楊啟梁 胡溧

【摘要】受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，在2020年春季學(xué)期，全國高校大規(guī)模開展了在線直播教學(xué)。本文以作者承擔(dān)的汽車?yán)碚撛诰€直播教學(xué)課程為例，分析了基于智慧樹課程平臺，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念開展在線直播課程教學(xué)的特點;討論了如何組織課內(nèi)直播教學(xué)內(nèi)容、加強師生互動、提高課堂效率，如何安排課外學(xué)生自學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及將形成性考核和終結(jié)性考核有機結(jié)合的課程考核辦法;總結(jié)了在線直播教學(xué)中存在的主要問題并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】在線直播? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)方法? 課程考核

【基金項目】本文系武漢科技大學(xué)教學(xué)研究項目，項目編號：2020Z004。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2021）10-0160-02

受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，在過去的2020年春季學(xué)期，各高校教師均利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行線上課程教學(xué)，其中少數(shù)教師是利用各級慕課（MOOC）平臺開放的課程來組織教學(xué)，更多的教師則是利用各種網(wǎng)絡(luò)教育平臺采取線上直播的方式進(jìn)行教學(xué)。慕課自2013年進(jìn)入中國以來，經(jīng)過多年的建設(shè)，從立項、制作到上線運行都已規(guī)范化，作為在線課程已逐步融入大學(xué)課堂，成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新方式[1]。相比利用慕課教學(xué)而言，在線直播教學(xué)就顯得過于倉促。雖然直播教學(xué)這種教學(xué)方式出現(xiàn)得很早，可以追索到上世紀(jì)70年代末成立的中央廣播電視大學(xué)采用的電視遠(yuǎn)程直播教學(xué)，近年來隨著移動互聯(lián)技術(shù)的快速發(fā)展，線上直播教學(xué)發(fā)展非常迅速[2]，但在高校課程教學(xué)中采用得很少，主要是校外教育培訓(xùn)機構(gòu)在使用。由于大部分教師選擇在線直播教學(xué)是一種沒辦法的選擇，之前對直播教學(xué)不甚了解，是邊摸索邊教學(xué)。因此，本文以作者承擔(dān)的汽車?yán)碚撜n程為例，對這段大規(guī)模的直播教學(xué)實踐活動加以總結(jié)。

一、直播教學(xué)活動的組織

1.智慧樹在線教育平臺的特點

智慧樹是全球大型的學(xué)分課程運營服務(wù)平臺，可實現(xiàn)選、教、學(xué)、考、管的全過程管理，是比較理想的線上直播教學(xué)平臺。智慧樹平臺的直播教學(xué)是在翻轉(zhuǎn)課堂的見面課中進(jìn)行的，也就是將翻轉(zhuǎn)課堂中原來的課堂教學(xué)變成了直播教學(xué)，因此，這種形式的直播教學(xué)可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)管理功能，具有翻轉(zhuǎn)課堂的部分特色。智慧樹翻轉(zhuǎn)課堂平臺具有較全面的教學(xué)管理功能。利用“學(xué)習(xí)任務(wù)”“學(xué)習(xí)資源”“問答討論”“作業(yè)考試”“小組教學(xué)”等功能組織學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動，利用“學(xué)情數(shù)據(jù)”功能及時了解學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況。在直播課堂中，可以播放PPT課件、各種文檔及多媒體資料，具有簽到、投票、隨機點名、搶答、彈幕多種互動工具，利用“課堂報告”功能可以及時了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況。利用“成績管理”功能對學(xué)生的考勤成績、平時成績、作業(yè)成績以及考試成績進(jìn)行綜合管理。在智慧樹平臺的翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行直播教學(xué)，能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂平臺提供的教學(xué)管理手段，從課前、課中、課后對教學(xué)全過程進(jìn)行有效管理，比實體課堂教學(xué)更方便。

2.教學(xué)活動的組織

按翻轉(zhuǎn)課堂的思想組織課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教與學(xué)順序顛倒為學(xué)與教，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)，外在的接收知識，轉(zhuǎn)為主動的學(xué)習(xí)，內(nèi)化傳授知識。翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式學(xué)習(xí)、合作式研究，可以有效提高教學(xué)效果，達(dá)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育目的[3]。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念。線上直播教學(xué)雖然不能完全實現(xiàn)按翻轉(zhuǎn)課堂的模式組織教學(xué)，也應(yīng)該按翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念來進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性。

（1）課外學(xué)習(xí)

如何使學(xué)生有效開展課外學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。首先是要有豐富的學(xué)習(xí)資源，可以利用智慧樹翻轉(zhuǎn)課堂平臺的“學(xué)習(xí)資源”功能，向?qū)W生發(fā)布課程教材及參考書、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)進(jìn)度安排、講課PPT、相關(guān)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站的鏈接等。 提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源并不是課程學(xué)習(xí)的全部資源，有些學(xué)習(xí)資源可以作為學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，如學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，讓學(xué)生自己去查找，這樣也可以鍛煉學(xué)生資料檢索能力。其次要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以利用智慧樹翻轉(zhuǎn)課堂平臺的“學(xué)習(xí)任務(wù)”功能，在每次直播課堂前向?qū)W生發(fā)布本次課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，要解決的具體問題（可以以思考題的形式），使學(xué)生在自學(xué)過程中能帶著問題去學(xué)。最后要有可衡量的學(xué)習(xí)效果，可以利用智慧樹翻轉(zhuǎn)課堂平臺的“作業(yè)考試”功能，在某些章節(jié)內(nèi)容學(xué)完之后，發(fā)布在線測試和課外作業(yè)，學(xué)生可以自我評價對課程內(nèi)容的掌握程度。

（2）直播課堂

在線直播的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大的區(qū)別。由于學(xué)生通過有效的課外學(xué)習(xí)，對課堂內(nèi)容已有基本理解，在直播課堂中主要針對課程核心內(nèi)容進(jìn)行講解，力求重點突出。每次直播授課時間不宜過長，控制在30分鐘左右，直播結(jié)束后，留出15分鐘左右的時間回答學(xué)生的問題。每次課總體時間還是控制在45分鐘，不至影響整體教學(xué)秩序。

在直播課堂中，如何抓住學(xué)生的注意力至關(guān)重要。首先，PPT課件設(shè)計要力圖簡潔、明了、重點突出，主題顏色一般不要超過三種，防止分散學(xué)生的注意力。其次，加強課堂互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與課堂參與度。在每次上課前，應(yīng)針對本次課要解決的主要問題擬定好互動問題，每次課準(zhǔn)備6個左右的互動問題。智慧樹翻轉(zhuǎn)課堂平臺提供投票、隨機點名、搶答、彈幕、舉手語音回答等多種課堂互動工具，需要結(jié)合課程考核中形成性考核的要求來選擇合適的互動方式。彈幕具有學(xué)生提問與回答問題的雙向功能，學(xué)生可以全員參與，可以很方便地根據(jù)學(xué)生參與互動的次數(shù)來進(jìn)行形成性考核，也是學(xué)生比較喜歡的一種互動方式。因此，應(yīng)以彈幕為主要互動方式，其他互動方式只能少數(shù)學(xué)生參與，可作為輔助，使互動方式多樣化，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)。

二、課程考核

課程考核是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)效果的有效手段，具有評價、激勵和導(dǎo)向作用。隨著課程教學(xué)改革的不斷深入，基本上改變了過去一張試卷“定英雄”的情況，將形成性考核（學(xué)習(xí)過程的全面考核）與終結(jié)性考核（期中、期末考試）有機結(jié)合，逐步擴(kuò)大形成性考核在總成績中的比例的課程考核模式越來越受到重視。CB87EC1B-9CDF-496D-A100-470E5751C675

1.形成性考核

形成性考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程（比如考勤、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、平時作業(yè)、課堂互動等等）進(jìn)行全面的考核。既然是考核，就要做到公平、公正。在實體課堂教學(xué)中，也有平時成績，但由于缺乏詳細(xì)數(shù)據(jù)，往往比較隨意。對線上教學(xué)而言，教學(xué)平臺有強大的學(xué)情記錄功能，為形成性考核提供了有力的支撐。

通過對智慧樹翻轉(zhuǎn)課堂平臺教學(xué)管理功能的分析，結(jié)合教學(xué)活動的組織，最后確定了汽車?yán)碚撜n程的形成性考核內(nèi)容，包括課外學(xué)習(xí)和直播課堂兩部分，成績各占一半。

課外學(xué)習(xí)的形成性考核對課前預(yù)習(xí)和課外作業(yè)完成的情況進(jìn)行考核，成績比例按4∶6。課前預(yù)習(xí)主要根據(jù)對“學(xué)習(xí)任務(wù)”中發(fā)布的課堂教學(xué)具體內(nèi)容、思考題及課程PPT學(xué)習(xí)的時間長短來評定成績，課外作業(yè)主要依據(jù)是否按時提交和完成的質(zhì)量進(jìn)行成績評定。

直播課堂的形成性考核包括考勤、課堂互動和在線測試部分，成績比例按2∶4∶4?？记谑且獧z查學(xué)生是否參加了課堂的學(xué)習(xí)，這一點實體課堂教學(xué)與線上直播課堂采取的方式完全不同。在實體課堂教學(xué)，只要學(xué)生點名時到了課堂，可以確認(rèn)參加了本次課堂的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有簽到功能，但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生上課前簽到了，并不等于參加了直播課堂的學(xué)習(xí)。為解決這個問題，利用課堂互動的記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行甄別。如果某個學(xué)生有簽到記錄，但沒有課堂互動記錄，課后要對該生直接調(diào)查，一般可以確定是否參加了課堂學(xué)習(xí)。課堂互動主要利用彈幕參與次數(shù)數(shù)據(jù)，將彈幕參與次數(shù)按最高次數(shù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，得到每個學(xué)生課堂互動成績。在線測試采用客觀題，學(xué)生做完后馬上知曉結(jié)果，成績由課程平臺直接統(tǒng)計。

2.終結(jié)性考核

終結(jié)性考核采用期末考試，如何設(shè)計試卷，需要考慮在線考試的特點。由于學(xué)生分散在各自家里進(jìn)行考試，如何監(jiān)考是面臨的首要問題。監(jiān)考是為了保證考試的公平、公正，考試成績是學(xué)生真實水平的體現(xiàn)。學(xué)校推薦利用騰訊會議進(jìn)行考試，利用攝像頭進(jìn)行監(jiān)考，但受限于網(wǎng)絡(luò)條件，有時效果不是很好。因此，在試卷的設(shè)計上就要考慮盡可能降低道德風(fēng)險。首先是試卷生成方式的選擇，一種是類似于實體教室考試，學(xué)生一次性下載試卷，在白紙上完成答題后，用手機拍照上傳答案完成考試;另一種是在線隨機組題，學(xué)生只能看到當(dāng)前要答題的題目。顯然第二種試卷生成方式有一定的防作弊效果，如果要求答題必須在線作答，不能以上傳附件形式提交，則可進(jìn)一步防范作弊。由于在線考試是以開卷的形式，在考試內(nèi)容上，不能沿用傳統(tǒng)試卷由記憶性知識、領(lǐng)會性知識、簡單應(yīng)用和綜合應(yīng)用四項構(gòu)成的方式[4]，盡可能由簡單應(yīng)用和綜合應(yīng)用方面的問題構(gòu)成，重點考核學(xué)生解決工程問題的能力。

為了保持課程考核成績的一致性，本次汽車?yán)碚摼€上直播教學(xué)課程考核成績構(gòu)成中，形成性考核與終結(jié)性考核的比例為3∶7，便于與實體課堂教學(xué)效果進(jìn)行對比。

三、存在的主要問題

通過對課程考核成績分析以及對學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，總體上講，在線直播教學(xué)與實體課堂教學(xué)的教學(xué)效果沒有明顯差異，大多數(shù)學(xué)生能很快適應(yīng)在線直播的教學(xué)方式。存在的主要問題有如下幾點：

1.缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境的約束作用

在線直播教學(xué)需要學(xué)生有較強的自我控制能力，能夠按照教學(xué)安排有效開展課外和課堂的教學(xué)活動，在家庭環(huán)境中學(xué)生很難做到這一點，大多數(shù)學(xué)生反映在家里缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境的約束作用，學(xué)習(xí)效率要低于在學(xué)校。在直播教學(xué)過程中，需要根據(jù)課程平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)經(jīng)常性、多方面對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行督促和提醒。

2.課外討論參與度不高

在智慧樹課程平臺中設(shè)置有“問答討論”模塊，師生可以在這里自由發(fā)布問題，在課外進(jìn)行交流討論，不僅可以加深對課堂內(nèi)容的理解，也可以探索一些在實踐中遇到的問題。從實施情況來看，效果很不理想，沒有學(xué)生主動提出問題來討論，對老師提出的問題也只有少數(shù)學(xué)生參與討論。這反映出在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生比較注重的是個體的學(xué)習(xí)行為，傳統(tǒng)的互相討論與啟發(fā)的學(xué)習(xí)方式在弱化，對教學(xué)效果會產(chǎn)生一定的影響。

3.網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定影響教學(xué)效果

在線直播教學(xué)依賴于寬帶網(wǎng)絡(luò)或者移動通訊網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)通訊質(zhì)量直接影響到教學(xué)效果。由于學(xué)生分布在地域上的廣泛性，在一些邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)通訊信號不太穩(wěn)定，即使在城鎮(zhèn)地區(qū)，受某些偶然因素的影響，網(wǎng)絡(luò)通訊質(zhì)量也會受到影響。因此，在線直播教學(xué)要做好隨時應(yīng)對突發(fā)狀況的準(zhǔn)備，利用在線錄播功能錄制直播課堂視頻，供未能參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)，或者適時調(diào)整直播教學(xué)時間，保證全體學(xué)生都能參加學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

本文以汽車?yán)碚撜n程為例，對在線直播教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)效果及存在的問題進(jìn)行了分析和總結(jié)。利用智慧樹課程平臺翻轉(zhuǎn)課堂的管理功能，在進(jìn)行在線直播課程教學(xué)中既能方便有效地對教學(xué)過程進(jìn)行管理，也能借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的思想組織教學(xué)，提高教學(xué)效果。目前，全球范圍的新冠肺炎疫情還沒有結(jié)束，即使在后疫情時代，高校的在線直播教學(xué)課程仍將發(fā)揮重要作用。

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