蔡賢宗

【中圖分類號】G633 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）25-0110-02

隨著課程改革要求的不斷提高，教師也從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”，主動的“踐行者”和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹胺此颊摺保匆蠼處煂W(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會行動和學(xué)會創(chuàng)反思。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，學(xué)校教育品牌意識的逐步增強，可學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出，教師專業(yè)素質(zhì)的提高，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時代的發(fā)展，而大規(guī)模送教師外出學(xué)習(xí)也不太現(xiàn)實。因此，學(xué)校必須探索出與學(xué)校發(fā)展、教師成長相適應(yīng)的校本教研模式，以其推動學(xué)校教育品牌的建立，注入學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)活力。

一、再明校本教研含義，厘清內(nèi)容

校本教研在許多學(xué)校處于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的狀態(tài)，如果有正常開展也大多是學(xué)習(xí)（大家一起抄材料、聊天，等）、集體備課（改改作業(yè)）、評課（代表發(fā)言，優(yōu)點一、二、三，不足或建議）、讀書活動（抄筆記——抄書）、做課題（人人有課題，結(jié)題前拼命補材料，結(jié)果人人無課題）、指導(dǎo)教師（簽協(xié)議，聽聽課）……可以說是無教研主題，遺忘問題的存在，迷失教研的初衷。

教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。

這樣，我們就可以把“校本教研”理解為“為了學(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”“通過學(xué)校”，這樣校本教研的內(nèi)容就可以放大到“學(xué)校的管理”，就不是單純的“課堂教學(xué)”，大致內(nèi)容有學(xué)校的管、教師的教、學(xué)生的學(xué)、課程的建等，形式有制度修訂、集體備課、磨課、聽課、觀課、議課、主題教研、講座、讀書、學(xué)習(xí)考察、培訓(xùn)交流、學(xué)生培訓(xùn)、校本作業(yè)、編制校本課程……

校本教研的目的是讓學(xué)生的成績有提高、教師的素養(yǎng)有提升，師生都是成長的共同體，最終改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)。而每一年的學(xué)生情況都是變化的，因而校本教研也隨著變化，不能一勞永逸，重新再建構(gòu)。

二、構(gòu)“四五八”教研體系 ，強化常態(tài)

學(xué)校的校本教研體系，也是伴隨教學(xué)改革而逐年形成的，從2011年3月啟動課堂教學(xué)改革以來，這個“四五八”教研體系可操作性比較強，每年持之以恒，一而慣之，也讓我們體驗到實實在在的效果。

（一）四個目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣

一是學(xué)校中長期發(fā)展目標(biāo)，具有穩(wěn)定性，明確教學(xué)方向，成為各項工作的中軸線;二是學(xué)年工作目標(biāo)細(xì)化，具有指令性，通過每學(xué)年第一次教師大會，以PPT的形式進(jìn)行解讀，讓全體就是知道要做什么;三是年段教學(xué)管理目標(biāo)，具有層次性，年段分層定位，初一側(cè)重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，初二側(cè)重“課堂導(dǎo)學(xué)”，收集整理學(xué)科學(xué)習(xí)特點，初三側(cè)重精細(xì)管理;四是主題教研目標(biāo)，具有操作性，各教研組要圍繞學(xué)校的學(xué)年目標(biāo)開展主題公開教學(xué)研討。

（二）五個層面，定位有為

一是決策層，校長、主管教學(xué)副校長，負(fù)責(zé)校本教研工作的指揮;二是管理層，教務(wù)處、科研處主任負(fù)責(zé)，布置校本教研任務(wù)，組織教師開展校本教研活動，具體監(jiān)督實施情況;三是操作層，教研組組長、備課組長負(fù)責(zé)，深入教學(xué)第一線開展活動;四是培訓(xùn)層，任課教師負(fù)責(zé)，對各學(xué)科組長進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn);五是指導(dǎo)層，教師進(jìn)修以學(xué)校教研室為主，借助專題指導(dǎo)、市級活動和市級（片區(qū)）公開課，深入課堂 “把脈會診”，進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

（三）八個載體，明確活動

一是以說課為載體，以備課組為主，開展教學(xué)型教研活動;二是以主題（課題）為載體，以教研組為主，開展研究型教研活動，每年的教研主題如“導(dǎo)學(xué)案使用”“小組展示”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“教學(xué)環(huán)節(jié)有效落實”“提煉課型”;三是以讀書為載體，以同讀一本書為主，開展學(xué)習(xí)型教研活動，根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要贈送書本如《陶行知教育文選》、《有效備課、上課、聽課、評課》、《教師的20項修煉》、《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》（2014年）、《學(xué)校課程再造——讓教育與生命同行》（2015年）、《教育走向生本》（2016）、《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》和《初中分層制走班教學(xué)》（2017年）、《核心素養(yǎng)導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)》（2018）、《小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略》（2019）、《正面管教》（2020）;四是以導(dǎo)學(xué)案（校本作業(yè)）為載體，以備課組為主，開展教與學(xué)的教研活動;五是以結(jié)對子為載體，以新老教師為主，開展重點目標(biāo)達(dá)成教研活動;六是以重點學(xué)科建設(shè)為載體，以骨干教師為主，開展優(yōu)勢學(xué)科教研活動，2014年晉江市啟動普通中學(xué)重點學(xué)科建設(shè)（25個學(xué)科）;七是以初中課堂教學(xué)建模聯(lián)盟為載體，以聯(lián)盟校為成員，開展共同體教研活動，2014年晉江市啟動初中課堂教學(xué)建模聯(lián)盟，構(gòu)建“學(xué)本·高品課堂”的課堂教學(xué)模式;八是以全國分層走班教學(xué)聯(lián)盟為載體，以聯(lián)盟校為成員，采用走出去的戰(zhàn)略，讓一線教師接觸前沿教學(xué)，拓展視野。

不過，每一個體系的形成都是因情（校情）而定，也是動態(tài)管理，將隨著學(xué)校改革的深入而進(jìn)行適時調(diào)整。

三、假借課題，打通脈絡(luò)，樹立品牌

一所學(xué)校無特色就會失去知名度，一所學(xué)校無品牌就會失去發(fā)展力。

（一）抓問題（課題）切入，確立教學(xué)框架

現(xiàn)在我們普遍性的存在對學(xué)校的評價——高考怎樣、中考怎樣，無法說出自己學(xué)校的教育品牌，再運用教育品牌的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成高考成績、中考成績。我們的近鄰廈門雙十中學(xué)“四維”教育——尊重生命、崇尚人文、熱愛科學(xué)、追求卓越，也是通過課題研究提煉的，蘇州十中的詩性教育、蘇州景范中學(xué)的書院式學(xué)校、深圳高峰學(xué)校，還有東北師大培訓(xùn)時遇到的黃寶國老師提出的差異教育，這些均以教科研為支撐，構(gòu)建自己的教育品牌。因此通過學(xué)校大課題，各教研組再設(shè)立子課題（校本小課題），同時明確教學(xué)論文和案例的范圍，這樣才能保證校本教研的方向。

學(xué)校意識到隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，面臨的問題將會越來越多，唯一解決的途徑就以課題代替問題方能有所解決?！丁八膶?dǎo)學(xué)本”教學(xué)模式下的班級小組管理的研究與實踐》課題被確立為晉江市級課題，《“四導(dǎo)學(xué)本”課堂模式改革實驗的實踐研究課題研究》課題被確立為泉州市級課題，該成果獲評2017年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎。

“福建省普通高中課程改革基地校、福建省普通高中優(yōu)質(zhì)學(xué)科課程建設(shè)、福建省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評選（兩年一屆）、福建省義務(wù)教育教改示范校”這些都是政策導(dǎo)向，也是創(chuàng)建教育品牌的載體，為校本教研提供發(fā)展的平臺。然而，課題確立的方式和內(nèi)容也會因校而異，應(yīng)考慮學(xué)校的歷史文化、校領(lǐng)導(dǎo)的管理風(fēng)格、教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)生的綜合情況等多種因素，從而形成不同的品牌，確立一校一品的戰(zhàn)略思想。

（二）理負(fù)面清單，還原目標(biāo)思路

學(xué)校的教學(xué)工作會以問題為導(dǎo)向，一個學(xué)期（或?qū)W年）一個問題，即一個教研組一個問題，一個年級一個問題，一個班級一個問題，一個教師一個問題，以問題為目標(biāo)清單，實行微改進(jìn)，逐步達(dá)成目標(biāo)，這樣才能達(dá)成校本教研的目的。

（三）糾管理偏差，落實措施推進(jìn)

每一項工作的改進(jìn)，都是難點，除有強大的執(zhí)行力外，更有不可預(yù)見性，因而工作開展初期，應(yīng)及時了解掌握各方面的信息，并對方案進(jìn)行適時調(diào)整，破解工作中的難點和困難，這樣才能保障校本教研的有效。如剛開始實行的課堂教學(xué)改革，導(dǎo)學(xué)案如何編制，唯有反復(fù)聽課、開會，再試用，再聽課、開會，再試用……不斷改進(jìn);小組合作學(xué)習(xí)的圍坐式座位，學(xué)生新鮮、好奇，上課喜歡講話、做小動作、不懂得聽課和學(xué)習(xí)，唯有不斷開教師、學(xué)生座談會，再試，最終形成《小組建設(shè)與管理方案》，并注重結(jié)果的應(yīng)用。一是《學(xué)科作業(yè)管理手冊》，用于語文、數(shù)學(xué)、英語、物理和化學(xué)等五個學(xué)科，由學(xué)科組長和任課教師共同管理。二是《班級小組管理手冊》，用于班級小組的管理，由班主任管理。內(nèi)容涉及小組信息（組員及分工、組名及組訓(xùn)）、定期（每月）開展小組培訓(xùn)（目標(biāo)、問題反饋、思想狀態(tài)等方面）。再如，2015年在初三開展分層走班教學(xué)，行政班與教學(xué)班并存，面臨新的變化有教師觀念由面向優(yōu)生變?yōu)槊嫦蛉w、科任教師職責(zé)由單一向多能轉(zhuǎn)變、行政班的班級管理由靜態(tài)管理變?yōu)閯討B(tài)管理、集體備課由備一課變?yōu)閭淙n甚至四課、學(xué)習(xí)目標(biāo)由梯隊變?yōu)槠叫小⒆鳂I(yè)跟蹤由集中變?yōu)榉稚?、平時輔導(dǎo)由全體變?yōu)閭€別、課堂教學(xué)是先學(xué)后教還是先教后學(xué)……也因教師風(fēng)格、學(xué)情等變化，每年制定不同的《初三學(xué)科分層走班教學(xué)實施方案》。

學(xué)校從2011年啟動教學(xué)改革，確立以校為本的研究方向以來，已基本構(gòu)建自己的校本教研體系，促進(jìn)“四導(dǎo)學(xué)本”課堂教學(xué)模式的形成，從 2013年開始連續(xù)獲得晉江市初中畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量獎“七率”，其中2013年有“五率”獲獎，2015年、2017年均獲“六率”表彰，此后年年多率獲表彰，位居晉江市同類學(xué)校前茅。2017年12月榮獲首批“福建省義務(wù)教育教改示范建設(shè)學(xué)?！?。

課堂教學(xué)改革是新的起點，教研規(guī)格上追求“教師即研究者”——充分利用教師現(xiàn)有經(jīng)驗，改進(jìn)而不是改造教師及其教學(xué)行為。學(xué)校將立足校本、借助課題研究向課堂、課程、教研、小組管理以及教師隊伍建設(shè)等領(lǐng)域進(jìn)一步深化改革，我們提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推動工作，把研究成果落實在工作中”的工作要求;教研方式上走“校本化專業(yè)發(fā)展”之路——學(xué)校應(yīng)該是教師專業(yè)化發(fā)展的最佳場所和舞臺，是一個開放的學(xué)習(xí)化社會的窗口;教研策略上采用“科研先導(dǎo)、課題帶動”;教研內(nèi)容上偏重于實施新課程的條件性知識和實踐性知識。

校本教研是新課程改革的需要，也是教育、教研管理者和教師進(jìn)行教學(xué)改革的途徑之一，校本教研的有效落實將推動學(xué)校課堂教學(xué)改革的生成，促進(jìn)師生主動發(fā)展，助推學(xué)校樹立品牌。