何超瑞

摘要：低年級小學生識字靠拼音，寫字靠死記硬背。識字寫字又是閱讀和寫作的基礎，因而小學低年級的教學重點是識字寫字。小學低年級識字教學極其重要。學生掌握漢字時總會存在這樣或那樣的問題。

關鍵詞：興趣? ?識字? 寫字

小學語文教學難，難在小學生閱歷少，識字少。識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學的方式方法發(fā)生了根本的改變，以往那種教師講，學生學;教師寫，學生抄;單調的課堂教學方式已不復存在了。從部分學生的作業(yè)反映來看，學生掌握漢字不太牢固，要么音讀不準，要么筆順錯、多一筆少一筆，偏旁錯或結構失調等都說明在識字教學中存在著多多少少的問題。那么如何進行識字教學，才能達到最好的效果了。我認為應從以下幾方面努力。

一、激發(fā)學生興趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為"娃娃"或"小客人"，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。如：動作表演--"演"，在學習"搖、推、擺、掛、找"等字時，引導學生創(chuàng)造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

教師“示范”要標準，要郁揚頓挫，慷慨激昂，感情充沛，引起學生共鳴，讓學生羨慕。小學生的好奇心強，模仿力也很強，從而潛移默化激起學生讀的興趣。發(fā)現(xiàn)“問題”矯正要及時。在教學中如發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音不準，不能視而不見，要“細微處見真知”。可采取引讀、范讀，比賽讀，學生教讀等方式，強化讀的訓練。還要要適時的給予鼓勵，激發(fā)其學習的興趣和帶動其積極性。

二、注重字的形象美，感受“形”美，體驗魅力

小學低年級學生除了靠拼音識字外，還要注重漢字本身的形象認知。漢字本身就是一種美，在教學中引導學生感受漢字結構美、形態(tài)美，激發(fā)學生學習漢字的興趣，增強記憶，發(fā)展思維。教學生字時我堅持要求學生一筆一劃認真書空，邊讀筆畫邊書空。在范寫生字時，寫出行筆輕重、快慢、頓挫，讓學生感受漢字的美，激發(fā)學生寫好漢字的興趣”。

1.盡可能地把字和圖畫結合起來，使其印象深刻，記得牢

如：火，水，山，魚，鳥，花等。

2.對于一些抽象字，可以用，加一筆，減一筆，加偏旁，換一換，兩個字合在一起，猜謎語等方法

如人——大 ， 大——天，木——休，地——他，女子好，日月明，馬走進門里了（闖），七人頭上長草了（花）等。

3.同音識字

一——衣，五——午，話——畫，其——齊等。把讀音相同的字整理一下，或在平時學生字時有意無意的提一提，想一想，既能聯(lián)系過去，又能牢記新生字。何樂而不為？

4.寫字時引導學生感受漢字的結構美

漢字有左右結構、上下結構等，如“森”屬品字結構，擺放的位置不同，上面的“木”與下面的兩個“木”大小不一致，在田字格中各占的比例有所差別，在教學中引導學生體會，感受漢字不同的形體和結構美。

5.寫字時還要引導學生感受筆畫的美感

傳統(tǒng)的書法講究起筆收筆的頓挫、行筆的快慢輕緩、章法的布局等，在書寫中要認真引導學生體會書寫的感覺、樂趣，讓學生感受中華書法傳統(tǒng)藝術的魅力。如“人”字，在教學時，讓學生體會“丿”（撇）像刀，越寫越寫越輕，“ ╲”（捺）像腳，站穩(wěn)了。

6.利用字帖

找一些與一年級的生字教學同步的字帖，在進行生字教學的同時，進行書法的教學，可謂“一舉兩得”，即強化了生字的識記，又受到書法熏陶，何樂而不為！

7.在比賽中提高寫字效率

時不時進行一次寫字比賽，可以激起學生的好強心。及時評出優(yōu)秀的作品，獎勵并展示，可以樹立榜樣，帶動其他同學的積極性。

三、抓住典型，落實“記準”

1.找出漢字特殊規(guī)律，歸類學習

由于兒童的認知不是很多，因此，應從偏旁部首開始，通過分析漢字結構以幫助學生識字。如“掃”字可分為提手旁，可根據生活用品掃帚來幫助學生識字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學習的方法還有義旁歸類法，聲旁歸類法等，教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法盡快地識字。

2.注重識字方法的多樣化教學

新課標指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活 經驗，注重教給識字方法;力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。如在教學“間”字時，引導學生自己采用喜愛的方式記憶，編一句話，“太陽照進門了“形象生動，記得快，記得牢。又如”反犬旁“學生很容易寫成”提手旁“大”、“未“和”末“字，到底是第一橫長還是第二橫長，容易混淆。

3.及時鞏固“識記”成果

孔子曰：“學而時習之，不亦悅乎”，指學習新知后要反復練習，從中感受到愉悅和高興。識字教學，可采用課前聽寫、相互糾正、激勵表揚、課后輔導、因材施教、對癥下藥等措施強化效果。

4.充分利用多媒體教學

在教學中，用多媒體技術，從實物圖形到象形字，再到現(xiàn)代簡化漢字，采用富有動感的畫面，利用學生豐富的聯(lián)想，使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，誘發(fā)學習的興趣。如休息的“休”，是一人靠一木，通過多媒體形象的展示。激發(fā)學生與生俱來的好奇心和強烈的求知欲，使識字成為自身的需要，迫不及待地要去探究漢字的奧秘，形成了學習的興趣。

四、防止拼音回生，識字游戲拓展

（一）漢語拼音是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具

要防止拼音回生，就必須經常使用它，做到熟能生巧，運用自如。

首先要堅持用漢語拼音幫助識字，讀準字音。尤其是預習課文或在閱讀課外書籍時遇到生字，要借助生字上的注音或者查字典，自學字音，為了提高拼音能能力，多練習拼讀，使之準確、熟練，并逐做到直呼音節(jié)。

其次要有意識地運用漢語拼音學習普通話。要注意聽別人說普通話和自己的發(fā)音，用拼音來糾正讀音上的誤。還要以練習用拼音寫普通話，如給字、詞、句注音，用拼音寫日記、短文等，努力提高拼音能力，并學好普通話。

再次鼓勵學生多看課外拼音讀物，熟能生巧。同時家庭要營造讀書的氛圍，引導兒童體會讀書的樂趣，在“趣味”中學習、深化。

（二）開展識字游戲，創(chuàng)設愉快識字氛圍

識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，而且低年級識字學得快，但遺忘更快。因此，在課堂內開展游戲既可以幫助學生識記生字，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，并能有效地防止生字回生，一舉三得。在教學中教師可以設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。在教學生字時可以嘗試做以下一些游戲：

1.摘水果

教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼在相應的果樹上。如：“玉、王”“抱、跑”“車、東”等等形象字，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

2.找朋友

教師把生字卡片發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“國”字說“我是‘國誰和我做朋友？”另一個拿著“家”的同學馬上出來和“國”字組成朋友。還可以多找?guī)讉€朋友，這樣不僅學到了單字，還學會了多個詞。

3.動物找食

教師在黑板上帶有漢字的食物圖，如：蘿卜、青草、竹葉、小蟲。又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物圖，如：青蛙、山羊、白兔、熊貓等，讓學生分別讀出各種動物和食物的名稱，然后幫助動物找到他們各自喜歡的食物，相對應地貼在一方。

4.還有一些其他的識字游戲

如：編順口溜、給字娃娃找家、送信、開火車、跨欄等等。

游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內心激起了學生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。

總之，巧妙的教學方式，解決了識字教學的"枯燥無味"的問題。通過轉換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實的基礎。