■甘肅省張掖市山丹縣第二中學 黃翠蘭

在建設創(chuàng)新型社會的時代氛圍下，以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為基本價值取向的創(chuàng)新教育成為教育改革重要內容。創(chuàng)新思維能力是一種敢于打破思維定式，創(chuàng)造性地分析、解決問題的思維品質。數學學科在人的思維能力訓練方面具有明顯的優(yōu)勢。初中階段正是學生創(chuàng)新思維發(fā)展的關鍵時期。數學新課程標準著重強調學生的“創(chuàng)新意識”，基于此，教師應立足初中生的思維發(fā)展特點，優(yōu)化教學實踐策略，為學生的創(chuàng)新思維能力的不斷發(fā)展創(chuàng)造條件。

一、學生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的現狀分析

在新時代的教育背景下，教學的主要目標就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教師在平時的教學過程中發(fā)現，初中階段的學生創(chuàng)新思維能力相對較低，其創(chuàng)新學習意識得不到有效發(fā)展。為此，我們總結出，由于傳統(tǒng)的教育模式影響，學生在課堂學習中占據不到主體地位，使學生不能獨立自主地進行思考，這就導致了學生的創(chuàng)新思維得到有效發(fā)展，使學生的成長受到阻礙。由于大部分教師對學生的考試成績較為注重，利用填鴨式教學以及題海戰(zhàn)術，鞏固學生的知識以及成績，使初中階段的學生對學習產生較強的壓力，利用這樣的教學模式，只會增加學生的學習負擔，嚴重阻礙了學生的健康成長。

二、營造活躍自由的課堂氛圍

心理學研究和實踐證明，一個自由、和諧的環(huán)境可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。創(chuàng)新思維能力的形成與發(fā)展需要良好的外部環(huán)境支撐。因此，在初中數學教學設計與實施中，教師應注重對課堂環(huán)境的創(chuàng)設，營造活躍、熱烈的氛圍，協調師生、生生之間的關系，為思維、智慧的最充分發(fā)揮創(chuàng)造條件。例如，在新知識的學習中，教師應采用靈活、生動的語言，緩解學生對新知識學習的抵觸，觀察學生的反應，并恰當地提出需要獨立思考的小問題，讓學生在教師語言的帶領下自覺進入知識探索，并實現主動思考；在課堂指導過程中，教師可以將創(chuàng)新探索的主動權交給學生，打破傳統(tǒng)課堂模式的局限，讓學生以學習主體的身份參與新知識的學習，并與教師進行平等的交流，并在啟發(fā)與點撥中實現創(chuàng)新思考；對學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學生而言是非常重要的。學生在未來踏上社會的道路當中，只有利用創(chuàng)新能力才能使自身得到長足的發(fā)展。另外，學生的學習創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不僅是教師與學生的事情，還與家長有著密不可分的聯系。因此，在學生的家庭環(huán)境中，家長一定要盡可能創(chuàng)造對學生學習有利的家庭環(huán)境，鼓勵學生能夠在知識的海洋中不斷探索，激勵學生能夠有效鞏固自身所學習到的知識，讓學生能夠意識到自身的問題，使學生在學習過程中能夠積極主動地思考。教師還應重視課堂上學生之間關系的構建，讓學生真正獲得課堂討論的主動權，進而在熱烈的氣氛中產生創(chuàng)新思考的動力。

三、利用問題構建創(chuàng)新思維生成過程

創(chuàng)新始于問題，愛因斯坦說過：“發(fā)現問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數學或實驗技能問題，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去考慮老問題，則要求創(chuàng)造性的想象。”在初中數學教學實踐中，教師應重視思維發(fā)展的規(guī)律，從問題出發(fā)，引導學生的創(chuàng)新思考。例如，在“探索三角形全等的條件”的教學設計中，教師為學生創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生在問題中創(chuàng)新思考：1.創(chuàng)設情境，引導學生提問：某樓房的一塊三角形玻璃窗突然碎裂，業(yè)主聯系玻璃店老板要求配送一塊與原玻璃大小相等、形狀相同的三角形玻璃，如果你是玻璃店老板，你會就玻璃的性質提出哪些問題？2.學生在情境啟發(fā)下提出問題：三角形的邊和角的度數怎樣組合才能畫出規(guī)定的三角形？在問題的驅動下，學生互動討論，動手操作，設計三角形。3.最后教師要求學生呈現探索思考的過程，并歸納數學知識，解決之前關于三角形的邊與角數據組合的問題。通過這樣的教學設計，學生在問題的引導下經歷了提問、分析與解決的過程，體現了創(chuàng)新思考的作用，也提升了創(chuàng)新思維能力。

四、組織互動合作，促進思維碰撞

在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中，我們習慣于強調學生的獨立思考。的確，只有保持思維的獨立性，才能擺脫外界的影響，突破思維定式，獲得創(chuàng)新探索的空間。但是，獨立思考并不排斥個體之間思維的碰撞，而且從實踐經驗中，我們也可以發(fā)現，創(chuàng)新有時候更不是出自個人的冥思苦想，而是來自團隊的頭腦風暴，因而在相互碰撞中，個體能夠突破思維的局限，補充知識，找到新思路?；诖耍诔踔袛祵W教學實踐中，教師可以通過組織學生小組合作學習，讓學生在思維碰撞實現創(chuàng)新探索。例如，在“一元一次不等式與一次函數”的教學設計中，教師為學生設計探究任務，啟發(fā)學生思考一元一次不等式的解集與一次函數與x軸交點的關系，學生通過小組合作，各抒己見，集思廣益，不斷完善問題討論內容，進而完成了對問題的完整探索，同時也在相互啟發(fā)、相互補充的過程中實現了創(chuàng)新思維發(fā)展。

五、結合邏輯思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的發(fā)展需要嚴密的邏輯思考，需要理性思維的加持?；诖耍诔踔袛祵W教學設計中，教師應重視學生的邏輯思維訓練，通過歸納、對比等思維方法，引導學生的創(chuàng)新探究、逆向思考等，這樣才能讓學生的創(chuàng)新思維發(fā)展找到落腳之地。例如，在“二次函數的圖像與性質”的教學設計中，教師為學生設計思考問題：在同一直角坐標系中，畫出函數y=x2與y=-x2的圖像，觀察并比較兩個圖像，說明其中的異同之處；在同一直角坐標系中，畫出函數y=2x2與y=-2x2的圖像，觀察比較圖像的特點。在對比中學生能夠逐漸總結出二次函數的特征，并主動對比所畫的四個函數圖像，歸納、概括其特點，并通過創(chuàng)新思考總結二次函數性質。

六、結合生活運用，拓展學生的創(chuàng)新思考

在生活中發(fā)展創(chuàng)新思維能力是“生活即教育”理念的應用與延伸。在初中數學教學實踐中，教師應立足數學學科的應用性，設計生活問題：例如，在“二次函數的應用”的教學設計中，教師設計題目：某青年旅舍有客房45間，平均每間房租198元，每天都客滿。經裝修后，旅舍檔次提升，租金也相應提高，但經過分析發(fā)現，平均房租每增加1元，客房出租數就會減少2間。不考慮其他因素，這家青年旅舍將平均租金提高到多少時，獲得的租金總收入最高？這樣的問題從生活中提煉素材，將數學知識融入生活應用中，能夠引導學生的創(chuàng)新思考與研究，促使學生在生活與數學的融合過程中實現創(chuàng)新發(fā)展。

七、結語

總之，在強調創(chuàng)新的教育改革中，結合數學學科特點對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)是十分重要的。在教學實踐中，教師可以通過營造自由的課堂氛圍，活躍學生的思維；利用問題的引導，促進學生創(chuàng)新思維的生成；根據互動合作，促使學生思維碰撞；基于邏輯思考，引導學生理性探究；結合生活運用，拓展學生創(chuàng)新思考。