王宏源

隨著課程改革的深入發(fā)展，小學生評價工作的重要性和迫切性日益突出，在這樣的大背景下，以評促學，成為當前的重要課題。

一、目前學校評價工作的現狀

1.模糊性評價。以教師的平時觀察為主，以期末評語為主要呈現方式來評價學生的一個學期以來的表現。學生的學習生活豐富多元，用班主任的一段話來進行評價高度概括，這必然是片面的。還有的學校將學生的各項技能學習結果，從等級評分轉變?yōu)楦魇礁鳂?，設計精美期末各科目小獎狀，做到了從多個方面來評價學生。但這種操作也多以教師對學生的印象為主，存在著一定的主觀性、隨機性。在學生成長過程中無法對學生形成激勵性，所起到的作用是有限的。

2.定量性評價。在學科教學中，采取以百分為滿分制的定量評價，是我們一線教師最為常見的評價方式。即使在登記分數的頁面上寫的是等級，但是卷面上多數情況下出現的還是分數。這是對學生學習成果階段性診斷性的評價，往往還承擔著甄別和選拔的功能。學生看到分數，也常常是想尋求一個結果。如果說能起到多大的作用和影響，也是極其有限的。假使如果真的有作用，那從小到大、大大小小的不可計數的考試，就可以把學生個個考成“學霸”了。多數情況下，學霸仍然是學霸，甚至愈戰(zhàn)愈勇，其他的學生基本處于原來的位置。所以，我們不禁要問，考試這種定量性評價的目的和意義何在？

3.考勤式評價。每天記錄學生的表現，將評價內容細化為很多的項目，制作成一張條目繁多的表格。由值日班長作記錄，加分減分，考核內容包括上課回答題次數、作業(yè)是否按時完成、上課時是否守紀律、是否遲到早退等等涵蓋學生日常表現的全過程。學生每天的表現都可以在表格中一一對照得分扣分一目了然。學生一整天的在校生活被一張無形的網所籠罩，一舉一動與表格里的分數息息相關。一周結束了，算出各自的操行分數，公布于眾。這樣的評價方式讓人無法接受，最終的結果一定走向學生的不以為然，反感、厭倦，進而抵觸，很難從根本上起到自我教育的目的。也許一定程度上對學生的言行有約束作用，但可能僅僅停留在讓分數好看一點的層面上，自我成長更無從談起。

二、評價體系框架及其原則

教育家蘇霍姆林斯基認為并且堅信“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！痹谶@樣的理念指引下，我們的評價方式也要有相對應的體系和操作。

1.內容的多元化。根據加德納多元智能理論，我們要充分考慮到學生個體的差異性，并正視和接受這種差異，從學生身上的優(yōu)點長處閃光點入手，突出強化，肯定激發(fā)，從而帶動其他方面的進步和發(fā)展，從而達到樹立信心，激發(fā)內在潛力和發(fā)揮其積極性的目的。

評價體系從學生的生活實際入手，下設道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、合作交流、運動與健康、思考與創(chuàng)新、個性與特長等七個方面。利用網絡手段，為學生搭建空中成長記錄平臺，采用成長記錄、成長心得、成長檔案（視頻圖片）等形式呈現，從學生成長的多個層面、多個角度讓學生自我表達、自我記錄。

2.評價主體學生化。將評價的主體由過往的老師和家長，轉給學生本人。以學生上傳為主，教師為輔，平臺向同學、老師、家長、親屬和社會開放。在一個盡量大的空間內展示，獲得來自方方面面的評價，讓學生更好地認知自我、了解自我，從而發(fā)展自我。

這個過程中，教師因其角色定位、與學生接觸了解更多的優(yōu)勢，也要因地制宜，發(fā)揮更多的積極作用。可以把學生的日常操作選擇一個側面進行跟蹤記錄。舉例一個課堂上經常影響紀律的學生，可以在一段時間內，對其進行專門的紀律操行記錄。在老師的引導下，該學生上課違反紀律的情況越來越少，通過后臺計算，讓學生的積分相應得以提高。我們就可以利用記錄對其進行相應的獎勵，從而強化其正面作用。

責任編輯??? 邱? 麗