■甘肅省山丹縣霍城中心小學(xué) 周彩霞

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)十分重要的組成部分。多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中都能做到重視語(yǔ)文教學(xué)，但是，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中方法上存在一定問(wèn)題，很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式組織教學(xué)，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生厭煩感，進(jìn)而影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升。本文就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升提出一些具體的策略，希望能夠帶給廣大小學(xué)語(yǔ)文教師一些有益的啟發(fā)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的改革，使其能夠更好地滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要以及學(xué)生發(fā)展的需要。

一、加大對(duì)于課堂教學(xué)拓展的重視程度

為了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升，使學(xué)生能夠在閱讀中更好地把握文章的寫(xiě)作方法以及語(yǔ)言形式，教師在教學(xué)中就需要充分考慮語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，做好課堂教學(xué)的拓展延伸。在拓展延伸閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，采取有效手段進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，一方面使學(xué)生在拓展的過(guò)程中能夠?qū)Ρ竟?jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，另一方面能夠有效拓寬學(xué)生的視野。但是，從實(shí)際教學(xué)的角度來(lái)講，由于課堂的教學(xué)時(shí)間十分有限，多數(shù)情況下，教師只是單純地完成本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，更難抽出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力提升困難。在這樣的情況下，教師要想真正使學(xué)生在閱讀文本中學(xué)到的語(yǔ)言形式以及寫(xiě)作方法轉(zhuǎn)化為自己的能力，就需要充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的任務(wù)指導(dǎo)下自主進(jìn)行拓展延伸，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提升。

二、根據(jù)教學(xué)需要合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

實(shí)際教學(xué)中，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的提升，教師還要合理為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要選擇多媒體表演法或聯(lián)想法等，在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生閱讀完文章之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述文章的主旨以及自己的閱讀感受，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。而在此過(guò)程中，教師也能對(duì)學(xué)生的閱讀情況有更好的把握，針對(duì)學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，在后續(xù)的教學(xué)中采取有效措施進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化。例如，教師在教學(xué)《清平樂(lè)村居》這首古詩(shī)的過(guò)程中，由于古人的表達(dá)方式與現(xiàn)代人存在較大的差異，因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都存在閱讀障礙。為了有效解決這一問(wèn)題，促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的提升，教師在教學(xué)中就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為他們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下親自走進(jìn)古詩(shī)所描述的場(chǎng)景中，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)親自體驗(yàn)，親自感悟，深化對(duì)古詩(shī)內(nèi)容以及其中情感的理解。這樣的教學(xué)方式一方面能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能深化學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的理解，在后續(xù)的古詩(shī)學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能主動(dòng)應(yīng)用本節(jié)課學(xué)到的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而為學(xué)生古詩(shī)閱讀能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)中做好閱讀方式的滲透工作

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍存在閱讀方式單一的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍缺乏興趣，能夠真正帶著熱情去參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生并不多。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生在經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后，不僅要具備領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的能力，還要具備應(yīng)用文章中的寫(xiě)作手法進(jìn)行寫(xiě)作的能力。要達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中就要采取有效手段深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的思考，使學(xué)生能夠主動(dòng)走進(jìn)文本所創(chuàng)設(shè)的意境中。教學(xué)中，要想有效吸引學(xué)生，語(yǔ)言是最重要的載體，教師在課堂上要成為學(xué)生的表率，有感情地進(jìn)行文本朗讀，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械母星橐约皟?yōu)美的表達(dá)方式有更加深刻的感悟，在此基礎(chǔ)上，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)際閱讀過(guò)程中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的需要引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的閱讀方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效率的提升，有效降低學(xué)生的閱讀壓力。

四、采取有效手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要想有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，就要善于利用現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)，有效吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官的能力，使學(xué)生能夠擁有更加敏銳的審美觸覺(jué)，促使學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，教師在教學(xué)《魯濱遜漂流記》這篇文章的過(guò)程中，由于小學(xué)階段學(xué)生的文字想象能力還十分有限，對(duì)此，要想有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的視頻資料，真實(shí)還原文章中所描寫(xiě)的場(chǎng)景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)多個(gè)感官協(xié)同合作，感受故事中的緊張氣氛。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，有了前面的鋪墊，學(xué)生對(duì)于文字的審美觸覺(jué)也會(huì)更加敏感，進(jìn)而在不知不覺(jué)中被文章中的場(chǎng)景所吸引，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升。

五、確定合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)

教師在制定小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，一方面要充分考慮新課標(biāo)的具體要求，另一方面要根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行合理規(guī)劃。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是核心內(nèi)容，其不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)思想價(jià)值的體現(xiàn)，更是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)價(jià)值的體現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是生字教學(xué)，還是相關(guān)的學(xué)習(xí)方法教學(xué)，其最終的目的都是服務(wù)學(xué)生的閱讀，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)涵有更加深刻的體會(huì)。因此，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)要最大限度地符合學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不能脫離學(xué)生的個(gè)體情況或?qū)嶋H發(fā)展需要而設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，過(guò)高或過(guò)低的教學(xué)目標(biāo)都不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

六、采用有效的手段對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)

閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是提升學(xué)生閱讀能力的重要手段。實(shí)際進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)的過(guò)程中，以學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要對(duì)予學(xué)生個(gè)性中的閃光點(diǎn)給予充分的肯定，使學(xué)生能夠明確自己未來(lái)的發(fā)展方向，要避免打擊學(xué)生，針對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題要委婉地指出，最大限度地保護(hù)學(xué)生在閱讀過(guò)程中思維的活躍度，在此基礎(chǔ)上，使閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用效果能夠得到充分體現(xiàn)。而在評(píng)價(jià)方法的選擇方面，教師也要重視選擇多樣化的評(píng)價(jià)方式，改變以往評(píng)價(jià)手段過(guò)于單一的問(wèn)題，確保所選擇的評(píng)價(jià)方式能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)部開(kāi)展評(píng)價(jià)或?qū)W生之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，組織師生互評(píng)，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性能夠得到充分發(fā)揮。學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中有了主動(dòng)性，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性也會(huì)相應(yīng)得到提升。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師要想有效提升教學(xué)的有效性，就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要以及社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需要的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣以及閱讀能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。