許世超 張學(xué)科

摘 要：金工實訓(xùn)是應(yīng)用型高校工程類專業(yè)重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)金工實訓(xùn)教學(xué)存在一些問題。針對應(yīng)用型高校金工實訓(xùn)教學(xué)面臨的問題，文章提出幾點建設(shè)性建議。要注重提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容;借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，及時添置新設(shè)備;調(diào)整實訓(xùn)安排，適度開展課外教學(xué);注重差異化教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生能動性。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué);金工實訓(xùn);教學(xué)改革;教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）01-0016-02

金工實訓(xùn)是高校理工科專業(yè)一門重要的實踐性技術(shù)課程，其開設(shè)目的主要是讓學(xué)生了解機械加工生產(chǎn)過程，提高學(xué)生動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生基本的工程素質(zhì)。當前，部分應(yīng)用型高校往往對實訓(xùn)重視程度不夠，受實訓(xùn)室條件簡陋及課時數(shù)量少等方面的制約，一些金工實訓(xùn)課程教學(xué)只能保證基本的訓(xùn)練，很少涉及難度較高的綜合訓(xùn)練，不利于提高學(xué)生的實踐操作技能。下面分析應(yīng)用型高校金工實訓(xùn)教學(xué)面臨的問題，并提出相關(guān)對策。

一、應(yīng)用型高校金工實訓(xùn)教學(xué)面臨的問題

（1）所授內(nèi)容較為陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。隨著科學(xué)技術(shù)的進步，機械加工制造技術(shù)也得到了快速發(fā)展。但部分學(xué)校的金工實訓(xùn)教學(xué)還停留在以鉗工、車工為主的基本機械加工操作上，教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，科技含量較低，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。（2）實訓(xùn)室條件簡陋。傳統(tǒng)金工實訓(xùn)教室配備了臺虎鉗、鉆床、銼刀、鋸弓、卡尺等較為簡單的工具設(shè)備，僅能滿足普通機械加工訓(xùn)練要求，不利于學(xué)生認識新事物、掌握新技術(shù)。部分工程訓(xùn)練中心的高科技加工設(shè)備數(shù)量少，滿足不了學(xué)生實訓(xùn)所需數(shù)量的要求。（3）實訓(xùn)時間安排不夠合理。當前，大部分高校的金工實訓(xùn)課程安排在基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間，一般為第二學(xué)期或者第三學(xué)期。金工實訓(xùn)課程結(jié)束之后，當學(xué)生接觸到專業(yè)課程，想要進一步學(xué)習(xí)機械加工技術(shù)時，沒有機會開展實踐。此外，學(xué)校安排的總課時數(shù)量較少，一般介于30學(xué)時到50學(xué)時之間，導(dǎo)致教師難以開展完整的實踐教學(xué)。（4）評價機制不夠完善。傳統(tǒng)的金工實訓(xùn)教學(xué)評價機制不夠完善，難以準確反映學(xué)生的實訓(xùn)情況，也難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如不考慮學(xué)生的個體差異，要求所有學(xué)生用同樣的方法完成某一工件的加工任務(wù)并撰寫實訓(xùn)報告，教師則依此進行評價，這容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。

二、應(yīng)用型高校金工實訓(xùn)教學(xué)的具體策略

1.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容

當前，金工實訓(xùn)教師隊伍一部分來自企業(yè)退休工人，其理論水平往往不高，不能結(jié)合學(xué)科知識對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)，也很少了解現(xiàn)代機械加工技術(shù)，一部分來自高校畢業(yè)生，缺乏系統(tǒng)嚴謹?shù)墓こ逃?xùn)練，動手能力普遍不強，其實踐教學(xué)水平較差。因此，高校要注重提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，指導(dǎo)教師結(jié)合先進技術(shù)，及時更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要組織授課教師參加形式多樣的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平，使其掌握過硬的實踐操作技能。要注重培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和進取心，督促教師不斷豐富專業(yè)知識和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)更先進的加工方法，并且使用標準術(shù)語正確引導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作。此外，高校工程訓(xùn)練中心應(yīng)該定期檢查，加強對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督，并對發(fā)現(xiàn)的問題提出改進意見。

2.借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，及時添置新設(shè)備

當前機械制造加工技術(shù)發(fā)展迅猛，但受時間、成本、場地等因素的限制，高校難以將這些先進的設(shè)備全部引入課堂。為了讓學(xué)生及時了解這些加工技術(shù)，運用多媒體教學(xué)是一個很好的途徑，它可以方便地展示設(shè)備及相關(guān)功能，因此教師應(yīng)當合理運用多媒體教學(xué)，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容。此外，高校工程訓(xùn)練中心應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)校情況，適度購置新設(shè)備，并適當增加現(xiàn)代加工教學(xué)時間，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程提供一定的幫助。例如，當學(xué)生掌握一定的專業(yè)技能后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)控車銑、線切割、電火花成型、激光雕刻、3D打印等拓展訓(xùn)練。要鼓勵學(xué)生自主完成信息收集、方案確定、工程圖紙繪制、材料和方法選擇、加工裝配、功能測試等任務(wù)，提高實踐操作技能。

3.調(diào)整實訓(xùn)安排，適度開展課外教學(xué)

為了達到理想的實訓(xùn)效果，教師可以將實踐教學(xué)分為兩個階段，即一、二年級學(xué)生進行基本操作技能訓(xùn)練，三、四年級學(xué)生進行拓展課程訓(xùn)練。這樣能夠給學(xué)生提供一個漸進式的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)加工和現(xiàn)代加工之間的關(guān)系，對實訓(xùn)有更深的體會。此外，高校工程訓(xùn)練中心應(yīng)當適度開展課外教學(xué)，讓教師組織學(xué)生成立興趣小組，利用課余時間開展興趣教學(xué)，為省級和國家級大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽選拔人才。

4.注重差異化教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生能動性

不同專業(yè)的課程和知識結(jié)構(gòu)不盡相同，因此教學(xué)目標是不一樣的，教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)特點改變教學(xué)內(nèi)容，注重差異化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，針對汽車維修專業(yè)學(xué)生，教師可以適當介紹汽車零部件方面的知識，讓學(xué)生自主組隊并加工某汽車零部件。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的項目操作能力、團隊合作能力和調(diào)控能力，幫助學(xué)生提高個人素質(zhì)、人際交往能力和工程技術(shù)水平，也可以強化學(xué)生的成本意識和質(zhì)量觀念。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生的專業(yè)特點引入需要學(xué)生設(shè)計或思考的主題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，提出建議和意見，并通過這些建議和意見找到學(xué)生最感興趣的教學(xué)內(nèi)容。要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生討論一些具有個性化的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點以及興趣布置實訓(xùn)任務(wù)。此外，要關(guān)心學(xué)生解決問題的過程，從傳統(tǒng)的注重結(jié)果評價過渡到注重過程評價，這樣可以有效地發(fā)揮學(xué)生能動性，提高實訓(xùn)教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，金工實訓(xùn)有利于學(xué)生了解機械加工生產(chǎn)過程，提高學(xué)生動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生基本的工程素質(zhì)。因此，應(yīng)用型高校應(yīng)當充分重視金工實訓(xùn)教學(xué)，不斷完善教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和管理制度。要注重提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容;借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，及時添置新設(shè)備;調(diào)整實訓(xùn)安排，適度開展課外教學(xué);注重差異化教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生能動性。這樣才能切實提高實訓(xùn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。

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