趙珊

【摘 要】隨著學(xué)生文化積累水平與學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展，高階思維開始在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用。作為獨(dú)具特色的思維意識(shí)，高階思維所指的是在較高認(rèn)知層次上表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知能力與思想意識(shí)，是一切學(xué)習(xí)思維的集中表現(xiàn)。從當(dāng)前的教學(xué)工作來(lái)看，高階思維在分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等環(huán)節(jié)中都有著不錯(cuò)的表現(xiàn)。本文針對(duì)思辨性閱讀活動(dòng)展開論述，思考如何利用思辨性閱讀培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

【關(guān)鍵詞】思辨性閱讀;高階思維;研究

傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)以幫助學(xué)生積累文化知識(shí)為第一目標(biāo)，思辨性閱讀則對(duì)閱讀活動(dòng)的發(fā)展方向與開展方式做出了調(diào)整，其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，注重學(xué)生的情感意識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中的集中表現(xiàn)，以學(xué)生的主動(dòng)閱讀、主動(dòng)積累為第一教學(xué)目標(biāo)。圍繞思辨性閱讀積極發(fā)起閱讀比較活動(dòng)，在評(píng)價(jià)、情境、創(chuàng)造等元素的帶動(dòng)下重新開展閱讀活動(dòng)，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)提供新的靈感。

一、應(yīng)用情境，圍繞興趣發(fā)起思辨性閱讀

情境所指的是環(huán)境、情感等綜合元素在教學(xué)活動(dòng)中的集中表現(xiàn)。在全新的教育要求下，對(duì)教學(xué)情境投入相應(yīng)的重視，發(fā)揮情境在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)價(jià)值，能夠在一定程度上為教學(xué)工作的落實(shí)提供支持。從當(dāng)前的閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，在思辨性閱讀活動(dòng)中，學(xué)生從人文情感、客觀生活等角度重新評(píng)價(jià)有關(guān)閱讀材料，思維活動(dòng)比較復(fù)雜，對(duì)于生活元素、情感元素也投入了一定的關(guān)注。在這一環(huán)節(jié)，閱讀活動(dòng)不僅僅受到文本材料的影響，更受到學(xué)生思維意識(shí)的干預(yù)。如果能夠利用情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使其在參與情境的過程中重新解讀文本材料，則思辨性閱讀的價(jià)值能夠更為直觀地展現(xiàn)出來(lái)。教師可在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，在引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí)幫助學(xué)生開展思辨性閱讀活動(dòng)，提升閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量。

以部編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材《守株待兔》的相關(guān)教學(xué)為例，在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師可圍繞刻舟求劍、掩耳盜鈴等成語(yǔ)故事創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文交流情境，依靠課外材料的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀成語(yǔ)故事的過程中，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)成語(yǔ)故事的主題進(jìn)行解讀，并對(duì)有關(guān)人物的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這一過程中，其已經(jīng)初步掌握了成語(yǔ)故事的文化內(nèi)涵，此時(shí)，教師可導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容《守株待兔》，依靠閱讀材料之間的相互比對(duì)分析教學(xué)材料與課外材料之間的異同：相關(guān)成語(yǔ)故事表現(xiàn)出了怎樣的情感？刻舟求劍、掩耳盜鈴等故事與閱讀材料《守株待兔》之間又存在著怎樣的區(qū)別？依靠不同的文化材料，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建對(duì)應(yīng)的文化交流情境，利用課外閱讀資源激發(fā)學(xué)生的情感智慧，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)提供靈感。

二、科學(xué)評(píng)價(jià)，針對(duì)短板落實(shí)思辨性閱讀

思辨性閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體表現(xiàn)，與傳統(tǒng)的閱讀模式相比，其并不注重教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的影響，而是在不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“思”“辨”的過程中所表現(xiàn)出來(lái)的高級(jí)智慧。為展現(xiàn)閱讀活動(dòng)的延展性特點(diǎn)，將文化層面的教育轉(zhuǎn)化為技能上的教育，教師應(yīng)嘗試針對(duì)學(xué)生積極發(fā)起評(píng)價(jià)活動(dòng)，尊重學(xué)生的高階思維在教學(xué)活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)，依靠學(xué)生的獨(dú)立修正、獨(dú)立反思幫助其不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞教學(xué)知識(shí)建立對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中不斷思辨，在積累知識(shí)的過程中錘煉技能。依靠對(duì)技能、思想、能力的綜合評(píng)價(jià)幫助學(xué)生改正短板問題，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材《蟋蟀的住宅》的相關(guān)教學(xué)為例，圍繞基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、文化積累水平等素質(zhì)，教師可建立對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，對(duì)學(xué)生的有關(guān)技能進(jìn)行指導(dǎo)。在基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的識(shí)字能力、生字詞閱讀、積累能力進(jìn)行檢測(cè)，確保其完全掌握基礎(chǔ)知識(shí);在閱讀環(huán)節(jié)，要求學(xué)生闡明文章的表達(dá)手法與行文特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的文化表達(dá)意識(shí);在文化積累環(huán)節(jié)，圍繞教材內(nèi)容《昆蟲記》開展討論活動(dòng)，適當(dāng)延伸教學(xué)范圍。在閱讀教學(xué)材料的過程中，學(xué)生能夠從課堂、課外等環(huán)境中重新積累語(yǔ)文知識(shí)，思考文學(xué)作品與教學(xué)材料之間的必然聯(lián)系。為體現(xiàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性特點(diǎn)，教師應(yīng)要求學(xué)生圍繞自身的閱讀技能開展自評(píng)活動(dòng)，對(duì)閱讀興趣、學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思自身的閱讀行為。思辨性閱讀能夠幫助學(xué)生重新審視自身能力，相較于教師所給出的評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生所發(fā)起的獨(dú)立評(píng)價(jià)更為客觀，其能夠從技能、情感等角度對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于高階思維的訓(xùn)練也很有好處。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)嘗試圍繞學(xué)生的相關(guān)技能發(fā)起教學(xué)工作，以此來(lái)保障教學(xué)活動(dòng)的順利落實(shí)。

三、積極創(chuàng)造，圍繞技能強(qiáng)調(diào)思辨性閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，高階思維所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)于其能夠提升學(xué)生的智力，作為引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的重要思想素質(zhì)，高階思維在幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的過程中，也在引導(dǎo)著利用既得的閱讀經(jīng)驗(yàn)發(fā)起創(chuàng)作活動(dòng)。圍繞這一特點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要嘗試積極幫助學(xué)生參與閱讀，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，以此來(lái)提升閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量。

以部編版四年級(jí)下冊(cè)教材《白鵝》的相關(guān)學(xué)習(xí)為例。為鍛煉學(xué)生的高階思維，使其主動(dòng)發(fā)起思辨性閱讀活動(dòng)，教師可向?qū)W生展出不同的教學(xué)材料，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀環(huán)節(jié)，教師將白鵝的實(shí)拍圖片、動(dòng)畫傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握白鵝的形態(tài)特點(diǎn)，也可利用紀(jì)錄片對(duì)白鵝的形象特點(diǎn)進(jìn)行展示。在觀察材料的過程中，學(xué)生開始嘗試依靠感官對(duì)白鵝的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。此時(shí)，教師可導(dǎo)入閱讀材料《白鵝》，利用文字與視頻之間的相互對(duì)比加深學(xué)生的記憶。在比對(duì)有關(guān)文化知識(shí)的過程中，學(xué)生會(huì)獨(dú)立提出的思考問題：視頻中的白鵝與課文中的白鵝有著怎樣的區(qū)別？如果要對(duì)某種動(dòng)物進(jìn)行描述，我應(yīng)該如何形容它的特點(diǎn)呢？在直觀材料的帶動(dòng)下，學(xué)生的創(chuàng)作欲望被引發(fā)出來(lái)。此時(shí)，教師可布置新的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生仿照文章的寫作手法創(chuàng)作作文。依靠創(chuàng)作與閱讀的相互配合，學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)所積累的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)重新表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能夠在閱讀、寫作、反思的過程中獲得新的表達(dá)靈感，進(jìn)而提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

四、活用技術(shù)，依靠科技優(yōu)化思辨性閱讀

在信息技術(shù)的大力支持下，任何教學(xué)活動(dòng)都不應(yīng)與信息技術(shù)脫離，作為學(xué)生的直接引導(dǎo)者，在發(fā)起思辨性閱讀活動(dòng)的過程中，教師也應(yīng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用信息技術(shù)，從而為教學(xué)活動(dòng)的順利落實(shí)提供相應(yīng)的保障。思辨性閱讀理念認(rèn)為，一切教學(xué)材料都表現(xiàn)出了不同的可用價(jià)值，幫助學(xué)生進(jìn)行思考交流，就能夠?qū)⑦@種價(jià)值挖掘出來(lái)。合理應(yīng)用信息技術(shù)，能夠?yàn)樗急嫘蚤喿x活動(dòng)的開展打開新的大門。在思辨性閱讀活動(dòng)中，學(xué)生依靠周期化的閱讀模式不斷掌握全新的語(yǔ)文知識(shí)，并在思考問題、反思問題的過程中重新掌握語(yǔ)文概念。依靠思辨性閱讀，已經(jīng)掌握的閱讀經(jīng)驗(yàn)重新出現(xiàn)在學(xué)生面前，其允許學(xué)生利用相關(guān)材料發(fā)起情感上、技能上的同步互動(dòng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生積極開展語(yǔ)文互動(dòng)，將其在思辨環(huán)節(jié)所積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，圍繞所得經(jīng)驗(yàn)不斷鍛煉自身的高階思維。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)教材《落花生》的相關(guān)教學(xué)為例，教師可圍繞教學(xué)材料開展線上交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主題進(jìn)行分析，從而得出新的閱讀經(jīng)驗(yàn)。部分學(xué)生認(rèn)為，文章強(qiáng)調(diào)的是要做一個(gè)“有價(jià)值的人”，并用花生進(jìn)行比喻，是父親對(duì)后輩的殷切希望。部分學(xué)生則認(rèn)為，該文章的表述中存在一些漏洞，以花生和蘋果的對(duì)比為例，蘋果不僅好看，其也具有十分獨(dú)特的味道。在線上交流互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)圍繞教材內(nèi)容開展討論，由于脫離了教師與教學(xué)環(huán)境的限制，每個(gè)學(xué)生都能夠獲得表達(dá)的機(jī)會(huì)。

五、交流展示，結(jié)合智慧鞏固思辨性閱讀

高階思維不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。依靠高階思維所發(fā)揮出的教育價(jià)值，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中不斷掌握新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而對(duì)自身的語(yǔ)文技能發(fā)起訓(xùn)練。在鍛煉學(xué)生高階思維的過程中，教師應(yīng)將思辨性閱讀與實(shí)踐互動(dòng)結(jié)合起來(lái)，依靠全新的閱讀體系不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。在完成閱讀積累活動(dòng)之后，學(xué)生會(huì)發(fā)起創(chuàng)作活動(dòng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)展示自己所創(chuàng)作的相關(guān)作品，圍繞閱讀材料的主題開展交流互動(dòng)，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其以更高的積極性參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

以部編版六年級(jí)下冊(cè)教材《北京的春節(jié)》的相關(guān)學(xué)習(xí)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材之后創(chuàng)建不同的文化作品：或是結(jié)合各地的春節(jié)習(xí)俗創(chuàng)作作文，或是圍繞常見的春節(jié)的藝術(shù)作品開展文化交流活動(dòng)，如制作春聯(lián)、繪制年畫等。語(yǔ)文課程與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。在嘗試重新落實(shí)教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)努力將現(xiàn)實(shí)中的文化素材帶入到語(yǔ)文課堂當(dāng)中，促使學(xué)生在閱讀的過程中聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)起語(yǔ)文創(chuàng)作。依靠閱讀、實(shí)踐等板塊的融入，學(xué)生能夠在進(jìn)行交流的過程中逐步了解到語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，在觀察生活的同時(shí)主動(dòng)搜集語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而鍛煉自身的高階思維。

總之，高階思維正在隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷推進(jìn)而逐步發(fā)展，在圍繞學(xué)生的高階思維落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)嘗試將文化交流互動(dòng)與高階思維訓(xùn)練工作聯(lián)系起來(lái)，在落實(shí)思辨性閱讀活動(dòng)的過程中幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)而將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為豐富的實(shí)踐技巧，為教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)提供新的支持。

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