林婉瓊

新時(shí)代的教學(xué)觀要求教師在課堂上要還給學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、問題意識(shí)，對(duì)英語學(xué)科來說更是這樣。英語問題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后英語的學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)造等起著十分關(guān)鍵的作用。

一、趣味性問題的設(shè)計(jì)

閩教版的小學(xué)英語教學(xué)從三年級(jí)開始。三年級(jí)的學(xué)生基本處于9、10周歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生具有好奇、好動(dòng)，喜歡新鮮事物，喜歡課堂小游戲等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)往往不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注入趣味性、生動(dòng)性、問題性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣。

以閩教版三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Clothes（1） Part A為例。本課主要講述了一群動(dòng)物要舉行森林運(yùn)動(dòng)會(huì)，猴子先生為大家分發(fā)運(yùn)動(dòng)服而在過程中遇到的一些小問題。

T：Class，do you like doing sports？And what kind of sports do you like？

教師并不是一開始就直接教學(xué)新單詞和課文，而是通過提問的方式引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備。

S1：I like running.

S2：I can swim.

S3：I like skating.

學(xué)生通過教師的提問，能夠用簡單的英語將自己喜歡的運(yùn)動(dòng)表達(dá)出來。這一方面鍛煉了學(xué)生的英語口語，另一方面也為新課的教學(xué)作了鋪墊。

T：Good. Miss Lin also like doing sports. But look at me. I wear skirt and high heels，is that ok？ If is not ok， can you tell me what should I wear？

教師通過自身的穿著向?qū)W生拋出運(yùn)動(dòng)時(shí)要穿的服裝應(yīng)該是什么樣的問題：一是貼近生活實(shí)際;二是在符合本課教學(xué)主題的前提下，相比傳統(tǒng)的直接教學(xué)，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二、啟發(fā)性問題的設(shè)計(jì)

早在幾千年前，我國偉大的教育家孔子就提出“不憤不啟”的教學(xué)觀。時(shí)至今日，啟發(fā)式教學(xué)在課堂上仍舊占據(jù)十分重要的地位。這就要求當(dāng)代教師要摒棄死板、機(jī)械的教學(xué)模式，采用靈活、有趣的啟發(fā)式方法，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。因此，小學(xué)英語教師要充分了解教材內(nèi)容，提取其中有價(jià)值的問題，以一種學(xué)生易于理解并具有啟發(fā)式的形式，最終呈現(xiàn)在課堂上。

以閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Food and Health 為例。教師在教學(xué)時(shí)，可以先問學(xué)生：“Can you list some kind of food you know？”當(dāng)學(xué)生列舉出各種食物后，接著問第二個(gè)問題：“Can you classify the food you list just now？”當(dāng)學(xué)生思考并完成第二個(gè)問題后，教師接著提問：“Why did you classify in that way？”這三個(gè)提問很好地體現(xiàn)了小學(xué)英語中的啟發(fā)式問題設(shè)計(jì)。這樣由淺入深，層層遞進(jìn)，啟發(fā)了學(xué)生的大腦思維，而不僅僅只是師講生聽的機(jī)械模式，效果自然不錯(cuò)。

三、探究性問題的設(shè)計(jì)

探究性的學(xué)習(xí)能夠拉近師生的距離，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的思維水平。因此，教師在備課時(shí)，要盡可能多地設(shè)計(jì)一些探究性的問題，鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，從而提升其英語素養(yǎng)。

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要打破嚴(yán)肅的師威，打破傳統(tǒng)的死板的課堂條條框框，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、樂于探究、敢于質(zhì)疑，在維護(hù)班級(jí)秩序的前提下，盡可能地將課堂交給學(xué)生。其次，問題的設(shè)計(jì)要具有探究性。例如，在教學(xué)閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 The Universe時(shí)，教師可以先利用多媒體播放有關(guān)宇宙的視頻，吸引學(xué)生的注意力，接著提出以下問題：“What do you know about the universe？”“Do the earth and moon in the universe？”“Do the stars shine？”。然后教師讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，就以上問題進(jìn)行探究、討論。這樣的教學(xué)方式呈現(xiàn)出來的探究性問題相比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，通過小組的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生直接能夠交流彼此的想法，傳遞信息，既很好地促進(jìn)了學(xué)生之間的情感，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。

四、生成性問題的設(shè)計(jì)

長期以來，很多小學(xué)英語教師判定一堂課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)往往都是：這堂課是否有完成備課時(shí)想要讓學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，是否有按事先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)來上。但這樣的教學(xué)觀只注重課前的預(yù)設(shè)性，卻忽視了課堂上學(xué)生的生成性。教師應(yīng)打破以往的教學(xué)觀念，注重課堂上學(xué)生的生成，有目的、有意識(shí)地設(shè)計(jì)生成性問題，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。生成性的教學(xué)能讓學(xué)生更加自由地學(xué)習(xí)，較快地形成自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)學(xué)生能夠輕松自由地解答教師提出的問題時(shí)，那么他基本上也已經(jīng)掌握了這堂課的重點(diǎn)，同時(shí)也鍛煉了自身的英語思維能力。

例如，在教學(xué)顏色時(shí)，教師可以將多媒體、卡片和單詞、句子結(jié)合起來，讓學(xué)生通過觀看不同的顏色卡片將單詞讀出來、寫出來。在學(xué)生掌握了一定的顏色單詞后，可以提出更深層次的課堂要求，“We have learn some words of colors. Now can you ask your partner with this question：What color is your hair/shoes/ T-shirt...”。學(xué)生通過這樣的問題能夠進(jìn)一步掌握對(duì)單詞的運(yùn)用。

五、開放性問題的設(shè)計(jì)

眾所周知，21世紀(jì)需要的是具有國際視野，具有創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維的優(yōu)質(zhì)人才。這樣背景下的人才觀要求教師要從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)造力的培養(yǎng)不能僅靠教師講學(xué)生聽，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)。教師可以設(shè)計(jì)和課堂內(nèi)容相關(guān)的，符合學(xué)生認(rèn)知水平的開放性的、創(chuàng)新性的問題， 讓學(xué)生在一種活躍的氛圍中發(fā)散思維，思考問題，盡可能地激發(fā)大腦的潛能，促進(jìn)英語水平的發(fā)展。例如，在教學(xué)閩教版三年級(jí)上冊(cè)第四單元Time時(shí)，教師可以提問：“Can you design a time table about your daily life？”。教師設(shè)計(jì)這樣的問題，貼近生活實(shí)際，學(xué)生有目標(biāo)有方向，同時(shí)也能發(fā)散思維。想象自己一天的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)樂于參與，學(xué)習(xí)的積極性能夠很好地被激發(fā)，有利于接下去的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然也不錯(cuò)。

總而言之，課堂提問是一種重要的英語教學(xué)方式。教師要認(rèn)真研究教材，吃透教材，深入了解學(xué)生特點(diǎn)，綜合各種因素，設(shè)計(jì)有效的課堂問題，真正做到牽一“問”而動(dòng)全身。

（作者單位：福建省漳浦縣杜潯中心學(xué)校 責(zé)任編輯：黃曉夏）