王韋翔 吳勇

[摘要]深度貧困縣緊缺專業(yè)大學(xué)本科生免費(fèi)定向班培養(yǎng)計(jì)劃是四川省多個單位聯(lián)合出臺的教育扶貧政策，擬為貧困縣培養(yǎng)急缺專業(yè)大學(xué)生，為地方發(fā)展注入高尖力量。實(shí)踐證明，在定向培育學(xué)生的思想政治教育上，存在課程設(shè)置不全、師資力量不足以及理想信念缺失等方面的問題。

[關(guān)鍵詞]精準(zhǔn)扶貧教育扶貧定向培育少數(shù)民族大學(xué)生思想政治教育

[基金項(xiàng)目]成都工業(yè)學(xué)院校級科研課題項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2020SZ014）;四川省教育廳高校思想政治工作隊(duì)伍培訓(xùn)研修中心思想政治教育研究課題（高校輔導(dǎo)員專項(xiàng)）重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號：CJSFZ20-06）。

[中圖分類號]G641

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0047-02

少數(shù)民族大學(xué)生是大學(xué)中的一個特殊群體，他們大部分會選擇回生源地就業(yè)，是少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)代化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)共同富裕、建設(shè)和諧社會的后備軍。

近年來，為加快少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)的步伐，政府出臺了諸多新的政策，四川省于2018年出臺《深度貧困縣緊缺專業(yè)大學(xué)生免費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃》，專門針對四川省三州一市深度貧困地區(qū)縣域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，培養(yǎng)一批具有家國情懷愿意為深度貧困地區(qū)的發(fā)展作貢獻(xiàn)、能夠適應(yīng)地區(qū)發(fā)展需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。作為非民族類高校，創(chuàng)新少數(shù)民族大學(xué)生思想政治教育的路徑，可推進(jìn)民族地區(qū)合格建設(shè)者和可靠接班人的培養(yǎng)。

隨著高校思想政治教育的不斷創(chuàng)新改革，思想政治教育的形式多樣化，少數(shù)民族大學(xué)生的精神面貌已然發(fā)生了變化。除了少數(shù)民族大學(xué)生其自身成長的具體環(huán)境和文化的特殊性，當(dāng)代大學(xué)生的思想、理想、世界觀等都出現(xiàn)了新的變化和特點(diǎn)，也決定了對其進(jìn)行思想政治教育的特殊性。

一、定向培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生概況

成都工業(yè)學(xué)院定向培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生22人，甘孜州7人、涼山州9人、阿壩州5人，樂山市1人，其中藏族11人、彝族9人和羌族2人，所有學(xué)生均來自金陽縣等21個深度貧困縣。為了貫徹落實(shí)《深度貧困縣緊缺專業(yè)大學(xué)本科生免費(fèi)定向班培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施方案》等文件精神，制定了專門針對定向培育學(xué)生的人才培養(yǎng)方案《環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)（定向班）人才培養(yǎng)方案》。為了加強(qiáng)少數(shù)民族定向培育學(xué)生的管理，為定向班配備了一名具有本專業(yè)博士學(xué)位的班主任和兩名少數(shù)民族專兼職輔導(dǎo)員。為滿足定向班人才培養(yǎng)的需要，全面正確貫徹黨的民族政策，建立民族團(tuán)結(jié)教育常態(tài)化機(jī)制，引導(dǎo)各民族學(xué)生不斷強(qiáng)化“五個認(rèn)同”和“三個離不開”思想，促進(jìn)各民族交往、交流、交融，開展形式多樣的民族文化交流活動，進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的思想政治教育。

二、定向培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀

成功的思想政治教育是開展學(xué)風(fēng)建設(shè)的立足點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)風(fēng)建設(shè)與思想政治教育相結(jié)合，對定向培養(yǎng)學(xué)生更需要給予正確的、積極的、持續(xù)的思想指導(dǎo)。倡導(dǎo)“三全育人”引領(lǐng)思想政治教育，利用班會等形式結(jié)合定向培養(yǎng)學(xué)生的特殊性，打造獨(dú)特的校園文化活動，推動定向培育少數(shù)民族大學(xué)生思想政治教育工作的有序發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)

一批少數(shù)民族地區(qū)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

1.合理制定教學(xué)大綱，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)課程思政建設(shè)

根據(jù)定向培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際情況，專門制定了《環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)（定向班）人才培養(yǎng)方案》，針對深度貧困縣人才培養(yǎng)需要和特點(diǎn)，構(gòu)建了“6+1+1”的特色課程體系，以強(qiáng)化能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主線，構(gòu)建了由“驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、工程素質(zhì)訓(xùn)練、實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐、課外科技活動、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和第二課堂”等模塊組成的應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系，全面支撐定向班畢業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的需求。

2.重視班級團(tuán)建工作，鞏固思想政治教育的正確方向

依托校團(tuán)委確定的“民族型特色團(tuán)支部”這個平臺，基于當(dāng)下的政治熱點(diǎn)，結(jié)合定向班特有的“民族性”，定向班定期開展特色團(tuán)日活動，鼓勵學(xué)生展示本民族的優(yōu)秀文化，加強(qiáng)了各民族學(xué)生之間的文化交流與學(xué)習(xí)，既完成了傳承和發(fā)揚(yáng)本民族文化的使命，也推進(jìn)了民族文化與校園文化的交融與發(fā)展，還堅(jiān)定了少數(shù)民族學(xué)生的文化自信，牢固樹立了民族榮譽(yù)感與自豪感，進(jìn)而強(qiáng)化與鞏固少數(shù)民族大學(xué)生思想政治教育的正確方向。

3.開展民族團(tuán)結(jié)主題活動，強(qiáng)化民族團(tuán)結(jié)教育

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“全面貫徹黨的民族政策，深化民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育，筑牢中華民族共同體意識，加強(qiáng)各民族交往、交流、交融，促進(jìn)各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起，共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展?！?/p>

通過“文化共享校園行”系列活動，要求定向培養(yǎng)學(xué)生站上講堂，分享自己民族的“活文化”，并通過調(diào)研與分析，形成調(diào)研報(bào)告。這對于定向培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生來說，不僅起到了民族團(tuán)結(jié)的教育，也讓學(xué)生明白了本民族文化傳承的迫切性，也是一個鍛煉自己語言表達(dá)能力、寫作能力與創(chuàng)造能力的平臺。

三、定向培育少數(shù)民族大學(xué)生思想政治教育中存在的問題

1.作為非民族高校，民族理論與政策教育嚴(yán)重缺失

國家一直以來始終重視民族工作，實(shí)施了各級各類民族政策，促進(jìn)少數(shù)民族對馬克思主義民族理論的認(rèn)識，形成各民族共同繁榮的景象。但作為民族地區(qū)的非民族類高校，一直以來，民族理論與民族政策的教育較為缺失，導(dǎo)致許多大學(xué)生對于民族政策的不理解，甚至導(dǎo)致一些不愉快事件的發(fā)生。比如：普通學(xué)生認(rèn)為少數(shù)民族學(xué)生是因?yàn)閲腋呖技臃?，才能考上大學(xué)，而不是靠自己的能力考上的。從心里面就瞧不起民族學(xué)生，從而引起不必要的爭端。這就是民族地區(qū)非民族類高校未開設(shè)《民族理論與民族政策》相關(guān)課程而導(dǎo)致的現(xiàn)象。

2第一課堂思政教育師資力量薄弱，思政課程“輔課化”

目前，大部分高校思政課程由專任教師、輔導(dǎo)員、行政人員來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。除了思政教研室專任教師外，大部分輔導(dǎo)員、行政人員本科及研究生學(xué)生的專業(yè)與思政相關(guān)的并不多，導(dǎo)致第一課堂思政教育師資力量薄弱，顯現(xiàn)出思政課程“輔課化”。

3理想信念教育不足，學(xué)習(xí)成效較低

深度貧困縣緊缺專業(yè)免費(fèi)定向培養(yǎng)大學(xué)生入學(xué)前簽訂就業(yè)協(xié)議，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，又因定向培育學(xué)生是單線錄取，高考分?jǐn)?shù)較普通學(xué)生低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，基于兩個原因，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差。除了極少數(shù)學(xué)生，大部分學(xué)生不參加任何學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)小業(yè)比賽、學(xué)術(shù)科研項(xiàng)目等。在學(xué)生干部經(jīng)歷方面，定向培育學(xué)生也只有極少數(shù)學(xué)生在學(xué)生組織中擔(dān)任職務(wù)?；谝陨蠋c(diǎn)，定向培育學(xué)生大部分學(xué)生理想信念教育不足，學(xué)習(xí)成效低，個人綜合素質(zhì)相較于普通學(xué)生差。

四、定向培育少數(shù)民族大學(xué)生思想政治教育的幾點(diǎn)思考

1.面向少數(shù)民族學(xué)生開設(shè)《民族理論與政策》課程

民族理論與民族政策是民族高校必修的課程之一。該課程對學(xué)生進(jìn)一步樹立馬克思主義的祖國觀、民族觀、宗教觀，提高民族理論素質(zhì)和民族政策水平，培養(yǎng)堅(jiān)信馬克思主義理論、堅(jiān)定擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會主義制度、維護(hù)祖國統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的人才具有巨大的意義。成都工業(yè)學(xué)院在校生中少數(shù)民族學(xué)生占4%，開設(shè)《民族理論與民族政策》課程，既可以讓少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)本民族及他民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，也可以讓漢族學(xué)生了解少數(shù)民族文化，對營造一個多民族團(tuán)結(jié)友愛的校園環(huán)境有一定的良好作用，更是維護(hù)祖國統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)各民族共同繁榮、共同富裕的基礎(chǔ)。

2加強(qiáng)思政課程建設(shè)，促進(jìn)思政課程“金課化”

為了深入貫徹落實(shí)全國高校思政工作會議精神，把思想政治教育貫穿教學(xué)全過程，應(yīng)該加強(qiáng)思政課程建設(shè)，促進(jìn)思政課程“金課化”的同時，推動“課程思政”體系的建設(shè)，挖掘?qū)I(yè)課程中的德育元素，實(shí)現(xiàn)全過程育人、全方位育人和全員育人的大思政格局。

要實(shí)現(xiàn)思政課程“金課化”和“課程思政”體系的建設(shè)，首先要強(qiáng)化師資力量。師資隊(duì)伍建設(shè)是高校發(fā)展的一個重要因素，要實(shí)現(xiàn)全過程育人、全方位育人和全員育人的大思政格局，就要引進(jìn)人才，強(qiáng)化師資隊(duì)伍，形成一支有梯隊(duì)的教學(xué)研究型師資團(tuán)隊(duì)，才能走出思政課程“輔課化”的局面，才能更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.發(fā)揮“朋輩榜樣”的引領(lǐng)作用，增強(qiáng)定向培育少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

新形勢下，高校思想政治教育工作面臨新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的說教模式不能完全適用于00后大學(xué)生，為增強(qiáng)定向培育少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，強(qiáng)化學(xué)生思想政治教育，推進(jìn)深度貧困縣緊缺專業(yè)定向人才的培養(yǎng)，通過舉辦學(xué)習(xí)分享會、考研分享會以及優(yōu)秀學(xué)生紅榜展示等形式樹立典型，發(fā)揮“朋輩榜樣”的引領(lǐng)作用。開展“榜樣示范、朋輩互助”活動對定向培養(yǎng)學(xué)生健康成長有一定的促進(jìn)作用，可以引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵學(xué)生努力進(jìn)取，向榜樣看齊，發(fā)掘白身潛力，加強(qiáng)校園精神建設(shè)。

總之，在定向培養(yǎng)學(xué)生思想政治教育的全過程中，要結(jié)合民族學(xué)生的特性，結(jié)合民族文化，開展民族學(xué)生的思想政治教育，才能更好地做好定向培養(yǎng)學(xué)生的思想政治教育工作，才能更好地為就業(yè)單位培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強(qiáng)的定向培養(yǎng)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報(bào)告[EB/OL].http：/www.12371.cn/2017/10/27/ARTI1509103656574313.shtml.2017-10-18.

作者簡介：

王韋翔（1989年-），男，研究實(shí)習(xí)員，碩士研究生，研究方向：少數(shù)民族大學(xué)生思想政治教育。

吳勇（1980年-），男，講師，碩士研究生，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。