[摘 要]在現(xiàn)如今的素質(zhì)教育背景下，音樂(lè)欣賞課教學(xué)中越來(lái)越多的音樂(lè)教師將挖掘并培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美心理作為教學(xué)的關(guān)鍵，以此使得學(xué)生的審美心理正向影響學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)效果，并啟導(dǎo)學(xué)生深化個(gè)性情感。因此，音樂(lè)教師要想科學(xué)、有效實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就必須對(duì)傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，有計(jì)劃、有目的的設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)方案，將審美心理培養(yǎng)實(shí)效滲透，進(jìn)而讓學(xué)生在良性教學(xué)氛圍中體會(huì)音樂(lè)之美，提高自身審美能力。

[關(guān)鍵詞]審美心理;音樂(lè)欣賞教學(xué);心理結(jié)構(gòu);教學(xué)手段;教學(xué)目標(biāo)

[中圖分類號(hào)]G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2021）09-0070-03

[收稿日期]2021-01-12

[基金項(xiàng)目]山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題（2014251）。

[作者簡(jiǎn)介]劉芳芳（1986— ），女，山東科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院碩士研究生。（青島 266000）

[通訊作者]郭民建（1972— ），男，山東科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師。（青島 266000）

就音樂(lè)欣賞教學(xué)中的審美心理來(lái)說(shuō)，它對(duì)音樂(lè)欣賞教學(xué)確實(shí)存在非常明顯的教育影響。而如何將審美心理有效貫徹在音樂(lè)欣賞教學(xué)的全過(guò)程，則需要音樂(lè)教師依據(jù)實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)需求，以及班級(jí)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)心理進(jìn)行摸索，通過(guò)科學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中使學(xué)生具備高素質(zhì)音樂(lè)審美，從而發(fā)揮審美心理對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極作用，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、審美心理在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的內(nèi)涵

（一）音樂(lè)欣賞中的審美心理結(jié)構(gòu)

音樂(lè)欣賞從一定角度而言，是一種動(dòng)態(tài)化的綜合心理。要將審美心理在音樂(lè)欣賞教學(xué)中合理滲透，就需要先行認(rèn)知審美心理與音樂(lè)欣賞在心理結(jié)構(gòu)上的基本情況。即認(rèn)識(shí)到音樂(lè)審美屬于審美主體的再創(chuàng)造活動(dòng)，包含著一系列復(fù)雜心理因素[1]。通常情況下，音樂(lè)審美心理可以分為以下三個(gè)階段：初期的初始審美注意與審美期待階段;中期的音響感知、情感體驗(yàn)與想象聯(lián)想階段;終極的創(chuàng)意理解認(rèn)識(shí)階段。三個(gè)階段相互作用，難以使用割裂定義將其分開(kāi)界定。因此，要在音樂(lè)欣賞教學(xué)中滲透審美心理啟導(dǎo)，音樂(lè)教師就需要有序按照上述三個(gè)階段對(duì)應(yīng)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)，以吸引學(xué)生的審美注意為引導(dǎo)，逐層鋪墊審美熱情，讓學(xué)生自主產(chǎn)生審美期待，轉(zhuǎn)變審美態(tài)度，最終在正式的教學(xué)引導(dǎo)下形成審美意識(shí)，提升審美素養(yǎng)[2]。

（二）音樂(lè)欣賞中的審美心理過(guò)程

1.音樂(lè)欣賞中審美心理的音響感知

審美心理是一種持續(xù)變化的動(dòng)態(tài)心理。我們要想有效了解審美心理的基本規(guī)律，就需要弄清音樂(lè)欣賞的整體教學(xué)過(guò)程。首先，從音響感知角度，明確音樂(lè)欣賞教學(xué)中的“音響感知”是什么？即人在聽(tīng)覺(jué)感受中接受到樂(lè)曲樂(lè)音刺激，形成審美主體對(duì)樂(lè)曲認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)映像。而音樂(lè)欣賞教學(xué)并不是為了讓學(xué)生接受單一樂(lè)音刺激，而是引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)性的音響表現(xiàn)[3]。畢竟，音樂(lè)不僅包含旋律、節(jié)奏、速度，還有明確的樂(lè)章、樂(lè)句、音色等內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)谛蕾p音樂(lè)時(shí)，單純感受到音樂(lè)的旋律、節(jié)奏等遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要對(duì)音樂(lè)有明確的元素辨別力、感受力，真正意義上的領(lǐng)會(huì)音樂(lè)傳達(dá)的藝術(shù)之美。

2.音樂(lè)欣賞中審美心理的情感體驗(yàn)

心理學(xué)范疇的情感體驗(yàn)主要分為兩大類：情緒與情感。而情緒與情感雖然僅僅一字之差，但是也有著相互作用的不同內(nèi)涵，更不用提一些完全理性的科學(xué)理論，直接展示了理論與藝術(shù)的實(shí)質(zhì)差別。為此，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中挖掘并利用學(xué)生的審美心理，就是要求音樂(lè)教師使用不同的音樂(lè)展示形式，帶動(dòng)學(xué)生情感變化，從實(shí)際的情感共鳴入手，激活學(xué)生審美情感。同時(shí)，音樂(lè)欣賞教學(xué)中情感體驗(yàn)還有另外一個(gè)主要特點(diǎn)是音樂(lè)欣賞與音樂(lè)欣賞者本身的生活閱歷緊密相關(guān)。因而，音樂(lè)作品的審美欣賞雖然離不開(kāi)基本的情感體驗(yàn)，但是欣賞者的主觀心理活動(dòng)也占據(jù)著一定的實(shí)際地位，需要音樂(lè)教師多加重視，使用主客觀辯證統(tǒng)一的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化體會(huì)[4]。

3.音樂(lè)欣賞中審美心理的想象聯(lián)想

想象是一種創(chuàng)造性極強(qiáng)的心理活動(dòng)。就音樂(lè)欣賞教學(xué)的主要性質(zhì)而言，音樂(lè)欣賞就屬于一種想象聯(lián)想活動(dòng)。因此，這種想象聯(lián)想基于一定的可想象主體，是學(xué)生在欣賞中本就具有的生活經(jīng)驗(yàn)以及一定的藝術(shù)修養(yǎng)。音樂(lè)教師要能更加明確在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，將學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，而后建立想象聯(lián)想的類型有效分類。首先，描述性音樂(lè)引發(fā)的想象聯(lián)想，主要體現(xiàn)在音畫式的標(biāo)題或者是副標(biāo)題中，是借助標(biāo)題暗示構(gòu)建的想象聯(lián)想。其次，情節(jié)性音樂(lè)引發(fā)的想象聯(lián)想，一般與音樂(lè)劇、話劇、舞臺(tái)劇、戲劇等緊密相關(guān)，具有極強(qiáng)的故事性，利于學(xué)生借助情節(jié)發(fā)展構(gòu)建想象聯(lián)想。最后，由音響感知和情感結(jié)合引發(fā)的自由想象聯(lián)想，一般沒(méi)有對(duì)真實(shí)生活的細(xì)致描述，主要是一種偏向情感抒發(fā)的表現(xiàn)形式，如：純音樂(lè)形式。學(xué)生主要在聆聽(tīng)中依靠樂(lè)音的節(jié)奏、強(qiáng)度等變化自由展開(kāi)想象活動(dòng)[5]。

4.音樂(lè)欣賞中審美心理的理解認(rèn)識(shí)

理解認(rèn)識(shí)在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，屬于審美心理最主要的心理要素之一。畢竟，有關(guān)音樂(lè)欣賞的理解認(rèn)識(shí)，主要是指理性的對(duì)待音樂(lè)作品內(nèi)容、音樂(lè)作品形式，對(duì)其進(jìn)行一個(gè)完整的審美評(píng)價(jià)。因此，音樂(lè)審美心理角度的理解認(rèn)識(shí)不僅需要學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)作品時(shí)擁有鮮活的情感體驗(yàn)，還需要學(xué)生可以深入理性的給予專業(yè)認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)情感與理想的相互銜接。只有這樣，相互依存的二者在審美心理中才能達(dá)到統(tǒng)一，完成整體性的音樂(lè)作品欣賞。如，在欣賞娛樂(lè)性質(zhì)較強(qiáng)的搖滾音樂(lè)時(shí)，學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)該類音樂(lè)的基礎(chǔ)要素，還要將其視作音樂(lè)內(nèi)涵的外顯載體，加以結(jié)構(gòu)化的理解認(rèn)識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生可以真正意義上的達(dá)到音樂(lè)欣賞的目的，還可以在完整欣賞之后，對(duì)應(yīng)給予小結(jié)性審美評(píng)價(jià)，主動(dòng)完成音樂(lè)創(chuàng)作形象的再創(chuàng)造。

二、音樂(lè)審美心理在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生審美現(xiàn)狀

1.學(xué)生在音樂(lè)欣賞審美中更關(guān)注旋律

要想在音樂(lè)欣賞教學(xué)中合理體現(xiàn)審美心理的整體作用，僅僅理解上述的基礎(chǔ)心理因素顯然是不夠的。學(xué)生作為音樂(lè)欣賞的主體參與者，音樂(lè)教師必須要學(xué)會(huì)從他們的角度導(dǎo)入知識(shí)教學(xué)，對(duì)于他們現(xiàn)階段的心理素質(zhì)、生理發(fā)展、審美特征等深層了解。只有這樣，音樂(lè)教師的音樂(lè)欣賞教學(xué)課才可以科學(xué)建立師生黏性，讓學(xué)生愿意主動(dòng)聽(tīng)講，順著教師的引導(dǎo)審美思考[6]。但是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況恰恰是學(xué)生自身對(duì)于音樂(lè)作品的鑒賞主要集中在旋律關(guān)注。對(duì)于音樂(lè)作品仍然較多的停留在形式化欣賞，無(wú)法深入地透過(guò)音樂(lè)表現(xiàn)涉及更多延展藝術(shù)美、自然美、境界美等。

2.學(xué)生在音樂(lè)欣賞的審美想象存在局限

學(xué)生相較于成人來(lái)說(shuō)，在一定程度上而言，更易于發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，愿意留心觀察生活細(xì)節(jié)。但是，審美想象的基礎(chǔ)不僅包含人基本的視覺(jué)、知覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，還需要系統(tǒng)化完成審美想象加工的再改造實(shí)際活動(dòng)。而學(xué)生的生活閱歷無(wú)疑限制了他們的部分審美視線。為此，音樂(lè)教師應(yīng)該更深層次地把握好音樂(lè)性，打破傳統(tǒng)的說(shuō)教式灌輸教育，讓“輸入”變?yōu)椤拔搿?，不再依靠音?lè)作品的教學(xué)“量”，而是加多音樂(lè)作品的細(xì)化創(chuàng)造意圖挖掘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的“質(zhì)”進(jìn)行相關(guān)想象，而后根據(jù)學(xué)生講述鼓勵(lì)、補(bǔ)充。但現(xiàn)實(shí)是現(xiàn)階段的音樂(lè)教學(xué)仍是教師主講，學(xué)生主聽(tīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展相對(duì)被動(dòng)，因而學(xué)生音樂(lè)鑒賞動(dòng)力不足。

（二）審美教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)存在局限

審美心理下的音樂(lè)欣賞是以抽象感知、想象，以及理論綜合做基礎(chǔ)的。只有音樂(lè)教師在開(kāi)展正式的音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)前，擁有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)才能有序推進(jìn)、合理深化。但是，我國(guó)現(xiàn)階段的應(yīng)試教育環(huán)境仍然根深蒂固，音樂(lè)欣賞教學(xué)沒(méi)有得到合理重視[7]。因而，部分音樂(lè)教師的教學(xué)目標(biāo)細(xì)究起來(lái)就難免顯得不切實(shí)際，且不符合學(xué)生的實(shí)際藝術(shù)審美成長(zhǎng)步調(diào)。普遍體現(xiàn)在：音樂(lè)教師在音樂(lè)欣賞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注重音樂(lè)作品本體，而非延展性音樂(lè)思考。對(duì)于音樂(lè)作品的聆聽(tīng)感受較少重視，一言帶過(guò)，對(duì)于音樂(lè)所能建立的具體想象聯(lián)想更是直接忽視，沒(méi)有合理的教學(xué)規(guī)劃。

2.教學(xué)手段存在局限

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，學(xué)校教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備等都得到了與時(shí)俱進(jìn)的合理升級(jí)。音樂(lè)欣賞教學(xué)的手段也擁有了不少的升級(jí)改善，逐漸呈現(xiàn)出多元化、多維化教學(xué)趨勢(shì)。但是，無(wú)論是音樂(lè)教師使用多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生觀看與音樂(lè)欣賞相關(guān)的表演視頻，還是與音樂(lè)作品的對(duì)應(yīng)繪畫制作，本質(zhì)上的教學(xué)模式始終沒(méi)有改變。音樂(lè)教師只是將多媒體技術(shù)、信息技術(shù)等視作音樂(lè)欣賞教學(xué)的輔助展示手段，而非可以靈活轉(zhuǎn)換師生教學(xué)視角的活性工具，自然而然的，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)要素的理解還會(huì)停留在表面，無(wú)法由內(nèi)而外的感受音樂(lè)。

三、音樂(lè)審美心理在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）音響感知在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)目標(biāo)

如上所述，在高校音樂(lè)欣賞教學(xué)中的審美心理四要素，首當(dāng)其沖的是音響感知。因此，我們可以從音樂(lè)感知在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的探析應(yīng)用來(lái)為音樂(lè)欣賞教學(xué)優(yōu)化指明方向，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而靈活地調(diào)整音樂(lè)欣賞教學(xué)重難點(diǎn)，體現(xiàn)審美心理視域下的音響感知作用。例如：對(duì)于音響感知而言，制定基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)：首先，了解音樂(lè)審美心理主要要素。其次，通過(guò)音樂(lè)作品的聆聽(tīng)分辨音樂(lè)形式與音樂(lè)要素在實(shí)際音樂(lè)作品中的表現(xiàn)。最后，了解音樂(lè)要素與形式要素在音樂(lè)語(yǔ)言中的價(jià)值，體會(huì)各種不同音樂(lè)要素，通過(guò)音樂(lè)語(yǔ)言了解人的情感表達(dá)手段。

2.教學(xué)過(guò)程

音樂(lè)教師直接在正式教學(xué)前，告訴學(xué)生音樂(lè)審美心理四要素。然后搭配音樂(lè)作品《二泉映月》《聽(tīng)松》，讓學(xué)生通過(guò)二胡的表現(xiàn)力感受音響感知這一環(huán)節(jié)，品味音樂(lè)作品的旋律、節(jié)奏、速度等，體會(huì)基礎(chǔ)性音樂(lè)感受，加深學(xué)生對(duì)特定音樂(lè)元素的深入認(rèn)識(shí)。例如：學(xué)生在欣賞學(xué)習(xí)《二泉映月》《聽(tīng)松》時(shí)，在初聽(tīng)階段結(jié)合音樂(lè)教師的基礎(chǔ)理論教導(dǎo)，分析這兩首音樂(lè)作品的基本音樂(lè)形式，可以發(fā)現(xiàn)這兩首作品都是使用的傳統(tǒng)民族樂(lè)器二胡，但是在兩首作品的同一樂(lè)器不同使用表達(dá)上，《二泉映月》運(yùn)用的是二胡五個(gè)把位演奏，意境清冷，配合使用多種弓法的力度變化也流露出悲惻的主情調(diào)。而《聽(tīng)松》則是直進(jìn)式三段體，整首曲子豪邁萬(wàn)丈、一氣呵成。能明確感受到二胡在不同音樂(lè)作品中使用的具體音色區(qū)別，節(jié)奏、起伏、力度等更是有明顯的演奏差異[8]。

（二）情感體驗(yàn)在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)目標(biāo)

在情感體驗(yàn)過(guò)程的音樂(lè)欣賞教學(xué)主要教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生在基礎(chǔ)的音樂(lè)要素學(xué)習(xí)上，自主地將自身情感與音樂(lè)作品情感進(jìn)行融合，聯(lián)系自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化音樂(lè)表達(dá)。因此，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)是學(xué)生與學(xué)生之間個(gè)體差異明顯，因而學(xué)生即使聆聽(tīng)的是同一首音樂(lè)作品，情感感受也是不盡相同的。音樂(lè)教師必須正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，讓學(xué)生以小組形式互相講述、互相理解，在討論中碰撞思維。最終，合理體會(huì)音樂(lè)要素在音樂(lè)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。

2.教學(xué)過(guò)程

審美心理的情感體驗(yàn)可以存在任何一門藝術(shù)課程。學(xué)生在音樂(lè)欣賞課中，通過(guò)具體的音樂(lè)作品深化個(gè)人情感，只是一種有了明確載體的情感激發(fā)。因此，音樂(lè)教師要科學(xué)講授情感體驗(yàn)知識(shí)，教師可布置小論文，針對(duì)一首音樂(lè)樂(lè)曲，做出簡(jiǎn)單的鑒賞，將自己的認(rèn)知和心得寫成小論文形式，既能鍛煉學(xué)生的文筆，方便之后畢業(yè)論文的寫作，也能讓學(xué)生的思維更具條理性。然后音樂(lè)教師再列出實(shí)際的教學(xué)作品，讓學(xué)生從自身的情感視角講述自己的聆聽(tīng)感受，加之音樂(lè)理論合理分析。在此處以周杰倫創(chuàng)作的《夜曲》為主，提問(wèn)學(xué)生對(duì)這首歌曲的了解。在學(xué)生完成小論文之后，以此為基礎(chǔ)導(dǎo)入肖邦的《夜曲》，實(shí)現(xiàn)聆聽(tīng)情感對(duì)比，既讓學(xué)生借助自己喜愛(ài)的歌曲學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，又無(wú)形滲透了音樂(lè)學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中細(xì)膩延伸，有意無(wú)意關(guān)注音樂(lè)創(chuàng)作背景，探究作者的創(chuàng)作意圖與情感表達(dá)[9]。

（三）想象聯(lián)想在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)目標(biāo)

音樂(lè)審美心理的想象聯(lián)想階段主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)民族樂(lè)器，了解一些傳統(tǒng)優(yōu)秀的音樂(lè)文化，然后結(jié)合自己的視、聽(tīng)、唱多樣綜合活動(dòng)，記憶并區(qū)分不同音樂(lè)作品中的樂(lè)曲節(jié)奏型。因此，對(duì)于學(xué)生審美能力提升的發(fā)展目標(biāo)就是讓學(xué)生在音樂(lè)作品的欣賞中，通過(guò)樂(lè)曲的小標(biāo)題抑或是樂(lè)曲手法自由聯(lián)想與之對(duì)應(yīng)的虛化場(chǎng)景，在情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上再度深化自身情感細(xì)胞，為后續(xù)的音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)與終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，輕松享受音樂(lè)、欣賞音樂(lè)、創(chuàng)作音樂(lè)。

2.教學(xué)過(guò)程

音樂(lè)欣賞教學(xué)中的畫面想象，不僅是基本的音樂(lè)情感表現(xiàn)，還是一種依托于已有生活經(jīng)驗(yàn)所構(gòu)建的直觀影像化情感，并不一定是完全抽象、虛擬的。因此，音樂(lè)教師在此時(shí)的音樂(lè)教學(xué)手段，也必須對(duì)應(yīng)的靈活不設(shè)限，使得學(xué)生的想象聯(lián)想有合理的啟導(dǎo)“腦補(bǔ)”，而不是空洞化的籠統(tǒng)想象。例如：以《春江花月夜》作為音樂(lè)鑒賞教學(xué)的教學(xué)對(duì)象，音樂(lè)教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂(lè)表達(dá)想象一幅迷人、優(yōu)美的月夜圖，那月夜下的細(xì)節(jié)情景就可以使用多媒體工具，大致展示幾類。而后再讓學(xué)生加入自身對(duì)月夜的觀察認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)融合化的想象創(chuàng)作[10]。

（四）理解認(rèn)識(shí)在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)目標(biāo)

理解認(rèn)識(shí)作為音樂(lè)審美心理發(fā)展的最后一個(gè)過(guò)程，不僅是系統(tǒng)化的完成對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生實(shí)際審美力、認(rèn)知力等的完善。因此，音樂(lè)欣賞教學(xué)課的理解認(rèn)識(shí)在此處的教學(xué)目標(biāo)就是起到學(xué)生深入理解音樂(lè)內(nèi)涵，并能夠使用自己的理解方式將音樂(lè)理解借由音樂(lè)作品表達(dá)，傳遞自身情感體會(huì)，深化個(gè)人音樂(lè)審美獨(dú)特性。而這樣做，也可以有效地讓學(xué)生的審美意識(shí)塑造的科學(xué)持續(xù)，打破課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的界限，直接將審美心理綜合延伸。

2.教學(xué)過(guò)程

音樂(lè)教師為了進(jìn)一步提高學(xué)生審美能力，挖掘?qū)W生審美素養(yǎng)，在音樂(lè)欣賞課中優(yōu)化學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)，可以直接準(zhǔn)備幾個(gè)不同風(fēng)格的音樂(lè)作品，形式不限，可以直接是音樂(lè)歌曲，也可以是電影片段、動(dòng)漫主題曲等，讓學(xué)生自由選擇其中一個(gè)，然后根據(jù)該首音樂(lè)作品的實(shí)際樂(lè)曲節(jié)拍拍攝一段與歌曲情感相符合的小視頻，可以單人或多人，最多不超過(guò)5人。自由地展示自身學(xué)習(xí)成果。抑或是直接省略自制過(guò)程，使用網(wǎng)絡(luò)途徑中的已有資源，對(duì)應(yīng)加入二次創(chuàng)作，可以是直接有聲配音，加入自己的旁白解讀，完成自己的音樂(lè)欣賞學(xué)習(xí)升華。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力，不僅需要音樂(lè)教師善于革新音樂(lè)欣賞教學(xué)的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，以契合學(xué)生興趣取向的資源導(dǎo)入審美教導(dǎo)。還需要音樂(lè)教師自身對(duì)于審美心理的挖掘足夠深刻。只有這樣，學(xué)生在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，才能夠?qū)Σ煌瑢哟?、不同風(fēng)格、不同民族的音樂(lè)有合理的情感體驗(yàn)啟導(dǎo)，進(jìn)而逐層突出審美心理的有效價(jià)值，真正了解音樂(lè)欣賞的藝術(shù)魅力，拓展自身審美心理深度發(fā)展。

注釋：

[1]

許彥彬.試析審美視野下音樂(lè)鑒賞效果的增強(qiáng)[J].北方音樂(lè)，2020（24）：248—250.

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（責(zé)任編輯：韓瑩瑩）