[摘 要]隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，啟蒙教育受到越來越多人的重視，當(dāng)代幼兒教師正面臨極為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。高職院校作為培養(yǎng)幼師人才的重要園地，為了順應(yīng)幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)，高職學(xué)前音樂教育的改革勢(shì)在必行。基于學(xué)前教育改革背景及《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念，對(duì)當(dāng)前幼師音樂綜合課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出幾點(diǎn)改革策略，以期促進(jìn)高職學(xué)前音樂教育的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高職;學(xué)前音樂教育;實(shí)踐;改革策略

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2021）09-0067-03

[收稿日期]2021-01-14

[基金項(xiàng)目]揚(yáng)州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題項(xiàng)目（2020/P/131）。

[作者簡(jiǎn)介]李 曄（1969— ），女，揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)講師;徐光慶（1967— ），男，揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)講師。（高郵 225009）

出于對(duì)學(xué)前教育的重視，越來越多的社會(huì)人士逐漸開始關(guān)注高職學(xué)前教育的發(fā)展，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，對(duì)高職學(xué)前音樂教育的改革提出了重要的指導(dǎo)意見。而教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)當(dāng)代幼兒教師提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)?；趯?shí)踐取向，高職學(xué)前音樂教育應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)置的學(xué)前音樂課程應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，加速學(xué)前音樂教育課程的改革與創(chuàng)新。

一、學(xué)前教育改革背景及《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念

接受教育是提高國(guó)民素質(zhì)水平的重要途徑，近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，越來越多的人意識(shí)到教育的重要性，尤其是學(xué)前教育，更是被提上了重要日程，也因此推動(dòng)了高職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。要知道幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)與幼兒園教學(xué)質(zhì)量存在著緊密的關(guān)聯(lián)，為了進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)齡前兒童教育的發(fā)展，我國(guó)相繼出臺(tái)了相關(guān)的文件和指導(dǎo)方針?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》作為當(dāng)前高職學(xué)前專業(yè)音樂教育課程改革綱領(lǐng)性文件，提出了“育人為本，實(shí)踐取向，終身學(xué)習(xí)”的基本理念，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)音樂相關(guān)課程的改革具有重要指導(dǎo)意義，是推動(dòng)高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程發(fā)展的主動(dòng)力[1]。

幼兒階段作為孩子成長(zhǎng)中的啟蒙階段，健康向上的學(xué)前教育可以幫助學(xué)前幼兒打下良好的基礎(chǔ)，為其日后的學(xué)習(xí)生涯做好鋪墊。根據(jù)教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》可以看出，當(dāng)代幼兒教育要求幼兒教師著力培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。目前，我國(guó)學(xué)前教育涵蓋了五大領(lǐng)域，分別是健康領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域以及藝術(shù)領(lǐng)域，其中，藝術(shù)領(lǐng)域?qū)ε囵B(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)具有重要的意義與價(jià)值，在學(xué)前教育中具有不可取代的地位，而音樂是藝術(shù)領(lǐng)域中的重要組成部分，這一文件的頒發(fā)也就意味著現(xiàn)代幼兒教師需要具備較高的音樂綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能。高職院校作為輸送人才的重要園地，為了迎合當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展需求，培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型的幼教人才是當(dāng)前高職學(xué)前教育的主要教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)校的教學(xué)水平和質(zhì)量決定著培養(yǎng)出來的幼教人才是否可以達(dá)到當(dāng)前學(xué)前教育對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)，因此，幼師音樂教育課程的改革已經(jīng)迫在眉睫。

根據(jù)我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展?fàn)顩r來看，大多幼兒教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始注重對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)幼兒音樂能力的培養(yǎng)，這對(duì)開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力具有重要的價(jià)值與意義，然而與教育理念不匹配的是，大多數(shù)幼兒教師的音樂素質(zhì)和音樂實(shí)踐能力無法達(dá)到育人要求和標(biāo)準(zhǔn)，為了讓幼兒教師更好地適應(yīng)教學(xué)崗位，高職學(xué)前音樂老師應(yīng)對(duì)當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析與研究，緊緊圍繞著《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等綱領(lǐng)性文件為基準(zhǔn)，致力于對(duì)音樂課程的探索與改革，以此促進(jìn)高職學(xué)前音樂課教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教育教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不精準(zhǔn)

當(dāng)前社會(huì)及幼兒園對(duì)幼兒教師有哪些需求？學(xué)前教育學(xué)生的音樂素養(yǎng)和技能需要達(dá)到什么程度，才能符合當(dāng)前學(xué)前教育的要求與標(biāo)準(zhǔn)？這些問題是作為一名高職學(xué)前音樂教師應(yīng)當(dāng)每天反思的問題。根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念以及《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師提出的要求，教學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)在這些綱領(lǐng)性文件范圍之內(nèi)。目前大多數(shù)高職學(xué)前音樂教師來自于音樂學(xué)院或高校音樂專業(yè)，有著扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，而幼教專業(yè)與其所學(xué)專業(yè)存在一定的差距，以至于大多數(shù)學(xué)前音樂教師在實(shí)踐教學(xué)中無從下手，究其根本原因在于其對(duì)幼教專業(yè)了解得不夠全面透徹，只是一味地傳授單純的技能和知識(shí)，不能做到與其他學(xué)科融會(huì)貫通，同時(shí)更是缺乏對(duì)幼兒園教學(xué)模式的研究，以至于不能將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)的定位。幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教師的要求，除了在專業(yè)方面有較高的要求之外，還需要深知幼兒教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)理念，即“以德為先”“幼兒為本”“引領(lǐng)發(fā)展”等，在學(xué)前音樂教學(xué)中，如果只是沿襲音樂院校的教學(xué)模式，忽視社會(huì)及幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼教人才的實(shí)際需求，不利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)復(fù)合型幼教人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置不夠合理

幼教人才屬于技能型人才，不僅需要具備過硬的專業(yè)知識(shí)，還需要具備較高的專業(yè)技能和素養(yǎng)。音樂課程作為提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的重要課程之一，是高職類學(xué)前教育專業(yè)中必不可少的，然而根據(jù)當(dāng)前高職院校開設(shè)的學(xué)前專業(yè)音樂課程可以看出，形式雖然五花八門，但是缺少了論證類的課程設(shè)置，設(shè)置的音樂課程教學(xué)內(nèi)容過于注重音樂專業(yè)的本身，忽視了音樂課程內(nèi)容原本就該具有的相通性，以至于不能充分發(fā)揮出學(xué)前專業(yè)音樂課程的應(yīng)用價(jià)值?；诮逃聵I(yè)高速發(fā)展的背景，大多數(shù)幼兒教育機(jī)構(gòu)為了滿足社會(huì)各界及家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育需求，不斷地引進(jìn)新理念和新課程體系，導(dǎo)致一些傳統(tǒng)的課程內(nèi)容隨著時(shí)代的發(fā)展而被替換，因此，高職學(xué)前音樂教育應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)置的學(xué)前音樂課程應(yīng)立足于社會(huì)及幼兒園的發(fā)展需求，加快學(xué)前音樂課程的改革[2]。

（三）教學(xué)模式過于單一

隨著新課改理念不斷的推進(jìn)與改革，提倡在教學(xué)中著重突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而加強(qiáng)自身對(duì)專業(yè)的領(lǐng)悟。然而縱觀目前高職學(xué)前音樂教育，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式在教學(xué)中仍然占據(jù)著重要地位，學(xué)生的主體地位不明顯，被動(dòng)意識(shí)非常強(qiáng)，以至于在實(shí)際學(xué)習(xí)中缺乏高昂的熱情，最終導(dǎo)致學(xué)前音樂教學(xué)效果不是十分理想。比如，聲樂課程實(shí)施機(jī)械化非常明顯，教學(xué)模式為：練習(xí)發(fā)聲、分析作品、集體學(xué)唱、錯(cuò)誤糾正、針對(duì)性輔導(dǎo)、教學(xué)示范等流程，永遠(yuǎn)一成不變的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要緊跟老師的教學(xué)節(jié)奏，在此過程中，學(xué)生缺乏交流與思考的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，甚至不明白這堂課學(xué)習(xí)的意義在哪里。這種機(jī)械化的教學(xué)模式無法使學(xué)生的個(gè)人能力得到充分的展示，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大地降低，課堂參與感和體驗(yàn)感不足，不利于對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)理論與實(shí)踐相脫節(jié)

大多數(shù)高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有著較好的文化底蘊(yùn)，但是現(xiàn)有的音樂基礎(chǔ)離學(xué)前音樂教育的需求相差甚遠(yuǎn)，最終造成教學(xué)理論與實(shí)際需求出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。如在學(xué)前專業(yè)鋼琴課實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)水平偏低，其中不乏一些學(xué)生從小到大都未接觸過鋼琴，學(xué)習(xí)起來非常吃力，大大增加了該課程的教學(xué)難度。同時(shí)老師教學(xué)手段的單一化更是加劇了這一問題的惡化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極度缺乏訓(xùn)練和技能拓展的機(jī)會(huì)，以至于學(xué)生畢業(yè)步入幼兒教學(xué)崗位之后，在組織開展幼兒園活動(dòng)時(shí)，這一方面的缺陷日益明顯，與當(dāng)前學(xué)齡前的教育需求嚴(yán)重不符。

三、策略與思考

（一）基于實(shí)踐取向，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位

為了促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，培養(yǎng)實(shí)用型和應(yīng)用型的幼教人才是高職學(xué)前教育的終極目標(biāo)，當(dāng)前的幼兒教育發(fā)展對(duì)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和技能提出了更高的要求，“彈、唱、跳、畫、手工制作”等技能是幼兒園教師資格證考試中的重要考核內(nèi)容，因此，高職學(xué)前教育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的兒童歌曲演唱技能、鋼琴演奏和彈唱技能、舞蹈表演技能和兒童舞蹈創(chuàng)編技能。中小學(xué)的音樂老師不僅需要具備過硬的專業(yè)知識(shí)，還需要具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，與之相比，對(duì)幼兒教師的專業(yè)要求不是很嚴(yán)格，但是必須具備一定程度的音樂綜合素養(yǎng)，必須符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求。在當(dāng)前高職學(xué)前音樂教育的師資隊(duì)伍中，大多數(shù)學(xué)前音樂老師來自音樂院校，對(duì)幼教專業(yè)缺乏一定的了解，缺乏對(duì)幼兒園教學(xué)模式的認(rèn)知，如果在學(xué)前音樂教學(xué)中一味引用音樂學(xué)院的教學(xué)模式，忽視對(duì)學(xué)生“四大技能”培養(yǎng)，不利于學(xué)生日后職業(yè)生涯的成長(zhǎng)和進(jìn)步?；趯?shí)踐取向，高職學(xué)前音樂教育應(yīng)立足于先進(jìn)的教學(xué)理念和精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，以科學(xué)可行的教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的主流趨勢(shì)，制定與之發(fā)展相適應(yīng)的音樂教學(xué)目標(biāo)，致力于為國(guó)家輸送更多的復(fù)合型、應(yīng)用型的幼教人才。隨著教育事業(yè)不斷的發(fā)展與進(jìn)步，越來越多孩子家長(zhǎng)開始重視幼兒階段的啟蒙教育，這對(duì)當(dāng)代幼兒教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)提出了更高的要求，為了提高學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率，高職學(xué)前教育需要迎合當(dāng)前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)幼教人才的需求，學(xué)前教育音樂課程的設(shè)置應(yīng)充分彰顯學(xué)前教育的特色，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂課的興趣及對(duì)幼教事業(yè)的熱愛。因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)前教育的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行科學(xué)精準(zhǔn)的定位，促使設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)符合當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)[3]。

（二）基于實(shí)踐取向，科學(xué)整合音樂課程體系

學(xué)前教育音樂課程體系設(shè)置是否科學(xué)合理，直接關(guān)系著最終的音樂教學(xué)效果。一直以來，基礎(chǔ)理論知識(shí)在高職學(xué)前教育音樂課程中占據(jù)的比例非常大，課程體系的構(gòu)建也是以這一任務(wù)為基準(zhǔn)，以至于音樂教學(xué)內(nèi)容存在很大的局限性，不注重知識(shí)面的拓展，導(dǎo)致基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)，不利于對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)?；趯?shí)踐取向，學(xué)前音樂教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合高職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，改變以往形式單一的教學(xué)模式，注重各學(xué)科之間的融會(huì)貫通，以此擴(kuò)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。此外，在設(shè)置學(xué)前教育音樂課程體系時(shí)，應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，同時(shí)結(jié)合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，順應(yīng)幼兒園教育的發(fā)展趨勢(shì)，將當(dāng)前音樂課程中的必修課進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的整合，實(shí)現(xiàn)與幼兒園教學(xué)同步。比如，學(xué)前音樂教育中的聲樂課程，不僅需要教授學(xué)生科學(xué)的發(fā)聲方法，還需要注重兒童歌曲演唱技巧的傳授，以此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力;鋼琴課教學(xué)中，學(xué)前音樂老師不僅需要向?qū)W生講授鋼琴演奏的基本方法，而且還需要向?qū)W生傳授幼兒歌曲的鋼琴伴奏技巧和彈唱技巧，充分發(fā)揮鋼琴課程在實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值;舞蹈課教學(xué)中，除了加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的基本功之外，在教學(xué)內(nèi)容中還應(yīng)添加幼兒舞蹈和兒童舞蹈創(chuàng)編內(nèi)容?？茖W(xué)完善的課程體系是培養(yǎng)學(xué)生音樂技能的重要保障，只有在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，才能讓學(xué)生將所學(xué)到的音樂知識(shí)靈活的應(yīng)用到工作實(shí)踐當(dāng)中[4]。

（三）基于實(shí)踐取向，創(chuàng)新高職學(xué)前音樂教學(xué)模式

傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式是當(dāng)前高職學(xué)前音樂教學(xué)中慣用的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式存在著一定的局限性，不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，更不利于其綜合素養(yǎng)的提升，因此，改革與創(chuàng)新當(dāng)前的學(xué)前音樂教學(xué)模式勢(shì)在必行，是提高學(xué)前音樂教學(xué)質(zhì)量和效果的重要手段。在以往的學(xué)前音樂教學(xué)中，學(xué)前音樂老師更加側(cè)重于音樂理論知識(shí)和音樂技能的教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)過程當(dāng)中通常以老師為教學(xué)主體，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，整節(jié)課堂缺乏互動(dòng)與交流，以至于學(xué)生始終無法融入其中，教學(xué)效果一般。因此，想要實(shí)現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，老師作為學(xué)前音樂教育的主要實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過采用多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。此外，還應(yīng)注重音樂教學(xué)組織形式的創(chuàng)新，由以往的小組教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧薪虒W(xué)和小組教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，以此凝聚學(xué)生課堂的注意力，提高其學(xué)習(xí)過程中的參與度，通過采用“一對(duì)一”輔導(dǎo)的方式，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力[5]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，縱觀目前高職學(xué)前音樂教育，課程實(shí)施機(jī)械化、基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)，是當(dāng)前高職學(xué)前音樂教育普遍存在的問題，與當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)嚴(yán)重不符。因此，高職學(xué)前音樂教育應(yīng)充分結(jié)合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及幼兒園對(duì)教師的要求，對(duì)當(dāng)前高職學(xué)前音樂教育課程體系進(jìn)行改革與優(yōu)化，為幼兒教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)更多專業(yè)復(fù)合型的幼教人才。

注釋：

[1]

毛 靜.高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域中音樂技能教學(xué)與實(shí)踐研究[J].黃河之聲，2020（01）：118—119.

[2]李 禮.將奧爾夫音樂教學(xué)法運(yùn)用于高職學(xué)前專業(yè)聲樂課堂的研究[J].北方音樂，2020（05）：119—120.

[3]劉淙雨.關(guān)于高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)方法創(chuàng)新的研究[J].參花，2020（04）：120.

[4]王林強(qiáng).高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂與信息技術(shù)的融合研究[J].大觀（論壇），2020（10）：145—146.

[5]佟紅榮.中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學(xué)研究[J].國(guó)際教育論壇，2020（11）：177—178.

（責(zé)任編輯：韓瑩瑩）