鄭龑　凌正鴦

【摘要】歷經(jīng)20年的發(fā)展，浙江省專業(yè)學(xué)位的規(guī)模已占據(jù)研究生教育的半壁江山。作為出口標(biāo)準(zhǔn)之一的學(xué)位論文因為容易量化、可操作性強而成為提高專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。為進一步提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，激發(fā)研究生的科研創(chuàng)新能力，浙江省從2017年開始正式啟動了浙江省優(yōu)秀博、碩士學(xué)位論文評選工作，盡管博士學(xué)位論文沒有限制專業(yè)學(xué)位，但碩士部分卻局限于學(xué)術(shù)型。隨著專業(yè)學(xué)位教育規(guī)模的持續(xù)擴大，建立涵蓋多種類、多學(xué)科的專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀論文評選機制，完善專業(yè)學(xué)位質(zhì)量保障體系，勢在必行。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)學(xué)位? 學(xué)位論文? 評價機制

【基金項目】本文系2018年浙江省教育廳一般科研項目（人文社科類）“專業(yè)學(xué)位研究生優(yōu)秀畢業(yè)成果（學(xué)位論文）評選機制研究”（編號：2018-027）研究成果，為浙江省研究生教育學(xué)會資助課題。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0017-03

浙江省專業(yè)學(xué)位始于1994年，在過去的二十多年里，為順應(yīng)教育服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對高層次創(chuàng)新應(yīng)用人才的多樣性需求，在國家專業(yè)學(xué)位發(fā)展政策的宏觀指引下，浙江省確立了專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位兩類模式并重的培養(yǎng)格局。隨著專業(yè)學(xué)位規(guī)模的持續(xù)擴大，如何保證其出口質(zhì)量成了目前亟待解決的問題。這其中，作為出口標(biāo)準(zhǔn)之一的學(xué)位論文常常因為容易量化、可操作性強而成為提高專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。

研究生教育是一項前后互相聯(lián)系的系統(tǒng)工程，從招生選拔、人才培養(yǎng)到論文答辯，環(huán)環(huán)相扣，如果說前兩個環(huán)節(jié)是播種和耕耘，那么學(xué)位論文就是收獲。專業(yè)學(xué)位以理論知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以解決實踐問題為導(dǎo)向，職業(yè)性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的特點決定了其發(fā)展既不能照搬學(xué)術(shù)學(xué)位的發(fā)展模式，又不能完全脫離學(xué)術(shù)性，目前公開的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案都對畢業(yè)論文做了明確要求。[1]優(yōu)秀的專業(yè)學(xué)位論文不僅反映學(xué)生的綜合運用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力，也是學(xué)生和導(dǎo)師實際工作的總結(jié)升華，在某種程度上體現(xiàn)了該領(lǐng)域的總體水平，是衡量專業(yè)學(xué)位出口水平的重要指標(biāo)。

2014年，為保證我國學(xué)位與研究生教育質(zhì)量，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部出臺了系列文件，將學(xué)位論文抽檢結(jié)果作為研究生教育質(zhì)量的重要觀測指標(biāo)。同年，浙江省學(xué)位辦對全省碩士學(xué)位論文進行了論文抽檢，從結(jié)果來看，專業(yè)學(xué)位論文的質(zhì)量普遍不高。為提高研究生的科研創(chuàng)新能力，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，浙江省從2017年開始正式啟動了浙江省優(yōu)秀博、碩士學(xué)位論文評選工作，盡管博士學(xué)位論文沒有限制專業(yè)學(xué)位，但碩士部分卻局限于學(xué)術(shù)型。優(yōu)秀學(xué)位論文的評選有利于研究生培養(yǎng)單位、學(xué)生個人之間形成良性的競爭關(guān)系，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)位論文的示范效應(yīng)，保障學(xué)位論文的整體水平進而提升學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量。隨著我省專業(yè)學(xué)位教育規(guī)模的持續(xù)擴大，建立涵蓋多種類、多學(xué)科的專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀論文評選機制，完善專業(yè)學(xué)位質(zhì)量保障體系，勢在必行。

一、當(dāng)前專業(yè)學(xué)位論文評價現(xiàn)狀

伴隨專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，在國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部、人力資源和社會保障部等部門的指導(dǎo)和支持下，截至目前，全國共成立了36家專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會（以下簡稱“教指委”）。為提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，擴大專業(yè)學(xué)位研究生教育的社會影響力，部分成立較早的教指委率先開展了本專業(yè)優(yōu)秀學(xué)位論文評選工作。如全國公共管理專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會自2005年開始組織第一屆優(yōu)秀論文評審，至今已開展七屆，評審出優(yōu)秀論文108篇，獲獎學(xué)生范圍涵蓋43所高校。全國教育、法律、獸醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會自2006年開始組織專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀論文評選活動。各類評優(yōu)活動的開展，對提高本專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量、推動高校的專業(yè)學(xué)位研究生教育改革和創(chuàng)新起到了積極的作用。但還有近半數(shù)的專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會并未開展類似評優(yōu)活動，已經(jīng)開展的優(yōu)秀論文評選周期也不統(tǒng)一，有的間隔一年，有的間隔兩年，甚至同一專業(yè)內(nèi)的評選周期也不穩(wěn)定，有些評選還缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn);這也表明專業(yè)學(xué)位的優(yōu)秀論文評選還處于探索階段，評價標(biāo)準(zhǔn)還未達成共識，評選機制有待進一步完善。

二、專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀論文評選機制構(gòu)成的基本要素

（一）合理開放的評價體系

專業(yè)學(xué)位論文是學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識及研究方法對行業(yè)、領(lǐng)域內(nèi)的問題進行應(yīng)用性研究的成果。2010年，國務(wù)院學(xué)位委員會第二十七次會議審議通過的《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》（以下簡稱《方案》）明確指出：“專業(yè)學(xué)位的學(xué)位論文，必須強化應(yīng)用導(dǎo)向，形式可多種多樣。鼓勵采用調(diào)研報告、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等多種形式，重在考查學(xué)生綜合運用理論、方法和技術(shù)解決實際問題的能力;學(xué)位論文答辯形式可多種多樣。”《方案》為專業(yè)學(xué)位論文形式的多樣化提供了原則性意見，我國現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案以及各教指委對專業(yè)學(xué)位論文的形式規(guī)定都呈現(xiàn)出多元化的特征，例如金融碩士學(xué)位論文可以是理論研究、調(diào)研報告、案例分析、畢業(yè)設(shè)計;法律碩士學(xué)位論文可以是研究論文、案例研究或調(diào)研報告;工程碩士學(xué)位論文可以是一個完整的工程技術(shù)項目的設(shè)計或研究課題，或是技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)改造專題，或是新工藝、新設(shè)備、新材料、新產(chǎn)品的研制與開發(fā)。[2]

“學(xué)位論文是研究生的代表性學(xué)習(xí)結(jié)果，其形式和標(biāo)準(zhǔn)涉及如何評價學(xué)習(xí)結(jié)果的問題。”[3]專業(yè)學(xué)位論文形式的多樣性，決定了專業(yè)學(xué)位論文評價體系的開放性。在專業(yè)學(xué)位論文評價標(biāo)準(zhǔn)的制定上，既要考慮具體學(xué)科與領(lǐng)域的特性，尊重各教指委關(guān)于專業(yè)學(xué)位的指導(dǎo)方案，建立與特定職業(yè)領(lǐng)域特點相適應(yīng)、更加注重實踐應(yīng)用能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)位論文質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，又要學(xué)會求同存異，在多樣的論文形式及標(biāo)準(zhǔn)中找出規(guī)律性的共性，在多元與標(biāo)準(zhǔn)之間尋找一個折中點，制定出可以量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)多元化與小一統(tǒng)的結(jié)合。[4]

縱觀各專業(yè)學(xué)位教指委及學(xué)會的優(yōu)秀學(xué)位論文評選辦法，可以發(fā)現(xiàn)，對優(yōu)秀專業(yè)學(xué)位論文的界定有如下共性：

1.專業(yè)性

專業(yè)學(xué)位研究生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才，其學(xué)位論文的選題“應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價值”[2]，專業(yè)性和實踐性是專業(yè)學(xué)位的基本屬性也是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于其他學(xué)位類型的本質(zhì)特征，其重點是強調(diào)學(xué)生的職業(yè)實踐能力。教育部、人力資源社會保障部2013年印發(fā)的《關(guān)于深入推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》也明確指出，專業(yè)學(xué)位研究生的教育應(yīng)“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑”“專業(yè)學(xué)位論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實問題，要有明確的職業(yè)背景和行業(yè)應(yīng)用價值”。[5]專業(yè)學(xué)位論文的來源及研究范疇可以千差萬別，但都必須來源于實踐，即實踐成果的理論化。研究類論文選題應(yīng)密切聯(lián)系本專業(yè)研究領(lǐng)域的熱點和難點問題;調(diào)研類論文選題應(yīng)來源于本專業(yè)應(yīng)用研究領(lǐng)域的實際問題，注重對社會、政府關(guān)注的熱點、難點問題進行調(diào)查研究。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)位論文寫作必須與藝術(shù)創(chuàng)作實踐緊密相聯(lián)，“根據(jù)創(chuàng)作領(lǐng)域，結(jié)合作品展映或舞臺表演創(chuàng)作實踐，在對作品進行專業(yè)分析和理論闡述的基礎(chǔ)上完成”。[2]

2.學(xué)術(shù)性

專業(yè)學(xué)位作為一種學(xué)位類型，屬于高等教育的范疇，建立在系統(tǒng)的專業(yè)知識基礎(chǔ)之上，強調(diào)運用所學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識與方法來解決實際工作中出現(xiàn)的問題，旨在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，學(xué)術(shù)訓(xùn)練對于個體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、科學(xué)思維的訓(xùn)練以及科研能力的發(fā)展是專業(yè)學(xué)位所必需的，加強專業(yè)學(xué)位出口標(biāo)準(zhǔn)的理論高度是區(qū)別于職業(yè)教育的根本所在。

在專業(yè)學(xué)位論文的學(xué)術(shù)要求上，需要有一定深度、獨立見解或理論創(chuàng)新性以及正確運用研究方法的能力，必須在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨立完成，內(nèi)容合乎學(xué)位論文的寫作規(guī)范。專業(yè)學(xué)位論文既要注重研究方法的科學(xué)運用，也要遵守學(xué)術(shù)倫理，符合學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)校授予學(xué)位的相關(guān)規(guī)定。

全國工程碩士教指委于2018年5月4日發(fā)布的《關(guān)于制訂工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》（學(xué)位辦[2018]14號）進一步明確了工程碩士“思想政治正確、社會責(zé)任合格、理論方法扎實、技術(shù)應(yīng)用過硬”的全面育人觀，并首次提出論文評審應(yīng)審核“論文作者掌握本領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識的情況”。

3.應(yīng)用性

專業(yè)學(xué)位論文來源于實踐，又要作用于實踐，在理論、方法和實際應(yīng)用上要有所創(chuàng)新，并具備一定的社會效益或應(yīng)用前景。2017年上海市學(xué)位委員會辦公室對37種專業(yè)學(xué)位的論文要求及評價體系做了新的規(guī)定，除藝術(shù)碩士外，都把應(yīng)用性作為學(xué)位論文評價體系的一級指標(biāo)。要求理論研究、調(diào)研報告、案例分析，做到熟練運用所學(xué)理論知識分析現(xiàn)實問題，建議或方案要有現(xiàn)實針對性或可行性，對相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)實踐有實際指導(dǎo)意義，體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。新工藝、新設(shè)備、新材料、新產(chǎn)品的研制與開發(fā)要有良好的應(yīng)用前景、潛在的社會和經(jīng)濟效益。[6]

浙江省目前有43個專業(yè)學(xué)位類別，根據(jù)學(xué)科特點具體可以歸為以下幾類：

制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，可以按大類從選題、內(nèi)容、成果及寫作等四個維度來考查，這也是論文評價的一級指標(biāo)。選題方面的二級指標(biāo)的側(cè)重點在于介紹選題的背景、目的及意義，內(nèi)容部分主要考查文獻綜述是否全面、研究內(nèi)容是否合理，成果部分主要包含研究成果的應(yīng)用價值及成果的新穎性;寫作部分主要考查文字敘述是否流暢，結(jié)構(gòu)安排是否合理，邏輯是否清晰，分析過程、圖表展示、資料數(shù)據(jù)引用是否規(guī)范，文字表述是否嚴謹、規(guī)范，主要觀測點根據(jù)大類可以有不同的側(cè)重，四個維度的百分比重可以根據(jù)不同的學(xué)位類別和研究領(lǐng)域做具體的細化，比如藝術(shù)類學(xué)位論文應(yīng)結(jié)合專業(yè)能力展示內(nèi)容和學(xué)位論文文字材料綜合評定，其學(xué)科培養(yǎng)要求和對應(yīng)的論文出口標(biāo)準(zhǔn)有別于其他學(xué)科大類。不同學(xué)科、不同層次的學(xué)位論文其側(cè)重點不同的，因此各指標(biāo)的權(quán)重也可按不同類別有所變化，這就增加了評價體系的靈活性和客觀性。[7]

（二）一主體多配套的評價流程

不以規(guī)矩不成方圓，任何評價活動的開展離不開制度、規(guī)范的約束。作為專業(yè)學(xué)位論文評價機制的統(tǒng)籌者，在制定評價體系的同時，還需從制度層面對評選條件、評選程序、獎勵辦法做出規(guī)定，并在評價過程中予以監(jiān)督，并不斷完善評價方法，使評價結(jié)果更加科學(xué)、客觀。

在評選過程中，浙江省專業(yè)學(xué)位論文可參照學(xué)術(shù)型學(xué)位論文的評選機制，委托浙江省研究生教育學(xué)會遵循“科學(xué)公正、注重創(chuàng)新、嚴格篩選、寧缺毋濫”的原則每年組織一次，各學(xué)位授予單位根據(jù)本單位上一年度專業(yè)學(xué)位授予人數(shù)按比例推薦參選學(xué)位論文，經(jīng)同行專家初評、復(fù)評的方式，確定成果優(yōu)秀人員名單并公示，公開、公正的評價程序能有效杜絕評價過程中的隨意性及其他外在干預(yù)，從而保證合理分配各類資源，兼顧學(xué)科公平，以此來推動和完善我省專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文質(zhì)量保障體系建設(shè)。

（三）多元化的評審專家團隊

有別于學(xué)術(shù)型學(xué)位論文，專業(yè)學(xué)位論文重在解決實際問題，創(chuàng)新性和應(yīng)用價值是考查論文質(zhì)量的兩大主要指標(biāo)，僅憑學(xué)術(shù)專家是很難做出判斷的，需要有豐富的實踐經(jīng)驗并具備相應(yīng)資質(zhì)的行業(yè)專家參與評審，構(gòu)建兩者協(xié)同評審的模式。學(xué)術(shù)專家一般為研究生培養(yǎng)單位內(nèi)的專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，注重基礎(chǔ)理論研究，有較強的學(xué)術(shù)造詣和研究生指導(dǎo)經(jīng)驗，側(cè)重于對學(xué)生理論知識掌握情況的評判，而行業(yè)專家則是本行業(yè)內(nèi)業(yè)務(wù)水平高、實踐能力強、責(zé)任心重的具有高級職稱的項目負責(zé)人或?qū)I(yè)技術(shù)人員，擁有擔(dān)任專業(yè)學(xué)位校內(nèi)外基地導(dǎo)師的經(jīng)歷。學(xué)術(shù)學(xué)科專家與實務(wù)部門專家的身份、價值觀和專長的不同，可以將學(xué)位論文內(nèi)容模塊化，由不同主體根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)分別評審不同部分的內(nèi)容[8]，學(xué)術(shù)水平的認定應(yīng)以校內(nèi)專家為主，實用價值的判斷應(yīng)以行業(yè)專家為主。對此，2009年教育部發(fā)布的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中已有明確規(guī)定“學(xué)位論文評閱人和答辯委員會成員中，應(yīng)有相關(guān)行業(yè)實踐領(lǐng)域具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家?！盵9]《浙江大學(xué)關(guān)于工程碩士研究生學(xué)位論文答辯的暫行規(guī)定》[10]也做了明確要求：工程碩士專業(yè)位論文答辯委員會校外企業(yè)相關(guān)工程領(lǐng)域的專家不少于2名，答辯委員會主席應(yīng)由具有豐富工程實踐經(jīng)驗的專家擔(dān)任。建立專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀成果評選機制，必須堅持評審專家團隊多元化原則，組建專業(yè)理論性與實踐能力性相結(jié)合的論文評審組。

（四）評價結(jié)果的合理利用

一篇優(yōu)秀學(xué)位論文的產(chǎn)生，除了研究生個人的主觀能動性外，與導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)、院系搭建有力的科研平臺、學(xué)校營造的學(xué)科氛圍息息相關(guān)。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量出現(xiàn)問題最主要的原因還在于導(dǎo)師的把關(guān)不嚴[11]。論文指導(dǎo)教師的專業(yè)水平不僅影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，還對該校的專業(yè)建設(shè)起著舉足輕重的作用。[12]進行專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀論文的評選，對獲獎?wù)呒捌鋵?dǎo)師給予實質(zhì)性的獎勵（比如在招生名額的分配上給予權(quán)重），用可以量化的指標(biāo)來獎勵優(yōu)秀、鼓勵爭創(chuàng)一流，有利于充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)位論文的示范效應(yīng)，使研究生培養(yǎng)單位、學(xué)生個人之間形成良性的競爭關(guān)系，增強學(xué)生、導(dǎo)師的歸屬感，從而改掉過去忽視專業(yè)學(xué)位論文的風(fēng)氣，自上而下調(diào)整專業(yè)學(xué)位的觀念和定位，有利于研究生培養(yǎng)單位、學(xué)生個人之間形成良性的競爭關(guān)系，在精神層面上調(diào)動導(dǎo)師和學(xué)生創(chuàng)作高質(zhì)量作品的積極性，有利于激勵各培養(yǎng)單位及師生進一步發(fā)揮主觀能動性，嚴把成果（論文）質(zhì)量關(guān)，杜絕低級錯誤，爭創(chuàng)優(yōu)秀，提高作品創(chuàng)作質(zhì)量。學(xué)校和培養(yǎng)單位還可以對評選結(jié)果進行大數(shù)據(jù)分析，了解優(yōu)秀成果的學(xué)科分布，分析背后成因?qū)ΡＵ蠈W(xué)位論文整體水平進而提升學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量，具有積極的推動作用。

三、小結(jié)

明確專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，建立專業(yè)學(xué)位評價機制，是加強頂層設(shè)計，完善專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系的一次有益探索。

鑒于專業(yè)學(xué)位在學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)、成果形式和水平評價等方面還不夠成熟，培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)位有很大差別，研究成果的體現(xiàn)形式多樣，要評選出真正的優(yōu)秀成果不僅取決于成果本身的水平，還取決于評審專家的專業(yè)水平，而專家評審是一個主觀的過程，很多評審專家既做學(xué)術(shù)型又做專業(yè)學(xué)位的導(dǎo)師，在評審時，容易受學(xué)術(shù)思維慣性影響，這對專業(yè)學(xué)位研究生一定程度上有失公準(zhǔn)。此外，專家個人的學(xué)術(shù)科研水平、道德素養(yǎng)，對評價標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握尺度都會對結(jié)果產(chǎn)生影響，在實際執(zhí)行過程中，還會遇到諸如此類的問題。隨著專業(yè)學(xué)位規(guī)模的持續(xù)擴大，如何建立適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生的論文評價標(biāo)準(zhǔn)和機制需要進一步探討，需要在實踐中予以修訂、補充和完善。

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