張一帆 趙丹妮

【摘要】美育是一種心靈的教育，“以美育人”是各級各類學(xué)校應(yīng)該具有的教育意識，推行“以美育人”要清晰地認知學(xué)校在開展美育中面臨的問題困境，結(jié)合區(qū)域要求與學(xué)校特點建構(gòu)美育課程。小學(xué)“以美育人”課程體系的建構(gòu)與實施可以通過建造美麗校園，環(huán)境美育人;打造美育課堂，課程美育人;設(shè)計多元活動，生命美育人，以助力小學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校美育? 以美育人? 課程體系

【基金項目】2020年省級骨干教師項目：“后疫情時代小學(xué)教師生命情懷培育路徑研究”（編號：2020GGJS192）。

【中圖分類號】G623.75 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）26-0034-02

蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、心地純潔、情感和信念端正”。美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能夠提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈。[1]2021年在全國政協(xié)十三屆四次會議新聞中心網(wǎng)絡(luò)采訪中，全國政協(xié)委員、中國美術(shù)家協(xié)會主席范迪安表達了對《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》的支持并指出：“美育課不是藝術(shù)考級，而是對審美經(jīng)驗、審美感知、審美素養(yǎng)的教育，學(xué)校中存在的美育課或有或無，時有時無的問題需要解決。”

《意見》體現(xiàn)出國家對美育越來越重視，強化國家小學(xué)美育工作的推進有利于培養(yǎng)兒童成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的時代新人。洛陽市西工區(qū)素來重視兒童的美育，通過創(chuàng)設(shè)美育環(huán)境，打造美育課堂，設(shè)計多元活動，強化學(xué)校美育功能，注重兒童人生觀與價值觀的培養(yǎng)，有效提高兒童的審美素養(yǎng)。

一、建造美麗校園，環(huán)境美育人

小學(xué)校園為兒童提供學(xué)習(xí)成長的物質(zhì)生活空間，是教育思想與校園文化有機融合的場域。兒童在校園中學(xué)習(xí)、玩耍、與人交往、進行觀察……留下成長路上的腳印與記憶。每一方校園空間的價值理念與文化元素選擇不同，形成的建筑風(fēng)格不同，帶給兒童的成長體驗與生命感悟不同。故此，需要注重校園文化環(huán)境美育隱性課程的開發(fā)，實現(xiàn)與美育顯性課程的相互映照，相互促發(fā)。學(xué)校應(yīng)基于兒童視角開發(fā)校園的每一個角落，營造富有美感、充滿朝氣的校園環(huán)境，以美育人、以景育人。促使兒童與校園空間雙向互動，發(fā)揮文化與校園環(huán)境的陶養(yǎng)功能，將美育環(huán)境的隱性課程效果最大化，滋養(yǎng)兒童的生命成長。

（一）建設(shè)生態(tài)美、自然美的校園環(huán)境

“以美育人”是校園文化建設(shè)的根本需要。蔡元培先生說：“以美陶情，以美啟真，以美儲善，以美健體。”美育的培養(yǎng)標準正是校園文化的精神內(nèi)核。[2]

構(gòu)建“真實與自然、結(jié)構(gòu)與秩序、美與氛圍”的校園環(huán)境是西工區(qū)各小學(xué)在不斷探索的問題。洛陽市西工區(qū)有一所獨具特色的學(xué)?！飨鲁匦W(xué)，位于西工區(qū)洛北鄉(xiāng)西下池村內(nèi)，占地面積僅5336平方米，卻絲毫不顯得擁擠雜亂，因布局合理，更顯得玲瓏雅致，是一所世外桃源般的學(xué)校。在學(xué)校環(huán)境的營造中，突出“愛、自由、規(guī)則”的辦學(xué)思想，著力打造一個有著美的氛圍的“心環(huán)境”，努力去建構(gòu)一個生態(tài)的、經(jīng)典的、生活化的、課程化的校園。只要一步入校門就會被這所充滿自然氣息的校園空間深深吸引，滿園的花花草草，攀枝生長的樹木，造型精美的水池，讓人倍感放松，可謂一步一景觀，一步一驚喜，這每一處景觀構(gòu)成了屬于兒童的探索世界。

（二）開發(fā)以校園環(huán)境為載體的美育課程

深度挖掘校樹——石榴樹中蘊藏自然之美、生長之美、品德之美的課程資源。培植以校樹為代表的校園文化林，每棵樹上的知識牌與地域文化相聯(lián)系，講述著與十三朝古都洛陽相關(guān)的故事，無一不蘊含著教育意義。將校園生態(tài)環(huán)境與地域文化結(jié)合，家國情懷、生命共同體的課程思政元素悄然走進兒童心里。師生共同開辟了一塊“生態(tài)園”，每個季節(jié)會種上不同的作物，如西紅柿、辣椒、南瓜……這兒成為了兒童的“露天教室”，他們細心觀察和照料著植物，體驗耕種的艱辛，也感受勞動的美好?！懊看慰吹缴鷳B(tài)園里的植物心里都暖暖的……有一天走進學(xué)校后，感覺特別興奮，我發(fā)現(xiàn)那棵細小的并不繁茂的梨樹上結(jié)出了三個梨?？粗@三個梨，我欣喜地感受到生命的神奇、生命的可貴。我更加喜歡生態(tài)園了?！盵3]兒童在葉的生發(fā)與飄落、花的盛開與凋零、果實的生長與成熟中感悟生命的力量與美好。

二、打造美育課堂，課程美育人

打造多元優(yōu)質(zhì)的美育課程是西工區(qū)教學(xué)的一大特色，區(qū)域內(nèi)所有小學(xué)采用統(tǒng)一的課堂流程，整體提升小學(xué)美育課程的教學(xué)效果。美育課程不是單一的課程，義務(wù)教育階段學(xué)校要開展多元的美育課程，在開設(shè)音樂、美術(shù)課程的基礎(chǔ)上，要創(chuàng)造條件開設(shè)舞蹈、戲劇、戲曲、影視等地方課程。[4]

（一）創(chuàng)設(shè)多元豐富的音樂課程

西工區(qū)音樂課注重教師課前課后與兒童的連接，課程內(nèi)容在唱歌的基礎(chǔ)上，還加強樂理知識和音樂形式等教學(xué)板塊。學(xué)習(xí)樂理知識，欣賞優(yōu)美的鋼琴曲，了解和學(xué)唱豫劇等課程讓學(xué)生欣賞到不同的聲音之美、韻律之美。在音樂課上伴隨音樂加入動作和小舞蹈等元素，也有助于讓兒童伴隨節(jié)奏動起來，釋放身體和心靈。學(xué)校的一些社團補充了音樂課上樂器學(xué)習(xí)不系統(tǒng)的缺憾，在學(xué)校社團課里，每個人都可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)自己喜歡的樂器，在學(xué)習(xí)中進一步提升自身的音樂素養(yǎng)，學(xué)會欣賞音樂。對于性格內(nèi)向、不善于表達個人情感的兒童，教師則會伴著輕快的樂曲鼓勵兒童解放自己的身體，透過肢體語言表達情感。

（二）發(fā)揮美術(shù)課程的多功能作用

小學(xué)美術(shù)課程對學(xué)生樹立正確的審美價值觀有著重要的影響，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中進行美育滲透，是提高學(xué)生美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的有效途徑。西工區(qū)的美術(shù)課堂以“概念教學(xué)”為主，尊重兒童的興趣和選擇，充分給予他們繪畫方式自由，鼓勵兒童用各種自己喜歡的方式創(chuàng)作。美術(shù)課程內(nèi)容豐富，學(xué)生不是簡單完成畫畫任務(wù)，而是通過體驗課、寫生課、欣賞課等多種課堂形式感受人文之美和生活之美。在美術(shù)課上學(xué)習(xí)基本的色彩搭配，探究色彩的秘密，通過自己的設(shè)計讓作品看起來更具有美感，體會設(shè)計美與色彩美。

此外，還專設(shè)曼陀羅繪畫課程，通過象征方式進行藝術(shù)表達，展現(xiàn)兒童的無意識沖突，并借助曼陀羅特有的整合功能，整合內(nèi)心的矛盾，獲得內(nèi)在的和諧與穩(wěn)定，增強內(nèi)心的秩序感。課程采用兩節(jié)課連排的方式，充足的創(chuàng)作時間能讓兒童課上完成繪畫作品并展示。繪畫作品的評價采用“無評價”鼓勵式，只要敢想、敢畫就好，“無評價”鼓勵式是對每個兒童無限創(chuàng)造力的尊重，是對每個兒童個性化的鼓勵。

三、設(shè)計多元活動，生命美育人

美育課程的開展形式需要多元化，學(xué)校要不斷豐富美育內(nèi)容，展示美育文化成果，讓學(xué)生真正參與進去，逐步形成有特色的美育體系。西工區(qū)在“心教育”理念的引領(lǐng)之下，大力推進各學(xué)科的滲透美育課程，讓兒童在活動中體驗生命，享受適合自己的教育，擁有完整的人格，讓課程活動為學(xué)生精神成長提供養(yǎng)分和能量。

（一）利用區(qū)域節(jié)點課程滲透美育

西工區(qū)的小學(xué)均開展感恩孝親周、新生入學(xué)禮和畢業(yè)嘉年華等一系列節(jié)點教育課程。在這些課程中，兒童能夠感受自身生命成長的力量與美，體悟生命之間的聯(lián)結(jié)之美。例如在感恩孝親周期間，兒童會通過體驗“一日護寶”“角色互換”“每日一抱”等活動增強與父母情感連接，明白生命存在和生命傳承的意義，體悟親子間的情感之美。在不同節(jié)日營造莊重、熱烈的節(jié)日氛圍，讓兒童了解不同的中國傳統(tǒng)習(xí)俗，感知中國的傳統(tǒng)文化之美和民俗民風(fēng)之美。這些具有儀式感的活動，能讓兒童真切地體驗到生命的尊貴與價值。通過參與—體驗—感悟的過程，形成良好的人格品質(zhì);通過欣賞文化之美，讓民族精神在兒童心中扎根;通過對文化之美的感知建立民族文化自信與自豪。

（二）充分發(fā)揮區(qū)域美育資源效用

西工區(qū)充分利用各種豐富的社會資源，組織學(xué)生進行出游、研學(xué)、參觀場館等社會實踐活動。例如參觀唐三彩博物館、文學(xué)作品討論會、參與科技節(jié)展覽等。在這些活動中兒童能夠透過親眼所見和親身體驗體會歷史與智慧之美，感悟作者的藝術(shù)思想、感受科技創(chuàng)造之美。在各類活動中創(chuàng)造的作品又可以選擇作為校園文化或教室環(huán)境的裝扮，設(shè)計與構(gòu)建藝術(shù)角、科技角、作品長廊等承載兒童作品的校園建設(shè)，一方面起到激勵作用，給兒童信心與鼓舞;另一方面讓兒童的作品成為校園文化的重要組成部分，創(chuàng)設(shè)校園的藝術(shù)美。

四、結(jié)語

實踐證明，區(qū)域加強美育教育工作統(tǒng)籌規(guī)劃、評估督導(dǎo)，區(qū)域協(xié)同構(gòu)建小學(xué)美育課程體系，制定統(tǒng)一美育課程大綱、實施策略和評價標準，充分調(diào)動區(qū)域中的各種教育資源，助力研發(fā)美育課程體系。注重從體制機制上入手遵循構(gòu)建課程、實施課程、反思改革的循環(huán)推進，打造美育教學(xué)體系、美育實踐體系、美育環(huán)境體系相融合的大美育格局，努力開創(chuàng)新時代小學(xué)美育教育新局面，為兒童打造最美的童年。

參考文獻：

[1]國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見.[J].中華人民共和國國務(wù)院公報，2015（29）：18-22

[2]鄧雅婷.“立美育人”理念下小學(xué)活動課程實施研究[D].湖南師范大學(xué)，2019.

[3]王占偉.愛和自由，讓師生成為自己——解讀洛陽市西工區(qū)西下池小學(xué)蝶變背后的文化力[N].教育時報，2011-05-07（1）.

[4]杜巍巍.論小學(xué)課程的美育實施途徑[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2020.

作者簡介：

張一帆，女，河南洛陽人，碩士研究生，研究方向為初等教育學(xué)。

趙丹妮，女，吉林長春人，副教授、博士后、碩士生導(dǎo)師，研究方向為生命教育、初等教育學(xué)。