■甘肅省民樂縣李寨寄宿制小學(xué) 劉紅新

在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有助于逐漸提高小學(xué)生的語言應(yīng)用能力以及邏輯思維能力，全面發(fā)展小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。然而，當(dāng)前教師在課堂上進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)教學(xué)質(zhì)量不如預(yù)期，部分語文教師仍然采用傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，教師在課堂上提問學(xué)生進(jìn)行回答，采用這種教學(xué)模式不能滿足小學(xué)生語文閱讀需求。新時(shí)期，為了提升小學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)全面分析小學(xué)生的實(shí)際情況，不斷優(yōu)化語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，從而確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

一、分析小學(xué)語文教學(xué)時(shí)存在的不足情況

當(dāng)前教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，常常忽略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，主要原因在于教師沒有足夠注重語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，并且學(xué)校對(duì)于教育配套措施、課時(shí)安排時(shí)間等都存在一些問題。這些原因還體現(xiàn)出一個(gè)問題，那就是教師采用單一測(cè)試方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力并沒有在學(xué)生分?jǐn)?shù)上看到明顯效果。因此教師在教學(xué)小學(xué)語文時(shí)，通常對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和記憶，很少花費(fèi)時(shí)間去思考如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，出現(xiàn)這種情況不利于全面發(fā)展小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、探究新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的相關(guān)措施

（一）構(gòu)建完善的語文閱讀教學(xué)情境

教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語文閱讀興趣，才能有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)歷、年齡特征等相關(guān)因素，并結(jié)合小學(xué)語文教材內(nèi)容，給學(xué)生構(gòu)建完善的語文閱讀教學(xué)氛圍，使學(xué)生自主融入語文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以增加學(xué)生閱讀體驗(yàn)。例如，開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的閱讀情境，幫助小學(xué)生加深理解文章內(nèi)容。尤其是一些常識(shí)性文章，通過教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文閱讀興趣。例如，給學(xué)生講解課文《要下雨了》，教師需要組織學(xué)生走出教室，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察書中所描述的“魚出水面，燕子低飛”的真實(shí)情境，可以幫助學(xué)生深刻感受到下雨前動(dòng)物具體的活動(dòng)特征。又如，給學(xué)生講解《秋天》《找春天》等文章，應(yīng)在條件允許下，組織學(xué)生去公園、田野等，增加他們的生活體驗(yàn)，然后再來領(lǐng)略文章，能夠有效提升小學(xué)生的語文閱讀興趣，閱讀時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生投入更多的情感和想象力。此外，在語文閱讀課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)意識(shí)到激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的重要性。如，給學(xué)生講解課文《日月潭》，教師可以在課堂上合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示日月潭的美麗景色，使小學(xué)生在視覺沖擊下，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

（二）正確引導(dǎo)小學(xué)生掌握語文閱讀方法

小學(xué)生掌握正確的語文閱讀方法，可以逐漸提高閱讀能力，并養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。作為一名優(yōu)秀的語文教師，在教學(xué)中需要明確小學(xué)生的閱讀以及思維理解能力都比較有限。為了提升語文閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)避免采用灌輸式教學(xué)模式，需要用潛移默化的方式合理滲透閱讀思維，使學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中逐漸把握語文閱讀學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)前，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況和文章內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計(jì)語文閱讀教學(xué)方案，可以使學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行更多的閱讀練習(xí)，逐漸提高學(xué)生的閱讀信心，充分展現(xiàn)出小學(xué)生在語文課堂上的主體地位，能夠有效保障語文閱讀教學(xué)效果。例如，講解課文《一夜的工作》，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生多關(guān)注“一盞”“兩把”“一張”等相關(guān)詞組，并與高大的宮殿式房子進(jìn)行對(duì)比。通過對(duì)比可以使學(xué)生深刻地感受到周總理辦公室環(huán)境的簡陋，同時(shí)學(xué)生可以了解到周總理在生活方面的樸素。教師教學(xué)時(shí)，也可以將簡陋的辦公用品和繁重的工作進(jìn)行對(duì)比，可以感受到作者對(duì)周總理的深深敬意。通過這種方式指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握文本內(nèi)容，有利于學(xué)生在閱讀文章時(shí)能夠抓住文章的重點(diǎn)，并留意文中細(xì)節(jié)，學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容有了更多的感知。教師在課堂上的正確引導(dǎo)，幫助小學(xué)生養(yǎng)成了正確的語文閱讀習(xí)慣，從而逐漸提高了小學(xué)生的語文閱讀能力。

（三）深層次開展語文閱讀活動(dòng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，同時(shí)需要準(zhǔn)確地理解學(xué)生在課堂上提出的疑問，有利于充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語文閱讀積極性，然后帶領(lǐng)小學(xué)生共同開展深層次閱讀活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容給學(xué)生合理設(shè)置問題，引發(fā)小學(xué)生思考和質(zhì)疑，在討論過程中可以逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。通過獨(dú)立思考教師提出的相關(guān)問題，可以幫助小學(xué)生更好地理解文章的主旨，有助于逐漸提高小學(xué)生的理解能力，同時(shí)語言表達(dá)能力也得到了充分鍛煉。值得注意的是，教師在給學(xué)生預(yù)設(shè)閱讀問題時(shí)，需要全面了解小學(xué)生的閱讀水平，把握好問題難度，可以確保閱讀教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。例如，給學(xué)生講解《賣火柴的小女孩》，小學(xué)生在初次閱讀文章內(nèi)容后，可以了解到小女孩的凄慘遭遇，然而學(xué)生初次閱讀以后，并沒有對(duì)文章更深層次的內(nèi)涵進(jìn)行掌握。為了提高小學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)合理提出相關(guān)問題：“文中的小女孩有著如此悲慘的身世，然而文章的最后卻出現(xiàn)了美麗、微笑、幸福等字眼？”教師根據(jù)文章內(nèi)容合理拋出這些問題，可以引發(fā)小學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的思考。在學(xué)生思考以后，教師可以組織學(xué)生精讀文章，在教師的帶領(lǐng)下共同找到問題答案。引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章，小學(xué)生可以充分感受到文章中的這些詞匯主要表達(dá)了對(duì)黑暗時(shí)代的憎恨以及對(duì)小女孩身世的同情，文中的“幸福和微笑”，是在無聲地控訴黑暗時(shí)代。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)作者的寫作意圖進(jìn)行全面了解，并組織學(xué)生朗讀文章。在朗讀文章時(shí)，學(xué)生會(huì)自主加入朗讀情境中。開展深層次語文閱讀教學(xué)，可以有效提高小學(xué)生的閱讀能力。

（四）將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合

在新時(shí)期，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合，滿足小學(xué)生的閱讀需求。教材內(nèi)的閱讀文本多半以教育性為主，缺少一定的趣味性，而且不能滿足當(dāng)下新時(shí)期對(duì)于小學(xué)生閱讀量的要求，因此教師要在教材內(nèi)閱讀文本的基礎(chǔ)上加入一些課外的閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀素材，讓學(xué)生從閱讀中感受更多的趣味性，從而理解閱讀的趣味和魅力。例如：教師在講解《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文之后，可以融入一些課外的寓言故事，讓學(xué)生通過多樣化的寓言故事來體會(huì)其中的含義，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感和積極的價(jià)值觀念。同時(shí)通過課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)一些寫作技巧和描寫方法等，為其今后語文學(xué)習(xí)與綜合能力的提升提供良好的保障。

三、結(jié)語

綜上所述，在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力以及閱讀思維，使小學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生積累更多的詞匯以及豐富學(xué)生的語文知識(shí)，有利于逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)作水平、語言邏輯以及運(yùn)用詞匯等綜合能力，從而促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，全面發(fā)展小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。新時(shí)期背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)模式和語文教學(xué)思維，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方案，制定完善的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，從而確保小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，并為小學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。