吳少偉

（平頂山學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，河南 鄭州 467000）

隨著時代的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生的個性得到很大程度地滿足，其不再是被動接受知識的個體，大學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位越來越受到高校和教師的重視。在此背景下，互動式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?；邮浇虒W(xué)重視教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的互動，并以此調(diào)動學(xué)生參與課堂知識教學(xué)的積極性，同時使學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)知識。作為培養(yǎng)大學(xué)生正確人生價值觀的核心課程，高校思政課可采用多種以大學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的互動式教學(xué)模式，通過不同的主題、環(huán)節(jié)設(shè)計，提升大學(xué)生對思想政治教育知識內(nèi)容的興趣，進(jìn)而幫助高校思政課更順利地完成對大學(xué)生的理論知識教育，達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)。在學(xué)生主體視閾下，高校思政課要成功實現(xiàn)互動式教學(xué)，還需學(xué)校和教師解決好育人理念、教師素養(yǎng)、教學(xué)場域及互動機(jī)制等層面存在的部分問題，如此方能帶領(lǐng)思政課在互動式教學(xué)模式下充分落實立德樹人根本任務(wù)。

一、學(xué)生主體視域下高校思政課互動式教學(xué)的模式選擇

在學(xué)生主體視域下，高校思政課開展互動式教學(xué)可選擇多種教學(xué)模式，以信息技術(shù)及大學(xué)生學(xué)習(xí)特征為依據(jù)的混合式教學(xué)、結(jié)合社會熱點(diǎn)的案例教學(xué)、以大學(xué)生真實體驗為基礎(chǔ)的情景體驗式教學(xué)、著重培養(yǎng)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的辯論式教學(xué)等，都可為高校思政課開展互動式教學(xué)提供模式選擇，并帶動思政課通過此類教學(xué)模式切實提升教學(xué)效果。

（一）線上線下混合式教學(xué)

高校思政課線上線下混合式教學(xué)是指高校及思政課教師借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合的新型教學(xué)方式，可幫助思政課更好地發(fā)揮兩種教學(xué)方式的積極作用，并尊重大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)主體的地位，更好地引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行思政課的深度學(xué)習(xí)。當(dāng)代大學(xué)生習(xí)慣于從網(wǎng)絡(luò)中發(fā)現(xiàn)各種信息和知識，高校思政課開展線上線下混合式教學(xué)可適應(yīng)大學(xué)生現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將課程教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用進(jìn)行結(jié)合，吸引大學(xué)生對課程內(nèi)容的關(guān)注，同時還能豐富思政課的教學(xué)形式，進(jìn)而提升教學(xué)效果。在高校思政課線上線下混合式教學(xué)的開展中，思政課教師要注重合理分配教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間，保障線上線下教學(xué)有序開展，并通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)對線上碎片化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，促進(jìn)線上線下教學(xué)的有效銜接，使二者各司其職，共同推動思政課完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[1]。如高校可為思政課設(shè)置微信公眾號平臺，建立專業(yè)的公眾號運(yùn)營團(tuán)隊，將公眾號運(yùn)營與思政課知識教學(xué)有機(jī)融合，使思政課教師可在專家學(xué)者的指引下，在微信公眾號平臺上及時推送與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識理論，或發(fā)布貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際且與思政課理論知識相關(guān)的文章，且借用多種表現(xiàn)形式向大學(xué)生展示，吸引大學(xué)生的關(guān)注，從而幫助大學(xué)生在線上既可獲得教學(xué)知識，又可接受思政教育的影響，學(xué)會使用思政理論知識解決實際生活中的相關(guān)問題，達(dá)到高校思政課的教學(xué)目的。

（二）案例教學(xué)

案例教學(xué)法可幫助思政課切實尊重大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要求教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，選擇與思政課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)且具有代表性的案例，通過帶領(lǐng)學(xué)生對案例進(jìn)行深入分析、調(diào)查，并指導(dǎo)學(xué)生通過合作、探討切實學(xué)會對案例的正確解讀，進(jìn)而幫助思政課實現(xiàn)以大學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，并在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會理論知識的同時，將知識內(nèi)容與實際案例進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生借助思政理論知識分析案例、解決問題的能力。案例教學(xué)法與高校思政課具有較高的契合度，既能滿足當(dāng)代學(xué)生現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)要求，又能適應(yīng)高校思政課理論性、實踐性及時效性的課程需求。在高校思政課中，以大學(xué)生學(xué)習(xí)主體為依據(jù)開展案例教學(xué)模式，要求高校和思政課教師要做好課前準(zhǔn)備、課中實施及課后評價等多環(huán)節(jié)的工作，這就對教師的綜合素養(yǎng)提出了更高要求。尤其是在選取教學(xué)案例時，教師既要保證教學(xué)案例的真實、經(jīng)典，又要明確其與思政課理論知識的聯(lián)系，并深入研究該案例可對大學(xué)生帶來的影響，同時教師還要精心設(shè)計案例在思政課課堂教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié)，確保案例教學(xué)法有效實施。此外，教師還需對案例教學(xué)帶來的教學(xué)效果進(jìn)行評價反思，并及時作出調(diào)整，以最大限度地發(fā)揮案例教學(xué)的作用。如此，高校思政課才能在學(xué)生主體視域下順利開展案例教學(xué)法，并取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

（三）情景體驗式教學(xué)

情景體驗式教學(xué)是指思政課教師針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在情景體驗中完成知識的學(xué)習(xí)，并獲得相應(yīng)的情感體驗，以對思政課相關(guān)理論知識產(chǎn)生更深層次的了解。在情景體驗式教學(xué)中，教師只是教學(xué)情景的設(shè)計者和情景體驗活動的指導(dǎo)者，學(xué)生才是情景的體驗主體，并主動獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)體驗[2]。對于高校思政課來說，其主要教學(xué)內(nèi)容是向?qū)W生傳遞馬克思主義基本原理理論及其中國化的各種思想理論，并培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀，其中的教學(xué)內(nèi)容和理論思想都與情景體驗式教學(xué)有一定的契合性，思政課獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容能為情景體驗式教學(xué)提供豐富的情景參考，奠定情景體驗式教學(xué)開展的基礎(chǔ)；同樣，情景體驗式教學(xué)能豐富思政課教學(xué)形式，為大學(xué)生帶來生動多樣的學(xué)習(xí)體驗，且大學(xué)生通過參與情景體驗式教學(xué)，能對課程內(nèi)容有更直觀的了解，并獲得獨(dú)特的情感體驗，從而提升自身的思想理論素養(yǎng)。高校思政課以大學(xué)生為主體開展情感體驗式教學(xué)，要求教師深入挖掘課程中蘊(yùn)含的教學(xué)情景，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實現(xiàn)相關(guān)情景的復(fù)原，以為學(xué)生提供較為真實的情景，帶動學(xué)生在情景體驗中更好地學(xué)習(xí)知識。如在講授“中國共產(chǎn)黨”成立相關(guān)知識時，教師可借助相關(guān)技術(shù)在一定程度上虛擬復(fù)原共產(chǎn)黨“一大”的召開場景，并對其相關(guān)歷史背景進(jìn)行簡要闡述，使學(xué)生能將黨的成立置于大的歷史背景下思考，對中國共產(chǎn)黨人面臨的歷史局勢有一定的了解，之后教師可帶領(lǐng)大學(xué)生借助VR技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)虛擬參與黨的“一大”，帶領(lǐng)大學(xué)生置身于浙江嘉興的游船上，體驗中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人及當(dāng)時與會者內(nèi)心的堅定及其在危險包圍中堅持奮斗的決心。如此，通過相關(guān)的情景體驗，使大學(xué)生更深刻地了解黨成立的歷史背景及黨的領(lǐng)導(dǎo)人的艱苦奮斗，并使大學(xué)生從其中堅定自身為黨和國家的發(fā)展奮斗的決心，達(dá)到相關(guān)專題的教學(xué)效果，發(fā)揮情景體驗式教學(xué)的效用。

（四）辯論式教學(xué)

辯論式教學(xué)要求思政課教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合社會熱點(diǎn)事件，選定辯論主題，確定正反方論點(diǎn)，并使學(xué)生根據(jù)辯論主題和持方查找資料，引導(dǎo)學(xué)生深入研究辯論問題，使其學(xué)會用思政課理論知識分析問題、解決問題。辯論式教學(xué)尊重大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，貼近大學(xué)生的生活實際，并使學(xué)生在辯論中靈活使用知識內(nèi)容，還具備一定的創(chuàng)新性，如此便使思政課更貼合其教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。高校思政課通過開展辯論式教學(xué)，可促使大學(xué)生端正自身學(xué)習(xí)主體的思想，推動大學(xué)生自覺找尋辯論主題相關(guān)資料以印證自己的觀點(diǎn)，且可通過辯論過程鍛煉大學(xué)生的思想靈活性及創(chuàng)新性，進(jìn)而豐富大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)涵和形式，拓寬課程教學(xué)途徑，使大學(xué)生在靈活、生動的辯論活動中獲得思想政治相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，并鍛煉其使用知識的技能，體現(xiàn)思政課的實用性。如高校思政課教師在講授中國近現(xiàn)代史上“鴉片戰(zhàn)爭”專題時，可采用辯論式教學(xué)，將“鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響”作為辯論主題，設(shè)置正方為“鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響利大于弊”，反方為“鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響弊大于利”，然后使學(xué)生自行選擇持方，并主動查找支持自身持方的資料證據(jù)，隨后教師可在課程講授適合的時機(jī)開展辯論，通過正反雙方有秩序的辯論得出一定的結(jié)論，即鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響有利有弊，要用辯證的眼光分析問題，并全面、客觀的認(rèn)識問題，最后教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對該辯論進(jìn)行總結(jié)和反思，以便更好地調(diào)整之后的教學(xué)內(nèi)容和形式。如此，通過學(xué)生自主查找資料，進(jìn)行辯論，可使學(xué)生對相關(guān)問題得出較為深刻的認(rèn)知，并可使其在馬克思主義相關(guān)理論的指導(dǎo)下解決問題，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)生主體視域下高校思政課開展互動式教學(xué)模式存在的問題

當(dāng)前高校思政課開展互動式教學(xué)仍處于起步階段，還存在一系列問題，具體包括教學(xué)理念、教師素養(yǎng)、教學(xué)場域及教學(xué)保障等多方面，深入分析現(xiàn)存的問題，可為其尋求解決路徑奠定基礎(chǔ)。

（一）思政課教師教育理念與學(xué)生主體地位不相符

在傳統(tǒng)高校思政課教育中，教師被認(rèn)為是課程教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容、方式及效果的評價等都以教師為主，大學(xué)生僅作為被動接受知識的個體存在，這便與當(dāng)今時代大學(xué)生在高校中學(xué)習(xí)主體地位的凸顯不相符，并阻礙互動式教學(xué)的開展。在傳統(tǒng)思政課課堂教學(xué)中，部分教師占據(jù)整個課堂進(jìn)行知識講授，大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活實際及學(xué)習(xí)需求等未被納入教師的考察范疇，使以學(xué)生為主體的互動式教學(xué)的開展缺乏有效依據(jù)，且由于傳統(tǒng)思政課教師的教育理念未進(jìn)行轉(zhuǎn)化，思政課教學(xué)多以“滿堂灌”“填鴨式”傳統(tǒng)方式為主，大學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位未得到教師的重視，從而使得以學(xué)生主體為依據(jù)的思政課互動式教學(xué)無法開展。同時，部分高校思政課教師雖意識到了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的重要作用，但并未對思政課課程特點(diǎn)及大學(xué)生學(xué)習(xí)實際進(jìn)行結(jié)合，只是片面地將思政課堂完全教給學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不加以指導(dǎo)，任由學(xué)生完全掌握課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如此便造成思政課教學(xué)的混亂現(xiàn)象的出現(xiàn)，學(xué)生也無法真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用，互動式教學(xué)的有效開展便會受到阻礙。

（二）思政課教師綜合素養(yǎng)有待提升

高校思政課在學(xué)生主體視域下開展互動式教學(xué)，對教師的綜合素養(yǎng)也提出了更高要求。思政課教師只有具備完善的綜合素養(yǎng)，才能滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使互動式教學(xué)真正發(fā)揮其吸引學(xué)生、感化學(xué)生的作用。但當(dāng)前高校內(nèi)部分思政課教師的綜合素養(yǎng)仍有待提升，無法滿足思政課互動式教學(xué)順利開展的要求；一方面，部分思政課教師只注重自身科研能力的提升，對思政課教學(xué)內(nèi)容、理論知識缺乏深入分析，導(dǎo)致其理論知識素養(yǎng)不高，無法為學(xué)生提供深入的理論知識講解，也無法支撐其在相關(guān)內(nèi)容中選擇合適的互動式教學(xué)話題，以順利開展互動式教學(xué)；另一方面，思政課教師缺乏對時政新聞的敏感度和信息技術(shù)素養(yǎng)，導(dǎo)致其無法有效融合思政課教學(xué)內(nèi)容和互動式教學(xué)話題，使思政課互動式教學(xué)無法貼合學(xué)生，也無法真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時，教師也無法有效設(shè)計符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特征的互動式教學(xué)環(huán)節(jié)，使互動式教學(xué)無法真正實現(xiàn)創(chuàng)新，學(xué)生參與互動式教學(xué)的積極性也受到影響。綜上，思政課教師的綜合素養(yǎng)無法適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法滿足思政課互動式教學(xué)順利開展的需求。

（三）思政課互動式教學(xué)局限于課堂教學(xué)

在當(dāng)前環(huán)境中，高校思政課開展互動式教學(xué)仍局限于課堂教學(xué)的環(huán)境和形式，并未對互動式教學(xué)提供多樣化的教學(xué)形式及更寬廣的活動場域，由此便限制了互動式教學(xué)更深層教育效果的發(fā)揮。一方面，當(dāng)前思政課教師設(shè)計互動式教學(xué)的內(nèi)容及具體形式已耗費(fèi)了大多精力，且部分教師的教育理念及綜合素養(yǎng)不足以支撐學(xué)生主體視域下思政課互動式教學(xué)的開展，使其再去課堂之外尋求可開展互動式教學(xué)的場域及形式更加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，影響其在思政課中開展互動式教學(xué)的積極性；另一方面，高校及社會未對思政課拓展互動式教學(xué)的活動場域提供應(yīng)有的幫助，高校的校園環(huán)境建設(shè)、各種社會活動未被納入思政課互動式教學(xué)的場域，其與思政課教學(xué)內(nèi)容之間也缺乏密切聯(lián)系；社會中的部分團(tuán)體及各種活動中心等也未與思政課建立起應(yīng)有的聯(lián)系，無法發(fā)揮其對大學(xué)生的思想政治教育作用。由此，便導(dǎo)致高校思政課互動式教學(xué)局限于課堂教學(xué)，其教學(xué)形式和教學(xué)效果也無法繼續(xù)深化。

（四）思政課互動式教學(xué)的開展缺乏相應(yīng)的機(jī)制保障

思政課開展互動式教學(xué)以大學(xué)生為主體，教師在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用，這與傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式存在一定差異，可能造成師生雙方在運(yùn)行過程中的不適應(yīng)，所以需要相關(guān)的機(jī)制保障。但當(dāng)前高校尚未對思政課互動式教學(xué)的開展提供應(yīng)有的機(jī)制保障，師生雙方的交流及互動也缺乏有效保障。一方面，師生雙方的平等交流互動缺乏應(yīng)有的保障機(jī)制，使教師無法把握與學(xué)生交流、互動的形式和地位，雙方互動對教學(xué)的有效作用也難以發(fā)揮，從而會對互動式教學(xué)順利開展帶來一定的影響，互動式教學(xué)便無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，缺乏應(yīng)有的機(jī)制保障還使教師無法把握學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，教師容易對學(xué)生過度放手，導(dǎo)致學(xué)生主體作用的過度發(fā)揮，從而帶來互動式教學(xué)的混亂。此外，思政課互動式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及評價等方面也缺失應(yīng)有的機(jī)制保障，造成其順利開展的阻礙。

三、學(xué)生主體視域下高校思政課互動式教學(xué)模式的實現(xiàn)路徑

為解決當(dāng)前高校思政課互動式教學(xué)中存在的問題，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變思政教師的育人理念，提升其綜合素養(yǎng)，使其成長為可帶領(lǐng)互動式教學(xué)順利進(jìn)行的高素質(zhì)教師。同時，高校應(yīng)拓展互動式教學(xué)的場域、完善互動式教學(xué)的保障機(jī)制，為互動式教學(xué)的順利開展提供支撐。

（一）轉(zhuǎn)變教師育人理念，在思政課教師主導(dǎo)下實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

學(xué)生主體視域下高校思政課開展互動式教學(xué)，提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)思政課的教學(xué)效果，首要條件即思政課教師要轉(zhuǎn)變自身的育人理念，重視大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并將學(xué)生主體性地位的發(fā)揮置于教師的主導(dǎo)下。一方面，思政課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，重視大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并在科學(xué)的互動式教學(xué)中樹立教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的教學(xué)理念，同時使思政課互動式教學(xué)符合習(xí)近平總書記思想政治教育“八個相統(tǒng)一”的要求[3]。為此，思政課教師便要認(rèn)真學(xué)習(xí)新時代思想政治教育的新要求，樹立學(xué)生主體育人理念，并精心設(shè)計互動式教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)大學(xué)生在自身學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮中學(xué)習(xí)思想政治理論知識。同時，思政課教師應(yīng)意識到提升教學(xué)效果重在吸引大學(xué)生對課程的關(guān)注，提升大學(xué)生的課堂參與度，只有大學(xué)生真正參與到互動式教學(xué)中，思政課提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果才有據(jù)可循；另一方面，高校和教育部門應(yīng)加強(qiáng)對思政課教師的培訓(xùn)，為教師提供較為系統(tǒng)、全面的育人理念相關(guān)培訓(xùn)，幫助教師轉(zhuǎn)變教育理念，適應(yīng)學(xué)生主體視域下思政課互動式教學(xué)的開展。教師通過參與高校或教育部門組織的相關(guān)培訓(xùn)，可系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到教育理念相關(guān)知識，并能學(xué)到最新、最全的教育理念轉(zhuǎn)化方法和經(jīng)驗，教師也可充分認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位存在的合理性及深刻內(nèi)涵，從而為其轉(zhuǎn)化自身教育理念提供便利。

（二）增強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)，提升其互動式教學(xué)的內(nèi)容選擇和環(huán)節(jié)設(shè)計能力

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，高校思政課要在學(xué)生主體視域下推動開放式教學(xué)的順利開展，高校和思政課教師在轉(zhuǎn)化教學(xué)理念、重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，還應(yīng)增強(qiáng)教師的綜合素養(yǎng)，提升其選擇互動式教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計互動式教學(xué)環(huán)節(jié)的能力，以高素質(zhì)的教師帶動思政課互動式教學(xué)的順利開展。首先，思政課教師應(yīng)具備完善的思想政治理論素養(yǎng)，為正確分析問題、有效選擇思政課互動式教學(xué)內(nèi)容奠定堅實的理論基礎(chǔ)。只有教師具備堅實的理論素養(yǎng)，才能為學(xué)生主體提供較為全面、客觀的理論知識，并為其在選擇互動式教學(xué)內(nèi)容時提供充分的理論支撐；其次，教師應(yīng)提升自身對時政新聞的敏感度。思政課重在培養(yǎng)大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)及使用理論知識解決實際問題的技能。教師在選擇互動式教學(xué)話題時，應(yīng)注重對社會發(fā)展和學(xué)生生活實際的聯(lián)系。這就要求教師對時政新聞有一定的敏感度，將時政熱點(diǎn)與相關(guān)理論知識進(jìn)行結(jié)合，通過互動式教學(xué)真正幫助學(xué)生學(xué)會如何分析熱點(diǎn)事件、解決實際問題；最后，思政課教師應(yīng)提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，鍛煉使用新興技術(shù)設(shè)計思政課互動式教學(xué)環(huán)節(jié)的技能?，F(xiàn)階段，高校思政課以大學(xué)生為主體開展互動式教學(xué)還對教師的信息技術(shù)使用能力提出了更高要求，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)借助相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支撐，使互動式教學(xué)更貼近當(dāng)代大學(xué)生的實際，吸引學(xué)生對互動式教學(xué)的興趣，并提升其參與的積極性，從而體現(xiàn)發(fā)揮互動式教學(xué)的效果。

（三）將課外互動與課堂互動進(jìn)行結(jié)合，拓展思政課互動式教學(xué)的場域

高校思政課開展以學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為依據(jù)的互動式教學(xué)，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)為指導(dǎo)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，利用相關(guān)技術(shù)和互動場域，科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生主體對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注，進(jìn)而達(dá)到既定的教學(xué)效果。為此，高校思政課應(yīng)以課堂互動教學(xué)為基礎(chǔ)，以校園及社會環(huán)境為依據(jù)拓展互動教學(xué)的場域，將課外互動與之有機(jī)結(jié)合，共同致力于思政課互動式教學(xué)的順利開展。一方面，高校可利用本校資源為思政課互動式教學(xué)提供課外平臺。高校可將校園環(huán)境建設(shè)、校園實踐活動等納入思政課互動式教學(xué)范圍內(nèi)，拓展互動式教學(xué)的活動場域。如教師在講授社會主義核心價值觀相關(guān)內(nèi)容時，可在課堂教學(xué)中先向?qū)W生講授社會主義核心價值觀的具體內(nèi)涵及經(jīng)典表現(xiàn)，隨后指導(dǎo)學(xué)生開辦社會主義核心價值觀文化節(jié)活動，并要求與課學(xué)生積極參與，學(xué)生可通過制作宣傳幅、設(shè)計板報、舉辦展臺、在官微官博推送文章等多種方式參與文化節(jié)活動，并從自己的動手實踐中切實感受社會主義核心價值觀的積極作用及其對個人學(xué)校和社會生活的影響；另一方面，高?？衫眯Ｍ馍鐣Y源拓展互動式教學(xué)的活動場域。高校及思政課教師可積極尋求思想政治教育與社會單位或群體的合作，通過在校外開展互動式教學(xué)，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容和形式，且校外互動式教學(xué)還能為學(xué)生帶來更深刻的現(xiàn)實體驗。如教師在講授抗戰(zhàn)時期中國人民艱苦奮斗的歷程時，可在課堂中對抗戰(zhàn)背景、歷程等進(jìn)行簡要介紹，隨后尋求與當(dāng)?shù)乜箲?zhàn)紀(jì)念館的合作，帶領(lǐng)學(xué)生在當(dāng)?shù)貙＜业闹v解中參觀抗戰(zhàn)紀(jì)念館，通過專家的講解和實地參觀，深化學(xué)生的認(rèn)識，并使其真正感受到當(dāng)時民眾及領(lǐng)導(dǎo)人堅定的理想信念及不怕吃苦的奮斗精神。如此，通過尋求校內(nèi)外的課外互動教學(xué)場域，可深化教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的影響，并為學(xué)生提供更生動、形象的知識教育。

（四）構(gòu)建師生之間的有效互動機(jī)制，保障思政課互動式教學(xué)有效運(yùn)行

高校思政課以學(xué)生為主體開展互動式教學(xué)需有效的師生互動機(jī)制作為保障，為互動式教學(xué)順利開展提供便利。這就要求高校和思政工作者要深入分析本校思政教育和大學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，從互動式教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、形式及評價等多方面入手，為師生之間的有效互動提供機(jī)制保障。首先，高校應(yīng)依據(jù)教育部門的要求對思政課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)作出規(guī)范化的要求，為師生之間的有效交流和互動式教學(xué)的順利開展提供應(yīng)有的保障，如此，保障思政課互動式教學(xué)可在平等、和諧的關(guān)系中運(yùn)行，也為思政課教師開展互動式教學(xué)提供制度支撐；其次，思政課互動式教學(xué)要求教師尊重大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使師生在教學(xué)過程中的互動處于平等地位，同時將大學(xué)生主體作用的發(fā)揮置于合理地位，為此，高校和思政課教師應(yīng)為大學(xué)生在互動式教學(xué)中主體地位的發(fā)揮作出相應(yīng)的制度管理，保障大學(xué)生主體地位的科學(xué)發(fā)揮；最后，思政課互動式教學(xué)的評價也應(yīng)具有相應(yīng)的機(jī)制保障。高校應(yīng)將大學(xué)生主體、教師、專家學(xué)者及思政工作人員等都納入評價主體，在互動式教學(xué)評價時，應(yīng)為大學(xué)生主體提供應(yīng)有的評價權(quán)利，保障其能表達(dá)自身對參與互動式教學(xué)的感受，且從學(xué)生主體的評價中，教師更能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，更有針對性地提升教學(xué)設(shè)計，從而保障互動式教學(xué)更有效地進(jìn)行。