǔ)好的同學(xué)學(xué)習(xí)一次，就可以達到預(yù)習(xí)的效果，基礎(chǔ)不好的同學(xué)可以反復(fù)播放視頻學(xué)習(xí)，這部分大量時間的投入，解決了學(xué)生間基礎(chǔ)層次不齊和課時量不足的“痛點”問題。其次，組長根據(jù)課前教師推送視頻學(xué)習(xí)中的重難點問題帶領(lǐng)小組成員利用中午或者晚自習(xí)時間集中學(xué)習(xí)，開展線下互幫互助，討論課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，互動交流解決的辦法，并針對存在的問題進行初步解決。課前無法解決的問題由組長匯總后提交給教師。

2.課中設(shè)計

由于課前學(xué)生完成了基礎(chǔ)知識的認識、記憶和前測，為課中教學(xué)節(jié)約出了寶

貴的時間來開展教學(xué)活動，強化師生、生生互動，形成以學(xué)生為中心的課堂。首先，教師針對課前各小組提出未能解決的問題進行答疑和講解，展示作業(yè)測試情況。其次，教師對難點知識進行重點講解，邊講解邊測試，了解學(xué)生對難點知識的掌握情況，同時，對需要進一步拓展的實踐應(yīng)用問題展開小組討論。最后，進[JP2]行小組匯報展示，每堂課2—4個小組上臺進行主題與教學(xué)任務(wù)或者創(chuàng)編作品匯報，各組成員輪番上臺進行講解，進一步拓展學(xué)生知識應(yīng)用能力，對學(xué)生匯報中出現(xiàn)的問題進行及時糾正和指導(dǎo)。針對小組匯報情況開展小組評價、小組互評、教師評價三個環(huán)節(jié)，并運用班級QQ群中騰訊在線文檔進行課堂小組評分、教師評分，納入小組成績考核中。

3.課后設(shè)計

課后，主要是知識點的鞏固、檢測與小組任務(wù)的準(zhǔn)備。首先，所有小組成員根據(jù)課堂教學(xué)情況提交個人課堂筆記，小組組長再次組織組員完成課堂知識點交流、答疑學(xué)習(xí)。其次，教師推送針對課堂知識點設(shè)計的15—20道練習(xí)題，通過雨課堂設(shè)計好每一位同學(xué)收到的測試題順序和答案排序不相同，系統(tǒng)設(shè)定學(xué)生在30—60分鐘內(nèi)完成試卷測試，測試過程中教師允許學(xué)生在有限的時間內(nèi)與組員交流和互動，學(xué)生為了得到高分主動參與學(xué)習(xí)，自愿投入的時間越多，學(xué)習(xí)效果和成績越好，也就達到了小組任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的目的。最后，組長召集組員進行組內(nèi)商議、分工、合作完成小組任務(wù)，團隊之間反復(fù)練習(xí)匯報，以備課堂展示。

結(jié)"語

通過對基于學(xué)習(xí)金字塔理論的小組任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合模式，在基本樂理課程的教學(xué)中有很好的應(yīng)用價值，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的突破，實現(xiàn)了以教師為中心到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，最大限度的增加了學(xué)生間的交流與合作，發(fā)揮了學(xué)生之間相互幫扶的作用，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和興趣，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)改革實施的過程中還存在一些問題需要在后續(xù)的教學(xué)中持續(xù)改進，不斷完善。同時，筆者將進一步挖掘該模式的應(yīng)用范圍，向其他音樂類課程進行推廣，期望全面發(fā)揮出基于學(xué)習(xí)金字塔理論的小組任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂融合的優(yōu)勢，提升教學(xué)質(zhì)量，為音樂專業(yè)理論課程改革提供一種全新的思路和模式。

（責(zé)任編輯：莊"唯）