吳春香

英語繪本在促進兒童能力的發(fā)展、語言能力的提升和智力的發(fā)展等方面具有獨特的優(yōu)勢，可謂小學英語教學的“助燃劑”。教師應注重英文繪本在小學英語教學中的運用，充分發(fā)揮英文繪本的優(yōu)勢，以有效促進學生學習能力的提升。

本文緊密結合小學英語教學實踐，依托譯林出版社的小學英語教材，就如何讓繪本成為小學英語教學的“助燃劑”提出了淺見。

一、初讀感受

初讀要求學生首先觀察繪本的封面，再進行練習、思考、提問，獲取相關信息。封面的圖像中往往包含了書中的重要字符或者重要的文本相關信息，有的繪本利用文本頁面作為封面，提醒文本中的相關線索。讓學生挖掘繪本封面信息，基于學生的好奇心與期望來輸入文本，可有效激發(fā)學生的興趣。

例如教學繪本Belinda the Ballerina時，要求學生先觀察封面，考驗學生的眼力，看學生能否從簡單的圖畫中挖掘其中蘊藏的豐富信息，考查學生的理解能力，從畫面中找到蘊含的深層語言。

觀察封面之后，讓學生將自己在封面中發(fā)現(xiàn)的信息提煉出來。這一環(huán)節(jié)，很多學生的回答往往是基于畫面的表面來描述，關注Belinda的形態(tài)特點、動作和笑容，同時Belinda的陶醉、自信等心理感受更加明確，使得學生更加注重對人物內心的關注。

在此基礎上，教師要引導學生猜繪本的劇情，猜故事的內容，為學生想象力的發(fā)揮創(chuàng)造質疑假設的空間，在調動學生思維的同時，讓學生敢想敢說、會想會說。首先帶領學生學習前面3頁，為學生示范之后，引導學生在聽讀中提升專注度，加強學生對故事情節(jié)的理解與認知，而后續(xù)內容則要求學生自主學習，通過仔細觀察有所發(fā)現(xiàn)并思考。

二、再讀深化

初讀是建立在感性經(jīng)驗上，再讀則是引發(fā)思考與疑問。

再讀過程中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)、思考與表達。在引導過程中，將課堂還給學生，給學生獨立表達的機會。教師可以采用極富感染力的語言與講課風格，以抑揚頓挫的聲調、表情投入的肢體語言吸引學生，通過生動的情境和豐富的語料，讓學生內心的感悟油然而生，有效地激發(fā)表現(xiàn)欲。

三、看圖說話

1.復述故事

在復述的過程中，引導學生將有趣的故事講給大家聽。復述是把聽到和看到的內容，用自己的語言來表達。最開始采用單幅圖，要求學生認真觀察圖畫中包含的事物，并掌握看圖說話方面的技巧。在此基礎上，再進行多圖訓練、組圖訓練，增加情節(jié)猜測和連貫表達的要求。當學生能用自己的話來完整講述繪本故事時，他們就得到了成長與進步，增強了表達的信心，消減了畏難情緒。小學生往往喜歡聽趣味性較強的故事，在聽的過程中，能有效地感受到語言的魅力，激發(fā)說話欲望。

復述要掌握以下方法。

首先，要抓住故事的主要情節(jié)。教師在講讀故事的過程中應注意節(jié)奏變化，且結合故事內容，適當?shù)剡M行調整和優(yōu)化。比如在上述繪本Belinda the Ballerina中，抓住Belinda的心情經(jīng)歷從低落向喜悅的轉變，掌握其變化原因，也就是故事線索，就能條理清晰地進行復述。

其次，結合觀察順序來復述。比如復述繪本《好餓的小蛇》時，就可以采用時間順序來觀察，從第一天到第六天，小蛇每天的發(fā)現(xiàn)有哪些。還可以根據(jù)人物順序來復述，比如復述繪本The Story of the Little Mole時，明確小鼴鼠先后問了哪些動物。

再次，抓住故事中的關鍵詞。這些關鍵詞能將前后語句的關系體現(xiàn)出來，起到過渡的作用，有時候還會是故事的主題和線索，對學生對故事的理解和記憶有著十分重要的作用。比如閱讀繪本Mean Soup時，抓住“在校”“放學后”“回到家”等關鍵詞進行復述。

最后，邊說邊演。小學生往往活潑好動，通過表演將繪本內容表達出來，能強化學生的表達能力。比如將繪本The Story of the Little Mole編成舞臺劇，就具有較強的趣味性。而繪本 Belinda the Ballerina則可以請?zhí)爬傥璧膶W生來講解，既能展示芭蕾舞姿，又能讓學生感受到跳舞的不易。

2.續(xù)編繪本

很多繪本在結尾時具有較強的開放性，留給學生想象的空間較多，因此，在學生閱讀繪本的同時，教師還可以引導學生發(fā)揮自己的想象力，對繪本進行續(xù)編，以此來強化學生的看圖說話能力。比如教學繪本《好餓的小蛇》，由于故事沒有情節(jié)顯示，教師可以引導學生編出多個小蛇很餓的理由，對圖畫進行補白，刺激學生的表達欲望。

四、讀圖寫話

在教學繪本過程中，要求學生利用繪本中的語言來進行趣味仿寫。

模仿是學生語言習得的主要方法。在教學繪本時，要求學生積累語言材料，從句式、修辭、語氣等方面進行仿寫，要做到內容協(xié)調、句子統(tǒng)一、修辭相同、詞數(shù)量基本相等。仿寫時，仿句與被仿句切勿雷同，修辭應恰當，用詞也不能重復。

比如教學繪本《好餓的毛毛蟲》時，除了引導學生學習有關量詞，還可以引導學生就地取材，通過自身的親身經(jīng)歷和生活實踐，找到與繪本的關聯(lián)點，合理地選擇模仿對象進行仿寫，促進讀圖寫話能力的提升。

五、改圖創(chuàng)話

1.圖畫配文

在繪本教學中采取主題教學的方式，引導學生閱讀相同或類似主題的繪本，通過比較與延伸，強化學生對繪本主題的理解，并學會自我表達。

比如教學以母愛為主題的繪本《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》，在學生讀完繪本、沉浸在母愛的熏陶之中時，引導學生思考媽媽有哪些愛，并要求學生采取口頭或者寫作的方式表達出來，促進學生改圖創(chuàng)話能力的提升。當學生寫出來之后，再要求他們給圖畫配上文字，進一步強化學生對母愛的認識，同時也能強化學生的改圖創(chuàng)話能力。

2.文字配圖

將繪本中簡短的語句寫出來，再引導學生結合文字內容來配圖。在配圖過程中，教師能結合學生所畫的作品來感受和分析學生對繪本的理解能力，同時也能促進學生改圖創(chuàng)話能力的提升。

綜上所述，在小學英語教學中，教師可依托繪本的優(yōu)勢，發(fā)揮學生的主體作用，根據(jù)小學英語教學的需要和特點，不斷豐富繪本的內容，創(chuàng)新繪本的教學形式，讓繪本成為小學英語教學的“助燃劑”。