文_袁音奇

兒童處于剛剛接觸生活，認識周圍環(huán)境和人物，開啟智慧的時期，這一時期的兒童通過自己的探索活動和家庭、教師的指導(dǎo)，可以形成簡單的生活自理能力，理解簡單的道理，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我國著名教育家陶行知提倡“教學(xué)做合一”的教育理念，即教育方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和動手操作三者應(yīng)當(dāng)相互適應(yīng)，才能有利于兒童成長。

在全民重視幼兒教育的大環(huán)境下，幼兒園應(yīng)設(shè)置豐富多彩的區(qū)域游戲，通過形式多樣的游戲活動踐行“教學(xué)做合一”的教育理念。教師在區(qū)域游戲過程中，應(yīng)明確自己觀察者和指導(dǎo)者身份的價值，發(fā)揮區(qū)域游戲帶給3～6 歲兒童的積極作用。

區(qū)域游戲的主題與環(huán)境要相輔相成。環(huán)境能影響幼兒開展區(qū)域游戲的氛圍，因此教師需注意環(huán)境與主題的配合。例如，在大班主題活動“中國娃”中，幼兒在紙上畫了天安門、各民族服飾，然后剪下來粘貼到主題墻上。在美工區(qū)，幼兒畫著中國各種各樣的民族服飾、風(fēng)景名勝，用超輕黏土裝飾著在全國各地旅行時拍攝的照片。教師將這些作品都展示在了主題墻上，幼兒經(jīng)常一起去看，一起去找，這加深了他們對主題的感知和理解，促進了主題活動的順利開展。在益智區(qū)中，教師投放了世界地圖和各個國家的國旗，引導(dǎo)幼兒一邊認識國旗，一邊了解該國家在地圖上的位置，幫助幼兒增長知識、開闊眼界。

區(qū)域游戲的氛圍需無拘無束。教師需鼓勵幼兒探索，創(chuàng)造自由獨立的活動氛圍。認知發(fā)展理論認為，兒童知識的建構(gòu)必須通過兒童自身的操作活動完成。興趣是最好的老師，只有當(dāng)幼兒對他們所看到和聽到的東西感興趣時，他們才能在操作和探索的過程中了解世界。因此，活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)更重要的是營造一種鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作和探索的氛圍。這不僅要求教師對各個活動領(lǐng)域的功能有一個清晰的認識，也要求教師準(zhǔn)確了解班級中幼兒的興趣、水平和需求。教師明確了活動區(qū)域的大目標(biāo)后，再根據(jù)幼兒發(fā)展的基本水平、階段教育目標(biāo)、本班幼兒的主要任務(wù)以及幼兒之間的個體差異，制定各區(qū)域的具體目標(biāo)。

區(qū)域游戲的內(nèi)容與主題應(yīng)緊密結(jié)合。幼兒區(qū)域游戲的過程是一個不斷探索發(fā)現(xiàn)的過程，幼兒在區(qū)域游戲中可以創(chuàng)造新的游戲。新的發(fā)現(xiàn)能夠延伸主題，這樣不斷發(fā)展，就能生成新的游戲。

首先，教師可以將與主題教學(xué)相關(guān)的材料放到各個領(lǐng)域。例如，在開展了數(shù)學(xué)活動“修地板”之后，教師可以在數(shù)學(xué)區(qū)域中放置了大量可以自由組合的正方形，可以作為修補地板的材料。教師可以在材料上標(biāo)記相應(yīng)的難度，有的幼兒會去“數(shù)學(xué)地帶”挑戰(zhàn)，嘗試著操作和試驗，以加深對各種地板修補方式的理解，同時拓寬對方塊組合的感知，提高邏輯思維能力。

其次，區(qū)域游戲的主題不能固定不變。在區(qū)域游戲?qū)嵤┑倪^程中，通過探索和深化，幼兒會有新的發(fā)現(xiàn)和新的結(jié)論，這是教師必須抓住的機會。教師可以用素描、文字、照片、錄音、視頻等形式記錄整個活動過程，盡最大的努力展示最真實的情況。教師應(yīng)關(guān)注幼兒在探索過程中的反應(yīng)，找出活動過程中的優(yōu)點與不足，激發(fā)幼兒進一步探索的欲望，為下一主題的引出埋下伏筆。

應(yīng)通過區(qū)域游戲的指導(dǎo)讓幼兒積極探索。陶行知的教育理念提出，教育活動是從觀察開始的。沒有仔細和到位的觀察，怎么會有有效的教育？在區(qū)域主題活動中，教師應(yīng)做好觀察員、支持者和指導(dǎo)者，并根據(jù)兒童的需要提供適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

教師需在觀察中給予幫助。當(dāng)幼兒還小的時候，觀察尤為重要。幼兒從操作中得到了什么？遇到了什么困難？有必要干預(yù)嗎？需要提供什么樣的幫助？這些都需要教師在觀察中發(fā)現(xiàn)。教師通過觀察幼兒對材料的操作時長、情緒狀態(tài)、肢體動作等，準(zhǔn)確獲取信息，進而推斷幼兒在活動中的需求和表現(xiàn)，給予適當(dāng)?shù)姆答仯⑻峁┫鄳?yīng)的幫助或建議。

教師需適時、適度地指導(dǎo)。每個幼兒都是獨立的個體，無論習(xí)慣、愛好，還是能力，都是不同的。教師要有針對性地引導(dǎo)幼兒，讓每個幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展。對于在操作活動中出現(xiàn)錯誤的幼兒，教師應(yīng)引導(dǎo)他們重新認識材料，找到最合適的操作方法，鼓勵他們不氣餒；對于實踐能力和感知能力相對較弱的幼兒，教師需要適當(dāng)降低一些要求，并提出可行的建議；對于已經(jīng)熟練操作，逐漸失去興趣的幼兒，教師應(yīng)及時適當(dāng)提高要求，給予新的刺激。同時，在游戲中，幼兒得到的反饋越及時，他的探索就越積極，好奇心和主動性就越強，獲得的經(jīng)驗也就越多。如果教師只提供一些材料，不與幼兒交流，不對幼兒的表現(xiàn)做出反應(yīng)，就會降低幼兒探索的興趣。相反，在教師的肯定和鼓勵中，幼兒的探索積極性會更高。因此，教師一定要及時與幼兒溝通，給予幼及時、積極的反饋。