張秀英　那學(xué)秀

摘 要：數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動直接影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂通常以教師講授為主，忽略了學(xué)生的主體性，使得學(xué)生呈現(xiàn)“課上聽不懂”“課下學(xué)不會”的狀態(tài)，課堂效率較低，因此從教工作者要重視數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動并積極探索有效的教學(xué)模式。本文對翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用進(jìn)行研究，對教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂給出建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);傳統(tǒng)課堂;翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡介

翻轉(zhuǎn)課堂是一種異于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型授課模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師為主，學(xué)生為輔，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式恰恰改變了這種教學(xué)格局，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，教師成為了輔助一方。通過將學(xué)生進(jìn)行分組，形成組內(nèi)幫扶機制，主要的過程是通過信息技術(shù)錄制簡短的課程視頻，讓學(xué)生在課下利用碎片化時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而在課下將自己能消化的知識內(nèi)收，將不會的知識帶到課堂上與同學(xué)和老師分享，通過探究的方式解決問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

本部分將對翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的不同之處進(jìn)行具體的分析。

（1）師生地位。傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師是整堂課的中心，是課堂的指導(dǎo)者和知識的傳授者，學(xué)生是受教育者，是知識的被動接受者。翻轉(zhuǎn)課堂中，師生地位互換，教師成為了整堂課的輔助者，是引導(dǎo)者，課堂重心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，學(xué)生是課堂的主體，師生之間不再是主動與被動的關(guān)系，而是相互促進(jìn)，相互溝通的“合作伙伴”。

（2）學(xué)習(xí)流程。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)流程為課下預(yù)習(xí)—課上聽講—課下復(fù)習(xí)練習(xí)題;翻轉(zhuǎn)課堂則重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)流程：課下聽講—練習(xí)題—課上探究—課上復(fù)習(xí)—練習(xí)題。在整個過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程改變了傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)流程，它的優(yōu)勢在于課上能夠及時地把自學(xué)中不會的問題呈現(xiàn)給老師，避免了傳統(tǒng)課堂中課下盲目復(fù)習(xí)的缺陷。

（3）學(xué)生結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師面對的是整個班級的學(xué)生，一堂課之后，學(xué)生的課堂狀態(tài)與收獲成果等有很大的差異，導(dǎo)致了班級成績不均衡;翻轉(zhuǎn)課堂中，最主要的步驟就是使學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相督促與幫扶，教師在課上有充足時間對每個學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答。

（4）教學(xué)資源。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生除了書本以外的學(xué)生資源，就是課上老師的講授，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師在課上會利用PPT進(jìn)行知識講解。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生能夠擁有的資源除了書本之外，他們可以無限次地將教師錄制的簡短視頻進(jìn)行回放，線上習(xí)題也會保留在學(xué)生的作業(yè)本中，這些都是學(xué)生在復(fù)習(xí)階段有利的資源。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

（1）制作簡短教學(xué)視頻。教學(xué)視頻控制在8—10分鐘，視頻中只需要出現(xiàn)課件、筆和聲音即可，這與“錄播課”大有不同，“錄播課”是要錄課堂的整體狀態(tài)，包括教師的講課風(fēng)格、學(xué)生的聽課狀態(tài)等，這種課程時間長，分散學(xué)生注意力的因素多，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻只需呈現(xiàn)給學(xué)生講授的內(nèi)容即可。在內(nèi)容中，由于視頻的簡短性，教師要呈現(xiàn)出主要的知識點，讓學(xué)生能了解到課程主要內(nèi)容，抓住課堂重點進(jìn)而采用由中心向外擴散的方式進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)。具體的信息技術(shù)可以采用Power Point錄屏技術(shù)或者是利用釘釘?shù)溶浖M(jìn)行直播后讓學(xué)生進(jìn)行回放并重復(fù)觀看。

（2）制作檢測試卷。檢測試卷至少制定兩套，主要包括指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻后的在線檢測題和課堂上的綜合能力檢測題，除此之外，還可考慮作業(yè)布置發(fā)放的習(xí)題。在線檢測題能起到以下幾個作用：①檢測學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果;②教師利用信息技術(shù)在后臺監(jiān)測學(xué)生答題時間與效率;③監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。課堂上的綜合能力檢測題通常比在線檢測題難一些，這會在學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行檢測，其主要作用為：檢測學(xué)生本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。試題質(zhì)量要嚴(yán)格把控，突出重點題型;試題量適中。在這一階段，學(xué)生可以利用信息技術(shù)查看作業(yè)與提交作業(yè)，例如釘釘軟件的家校本功能、公眾號和小程序都可以實現(xiàn)作業(yè)的發(fā)布與提交。老師可以隨時查看學(xué)生的答題情況并進(jìn)行批改。

（3）指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。將視頻發(fā)放給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的自學(xué)方法，例如：自己尋找安靜的環(huán)境自己探索或?qū)ふ彝楣餐骄?。視頻自學(xué)后，讓學(xué)生及時完成網(wǎng)上檢測題，明確說明在進(jìn)入檢測系統(tǒng)時的注意事項，例如：答題的時間限制以及系統(tǒng)退出事項等。教師適時查看學(xué)生答題情況，并進(jìn)行總結(jié)，對于答題情況不好的學(xué)生采取重復(fù)指導(dǎo)方案。整個指導(dǎo)過程不宜超過50分鐘，避免學(xué)生課下學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。

（4）課堂探究。按照課堂前期準(zhǔn)備的分組，給予學(xué)生10—15分鐘進(jìn)行組內(nèi)探討，將不會的知識先在小組內(nèi)進(jìn)行解決，并將自己的學(xué)習(xí)成果分享給組內(nèi)成員。教師巡視各個小組的學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題，并將他們的疑問匯總。積極鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維，對他們的自學(xué)成果表示肯定并糾正學(xué)生的不良學(xué)風(fēng)。組內(nèi)探討后，進(jìn)行組與組之間的探討活動，老師指派每個組的同學(xué)進(jìn)行疑問展示與成果分享，其他組協(xié)助解決，對于無法解決的問題，由老師進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。

（5）隨堂檢測及作業(yè)布置。隨堂檢測的題目由教師根據(jù)實際情況擬定，目的是將重點題型展示給學(xué)生，在有限的時間內(nèi)做精練的題型，使得學(xué)生可以查漏補缺，同時，也為教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了方便。隨堂檢測時間盡量控制在15分鐘以上，讓學(xué)生在課堂上以考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢測，鍛煉學(xué)生的答題速度，分析能力以及消化知識能力。巡視學(xué)生的答題情況，監(jiān)測他們的大體狀態(tài)，充分掌握學(xué)生一堂課下來的知識吸收情況。如隨堂檢測未完成，可作為課后作業(yè)。對于完成作業(yè)的學(xué)生，教師可進(jìn)行批改并指導(dǎo)改正。如果有需要，課后可發(fā)放習(xí)題，讓學(xué)生鞏固練習(xí)。

（6）評價與反思。評價機制除了數(shù)學(xué)水平等一些涉及成績的評價指標(biāo)外，還應(yīng)涉及學(xué)生意志、努力與溝通能力等方面，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價。評價機制可分為評分或是等級制，對于不同等級的學(xué)生采取不同的教育方法，因材施教。根據(jù)學(xué)生課前的準(zhǔn)備情況，課上探究情況以及習(xí)題作業(yè)情況進(jìn)行綜合性的評價。主要涉及的評價指標(biāo)包括：課前是否觀看教學(xué)視頻;網(wǎng)上檢測題完成認(rèn)真度與準(zhǔn)確度;課上探究參與度;提出問題與解決問題的能力;課堂檢測題完成效率與準(zhǔn)確度等。整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師進(jìn)行反思，課堂執(zhí)行能力反思主要包括：學(xué)生對本堂課的認(rèn)可度;本節(jié)課提升了學(xué)生哪些方面的能力;本節(jié)課學(xué)生哪些能力沒能展現(xiàn);相比傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂這節(jié)課的優(yōu)缺點;本堂課學(xué)生的參與程度;這種數(shù)學(xué)課堂是否適應(yīng)于所有學(xué)生等以及課程內(nèi)容的查漏補缺等;學(xué)生學(xué)習(xí)情況反思主要包括：試卷成績、答題過程、分析習(xí)題能力等。評價與反思后，將結(jié)果發(fā)放給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生彌補不足，查漏補缺。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的建議

（1）充分認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中存在的問題進(jìn)行了改善，學(xué)生在課下根據(jù)教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，錄制的課程視頻可以重復(fù)學(xué)習(xí);課上對通過探究也解決了數(shù)學(xué)問題;在錄制的視頻中都是精煉的知識點，方便學(xué)生掌握一節(jié)課的重點;課上除了探討書本上的知識外，鼓勵學(xué)生的開放式問題，從書本知識向外延伸，形成更廣的知識網(wǎng)絡(luò)。習(xí)題監(jiān)測平臺可以記錄學(xué)生的答題時間與準(zhǔn)確度;視頻和習(xí)題都是考試前學(xué)生復(fù)習(xí)的有效工具。

（2）充分認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂的不足。首先，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生自主性的考驗很大，課前的自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生有很強的自制力;其次，教師要有充足的時間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，學(xué)生課下也需要安靜的環(huán)境、適宜的時間進(jìn)行學(xué)習(xí);最后，翻轉(zhuǎn)課堂離不開信息技術(shù)的支撐，如果沒有方式可以觀看課程視頻，那么翻轉(zhuǎn)課堂也無法展開，因此，信息技術(shù)上要保證全班同學(xué)都可以滿足條件，如果有學(xué)生沒有設(shè)備，則不建議采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（3）對教師的幾點建議。①翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于知識水平較高的從教工作者，它是以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式，每個學(xué)生都是活生生具有個性特征的個體，教師在課上會面對各種各樣并毫無預(yù)料的問題，因此，從教工作者要有深厚的文化底蘊，以應(yīng)對學(xué)生的問題。②對于疑問進(jìn)行解答，最好可以激發(fā)學(xué)生積極性并鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維。③掌握好信息技術(shù)的使用，翻轉(zhuǎn)課堂才能充分發(fā)揮它的效果，因此從教工作者要對相應(yīng)的信息技術(shù)有足夠的了解。④在翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中，第二步驟制作檢測試卷時，建議條件允許的情況下，做網(wǎng)上檢測試卷，它的作用除了監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，做題效率之外，還會對學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)有一定的督促作用。⑤教師最好可以將本節(jié)的重要內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有目的進(jìn)行觀看并且可以將習(xí)題講解的部分錄成視頻供學(xué)生復(fù)習(xí)使用。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂可以提升學(xué)生的溝通交流，自主學(xué)習(xí)，開放性思維等能力，但是，翻轉(zhuǎn)課堂對教師、學(xué)生以及信息技術(shù)的要求很高。首先，教師和學(xué)生在課下都需要充足的時間進(jìn)行準(zhǔn)備;其次，中學(xué)生的持久性不會很長，仍然需要教師有的放矢進(jìn)行教育指導(dǎo)，不能通過這種教學(xué)模式進(jìn)行“散養(yǎng)式”教學(xué);最后，要保證每名同學(xué)都有相關(guān)信息技術(shù)設(shè)備。因此并不能完全依賴翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，要循序漸進(jìn)地將其融合到課程計劃中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)不斷對教學(xué)過程進(jìn)行修正，完善出適合學(xué)生的教學(xué)模式。

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作者簡介：張秀英（1984— ），女，漢族，河北邯鄲人，碩士研究生，講師，研究方向：教育測量與評價。