張霞

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)是一個(gè)尤為重要的環(huán)節(jié)。在復(fù)習(xí)課堂的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的完整、系統(tǒng)的體系，高效利用相關(guān)練習(xí)題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，并加以合適的相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展，是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)生，能產(chǎn)生自發(fā)的復(fù)習(xí)意識(shí)，積極主動(dòng)地投入到復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)還能產(chǎn)生自我反思的意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)自身。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí);教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，復(fù)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)原來(lái)的知識(shí)產(chǎn)生更深刻、更清晰的理解，使學(xué)生的自主意識(shí)得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力得到提升。數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中具有十分重要的地位，而數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞也直接影響到學(xué)生畢業(yè)時(shí)的成績(jī)。當(dāng)前填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生和時(shí)代發(fā)展的需要，如何讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率、尋找到更好的復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略是我們共同努力的方向。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)立思考

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中一直處于主體地位。但是傳統(tǒng)模式上的教學(xué)模式一直都是教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到了很大程度的限制。同時(shí)，為了追求更大程度的優(yōu)秀率，有的教師總是認(rèn)為自己多講一點(diǎn)才是對(duì)學(xué)生更加負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，以致于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中幾乎都是在教師的扶持之下，很少有自己能夠獨(dú)立思考、探索的時(shí)間和空間。另外，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，更多是為“考試”這個(gè)目標(biāo)服務(wù)的，教師為了能夠在有限的時(shí)間里取得最大的復(fù)習(xí)效果，總是采用大量的“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)和查缺補(bǔ)漏，但是這與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)本來(lái)就是相矛盾的。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的根本目標(biāo)是通過(guò)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理念，并能夠熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，為學(xué)生未來(lái)的生活和工作打下良好的基礎(chǔ)。但是，由于受到現(xiàn)在大環(huán)境的影響，尤其是以升學(xué)為最主要標(biāo)準(zhǔn)的影響，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的作用也就變得單一。舍本逐末，這一錯(cuò)誤的觀念荼毒了很多學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中漸漸迷失了自己，不能主動(dòng)地發(fā)揮自己的能動(dòng)性，說(shuō)出自己的疑惑和不解，不能主動(dòng)地進(jìn)行思考和探索。因此，在數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)策略中，尤為重要的是讓學(xué)生充分發(fā)揮之間的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)立思考和探索。

例如在整理幾何圖形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們結(jié)合教材、練習(xí)冊(cè)、習(xí)題集等內(nèi)容，自主地總結(jié)概念，練習(xí)易錯(cuò)題目。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)τ嘘P(guān)三角形、正方形、長(zhǎng)方形、圓等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新的梳理和整合，結(jié)合著獨(dú)立思考他們能更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)和學(xué)習(xí)漏洞，進(jìn)而結(jié)合教師引導(dǎo)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的綜合復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)是更加具有針對(duì)性的，在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間里，能夠集中學(xué)生的注意力去突破易錯(cuò)點(diǎn)，做到事半功倍，更好地復(fù)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生在教材中提取重難點(diǎn)

復(fù)習(xí)課上教師總是習(xí)慣性地把重點(diǎn)和難點(diǎn)告訴學(xué)生并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這是出于節(jié)省時(shí)間的考慮，也是長(zhǎng)久以來(lái)的教學(xué)誤區(qū)。教師總是說(shuō)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維上的惰性，他們習(xí)慣了別人將知識(shí)都送過(guò)來(lái)，將重難點(diǎn)都告訴了，所以如果離開(kāi)了老師，他們幾乎不會(huì)自己復(fù)習(xí)，也不知道如何開(kāi)展復(fù)習(xí)工作?，F(xiàn)代信息技術(shù)告訴我們，很多信息資源充斥在學(xué)生的復(fù)習(xí)工作中，也使得教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)“亂花漸欲迷人眼”，甚至忽略了最原生態(tài)的課本。課本是基礎(chǔ)知識(shí)的載體，也是考題的出發(fā)點(diǎn)，作為所有教輔資料和教材資源的基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)工作中所有的活動(dòng)展開(kāi)都應(yīng)該圍繞著課本內(nèi)容來(lái)展開(kāi)。

因此，復(fù)習(xí)中教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何充分地利用課本，在課本上提起重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分鍛煉學(xué)生的閱讀能力和甄別能力。和語(yǔ)文的閱讀題目類似，學(xué)生要在厚厚的課本上提取重難點(diǎn)，然后緊抓住這些易考點(diǎn)，進(jìn)行基本能力的培養(yǎng)和提升。例如在復(fù)習(xí)四則運(yùn)算這一板塊的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都很豐富，所以他們迫不及待地告訴學(xué)生這其中的重難點(diǎn)是綜合運(yùn)算和帶括號(hào)的解法，然后圍繞著這兩部分就開(kāi)展了大量而豐富的習(xí)題練習(xí)。很多學(xué)生云里霧里就開(kāi)始練習(xí)，只知道這是重要的，但不知道為什么重要，所以在復(fù)習(xí)過(guò)程中也是糊里糊涂、一知半解，這直接影響了復(fù)習(xí)的效果和效率，投入了大量的時(shí)間和精力，學(xué)生也沒(méi)有完成高效率的復(fù)習(xí)，得不償失。正確的復(fù)習(xí)思路應(yīng)該是由教師指引復(fù)習(xí)的方向，讓學(xué)生以課本為依據(jù)，在基礎(chǔ)的知識(shí)和概念中，自我感知重點(diǎn)，學(xué)生為主體的參與能夠更迅速的找到自己薄弱的方面，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺，做好重點(diǎn)和難點(diǎn)的復(fù)習(xí)工作，對(duì)以后的知識(shí)銜接也有著積極的促進(jìn)作用。

三、在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)重視數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是零散的、不系統(tǒng)的，因此在復(fù)習(xí)的過(guò)程中有一個(gè)最重要的任務(wù)就是完成對(duì)某個(gè)特定階段的數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。小學(xué)數(shù)學(xué)是為學(xué)習(xí)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段重視復(fù)習(xí)過(guò)程，教授給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的有效方法，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)的綜合素質(zhì)。因此在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要選取合適的教學(xué)策略進(jìn)行指導(dǎo)，尤其對(duì)于小學(xué)高階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)階段掌握基本的知識(shí)概念，建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)更加完善，使他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握更為全面。

例如在學(xué)習(xí)多邊形的面積時(shí)，就是對(duì)多邊型的有關(guān)周長(zhǎng)的面積等內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生建立起與集合系統(tǒng)有關(guān)的復(fù)習(xí)。一方面，我們可以讓學(xué)生自主地回憶小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)多邊形的知識(shí)，讓學(xué)生盡可能地回憶相關(guān)的面積公式、周長(zhǎng)公式等等，對(duì)一些比較生疏的內(nèi)容可以鼓勵(lì)學(xué)生去翻閱課本和資料書(shū)，對(duì)一些程度較差的學(xué)生可以幫助學(xué)生回憶這些公式的推導(dǎo)過(guò)程，加深這些數(shù)學(xué)公式在學(xué)生腦海中的印象。其次，學(xué)生回憶多邊形有關(guān)知識(shí)的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)匯合的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)回憶，將原先學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)也進(jìn)行了回顧，進(jìn)一步加工就可以構(gòu)建數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些公式的回憶，也鞏固了這些幾何系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)。另一方面，我們還可以讓學(xué)生將腦海中的知識(shí)體系落在紙上，畢竟“好記性不如爛筆頭”，將整體的數(shù)學(xué)知識(shí)以思維導(dǎo)圖或者框架圖的形式寫(xiě)在本子上，能夠深化學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)化地理論知識(shí)。復(fù)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，是知識(shí)輸出的過(guò)程，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的、可持續(xù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能最大程度地發(fā)展學(xué)生的自我探究能力和歸納能力，對(duì)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。

總而言之，復(fù)習(xí)作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，具有其不可替代的重要作用。教師要轉(zhuǎn)變思維觀念，建立起對(duì)復(fù)習(xí)工作的重視。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)教師還要充分重視學(xué)生的主體作用，以學(xué)習(xí)為中心，所有活動(dòng)的開(kāi)展和知識(shí)體系的建造都立足于學(xué)生的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到真正地為學(xué)生所用。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要讓學(xué)生充分地理解和消化之前所學(xué)的知識(shí)，加深學(xué)生的印象，并幫助學(xué)生補(bǔ)足漏洞。

【參考文獻(xiàn)】

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