摘 要：為提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的參與度，轉(zhuǎn)變課堂氛圍，很多初中英語教師在教學(xué)中積極采取合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)手段。合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，課堂氛圍變得異常活躍。再加上新課改中對(duì)教師提出的新教學(xué)要求，希望教師為學(xué)生營造自由、合作式的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的能力。合作學(xué)習(xí)這一手段應(yīng)用越發(fā)廣泛，并且取得了不小的教學(xué)成果。但是使用這一手段仍然不可避免地存在一些問題，阻礙了合作學(xué)習(xí)展現(xiàn)最大化的教學(xué)價(jià)值，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。初中英語教師需要明確使用合作學(xué)習(xí)存在的問題，并針對(duì)問題制定對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中英語;合作學(xué)習(xí);問題;對(duì)策

一、 引言

合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生以小組形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)中每位學(xué)生都需要承擔(dān)個(gè)人職責(zé)，最后由專人總結(jié)各成員的獨(dú)立學(xué)習(xí)成果，并轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M統(tǒng)一的學(xué)習(xí)結(jié)果。合作學(xué)習(xí)自新課改以后得到廣泛應(yīng)用，這一教學(xué)手段使得學(xué)生享有充分的自主學(xué)習(xí)空間，迎合了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，是目前比較符合素質(zhì)教育要求的一種教學(xué)手段。但因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)心理、教材改革各種原因，在使用合作學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)了一些問題。為盡可能展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)手段的教學(xué)價(jià)值，需針對(duì)這些問題重新思考合作學(xué)習(xí)手段的應(yīng)用條件。

二、 初中英語合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）參與度不高，缺乏合作意識(shí)

受應(yīng)試教育影響，部分學(xué)生習(xí)慣了“教師講，學(xué)生聽”這種單方面的授課形式，未能真正體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)。再加上教師鼓勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)比較突然，學(xué)生沒有做好合作學(xué)習(xí)的各項(xiàng)準(zhǔn)備，缺乏團(tuán)隊(duì)觀念，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生部分表現(xiàn)得比較

沉悶、被動(dòng)。

再加上受到學(xué)生英語能力差異的影響，不同學(xué)生對(duì)待英語的態(tài)度大有不同。能力強(qiáng)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充滿積極性，但是成績較差、能力較弱的學(xué)生不愿意參與合作學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致小組任務(wù)往往會(huì)落在優(yōu)等生一個(gè)人的身上。這就意味著“使用合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”這一初衷并未實(shí)現(xiàn)。初中課業(yè)任務(wù)較重，有的學(xué)生覺得合作學(xué)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間，不愿參與。

（二）未能真正展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)價(jià)值

在英語教學(xué)中，部分教師雖然有意識(shí)地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，但實(shí)際上心里并不承認(rèn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值，甚至覺得合作學(xué)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間、影響課堂秩序，所以看似是合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式下依然是教師占據(jù)主要地位，仍然采用的是傳統(tǒng)講授這一手段，合作學(xué)習(xí)未能展現(xiàn)自身教學(xué)價(jià)值。合作學(xué)習(xí)作為一種開放式的學(xué)習(xí)手段，對(duì)教師教學(xué)能力、把控課堂的能力等都有了更高的要求，部分教師無法適應(yīng)這種新穎的教學(xué)手段，自身能力無法滿足教學(xué)新方式的需求，影響合作學(xué)習(xí)實(shí)效性。

（三）缺乏明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，分組不科學(xué)

在鼓勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)前，教師常常會(huì)忽略“明確教學(xué)任務(wù)，布置學(xué)習(xí)要求”這一環(huán)節(jié)，再加上這一教學(xué)手段實(shí)施的比較突然，所以學(xué)生缺乏準(zhǔn)備，這就導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)沒有了明確的教學(xué)目標(biāo)加以支撐，最后出現(xiàn)偏離教學(xué)主題的情況。合作學(xué)習(xí)往往以小組形式展開，教師常常會(huì)忽略組內(nèi)人員安排的合理性。分組是否合理直接決定著合作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。就目前分組情況來看，忽略學(xué)生興趣、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的做法普遍存在，嚴(yán)重影響了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

三、 提高初中英語合作學(xué)習(xí)效率的策略

（一）合理分組，科學(xué)建組

針對(duì)目前分組不科學(xué)、不合理的問題，教師需要執(zhí)行以下措施：教師要全面考慮分組后可能會(huì)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果，保證組員構(gòu)成合理。教師要事先了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，按照有優(yōu)有劣的原則分配小組成員，杜絕某一組全是成績好的學(xué)生或者是某一組全是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的情況，避免兩極分化。教師要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差距的情況下實(shí)施分組，確保組內(nèi)學(xué)生能夠做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。教師可以通過學(xué)生平常的作業(yè)情況、上課回答問題的積極程度綜合了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力，做到有效分組。

以冀教版初中英語第一冊(cè)的“Unit 7 Days and Months”這一課教學(xué)為例。教師通過日常的英語教學(xué)活動(dòng)基本了解了哪些學(xué)生發(fā)音較好、哪些學(xué)生記憶單詞速度比較慢，教師就可以將這兩類學(xué)生劃分至一個(gè)小組。在劃分好若干小組后，教師便要求每個(gè)小組按照錄音先自學(xué)單詞，做到會(huì)讀、熟讀。聽完錄音后，英語發(fā)音較好、口語能力較強(qiáng)的同學(xué)已經(jīng)基本可以掌握單詞讀法，這時(shí)便可以由這部分學(xué)生帶領(lǐng)組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行朗讀，幫助其他同學(xué)糾正發(fā)音。然后由教師要求每個(gè)小組齊讀，查漏補(bǔ)缺，確保所有同學(xué)掌握本課新單詞。合理的分組能夠使每位學(xué)生都有所進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生得到復(fù)習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)可以及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。學(xué)生體會(huì)到互幫互助的樂趣，班級(jí)凝聚力增強(qiáng)，教學(xué)效果提升。

（二）教師指導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺

在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生占據(jù)著主要地位，但這并不意味著教師完全可以放任學(xué)生自己學(xué)習(xí)，并不代表教師不需要承擔(dān)任何責(zé)任。事實(shí)上合作學(xué)習(xí)中教師任務(wù)更加繁重，教師一定要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，一方面要確保課堂紀(jì)律沒有受到合作學(xué)習(xí)的影響，另一方面要及時(shí)指出學(xué)生討論、總結(jié)時(shí)存在的問題，避免學(xué)生留下錯(cuò)誤認(rèn)知。在合作學(xué)習(xí)中，教師一定要樹立起“積極引導(dǎo)，適時(shí)指出問題，回答問題”的教學(xué)意識(shí)，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題和困境時(shí)，及時(shí)發(fā)揮個(gè)人作用，確保學(xué)生合作學(xué)習(xí)繼續(xù)順利開展。

在冀教版初中英語第一冊(cè)“Unit 4 Food and Restaurants”的教學(xué)中，本單元教學(xué)目標(biāo)在于掌握“就餐”“喜歡和不喜歡”這兩種句型的表達(dá)，了解可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的用法、一般現(xiàn)在時(shí)等語法知識(shí)。為了幫助學(xué)生快速梳理文章內(nèi)容，把握重點(diǎn)句型的實(shí)際應(yīng)用，將學(xué)生劃分成不同組別后，便可要求學(xué)生扮演課文中的主要角色完成課文對(duì)話。在陳述課文內(nèi)容結(jié)束后，便可要求組內(nèi)學(xué)生相互提問，被提問學(xué)生根據(jù)自己生活常識(shí)進(jìn)行解答。在學(xué)生陳述和討論期間，教師要時(shí)不時(shí)進(jìn)行巡視，第一時(shí)間指出學(xué)生在口述中單復(fù)數(shù)的錯(cuò)誤。討論時(shí)間結(jié)束后，安排各個(gè)小組上臺(tái)重現(xiàn)討論情境，教師一邊聆聽一邊記錄語法錯(cuò)誤，等到小組表演結(jié)束后一一告知小組，方便小組學(xué)生及時(shí)糾正問題、獲得進(jìn)步。教師的及時(shí)解答可以避免學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤記憶，學(xué)習(xí)效果有所提升。

（三）制定目標(biāo)，規(guī)范學(xué)習(xí)

部分教師在鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)前，并未告知學(xué)生需要通過合作學(xué)習(xí)完成哪些教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，這就導(dǎo)致學(xué)生毫無目的地開始學(xué)習(xí)，后期合作學(xué)習(xí)討論的主題和內(nèi)容與教師原定的教學(xué)目標(biāo)便會(huì)有所偏離。教師不規(guī)劃好合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者說確定好的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生自學(xué)能力不符合，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，會(huì)直接影響合作學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值。所以開展合作學(xué)習(xí)期間，需要制定每個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以課本知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)延伸，確保學(xué)生能夠朝著確定的方向進(jìn)行努力，防止盲目學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

以冀教版初中英語第二冊(cè)中的“Unit 6 Winter in ?Canada”教學(xué)為例，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以對(duì)話形式向別人介紹如何制作雪人。在學(xué)生正式開展討論前，教師就要告知所有學(xué)生在討論過程中需要注意的事項(xiàng)。在講述雪人制作過程時(shí)要用到本節(jié)課的各個(gè)重點(diǎn)單詞“face， eye， ear， mouth， leg...”制作過程要按照一定的流程，不可以想到哪兒說到哪兒。負(fù)責(zé)聽過程的同學(xué)最好做好記錄，確保講述的同學(xué)沒有漏掉步驟。之所以開展這樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)就是為了實(shí)現(xiàn)“掌握單詞詞匯，了解詞組意思”這一教學(xué)目標(biāo)。提前告知學(xué)生活動(dòng)中的各項(xiàng)要求與思路，布置明確的教學(xué)任務(wù)，對(duì)提高合作學(xué)習(xí)效率有重要價(jià)值，學(xué)生思路更加清晰。

（四）模擬情境，提高參與度

為進(jìn)一步提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效率，教師需要優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的流程與內(nèi)容，重新制訂教學(xué)任務(wù)與計(jì)劃，爭取提高學(xué)生參與度與積極性。教師要保證合作學(xué)習(xí)形式的趣味性，讓學(xué)生享受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，才能使每位學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師可嘗試在合作學(xué)習(xí)中融入情境教學(xué)法，為學(xué)生模擬課文情境，在情境中培養(yǎng)語感。

以冀教版初中英語第一冊(cè)“Unit 6 Let's go”教學(xué)來說，本單元主要借助“問路”和“購物”這兩個(gè)情境進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生在問路情境中學(xué)會(huì)“Can you help us？”“We are looking for... Where is it？”這一重點(diǎn)句型，在購物情境中掌握“May I help you？Yes，please. I am looking for...”這一句型。若只是要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中向同伴背誦這兩個(gè)重點(diǎn)句型，教學(xué)便略顯枯燥，而且學(xué)生很容易遺忘。此時(shí)教師便可開展情境教學(xué)，要求小組學(xué)生自主決定情境，利用這兩個(gè)重點(diǎn)句型完成一次完整的問路或者購物對(duì)話，之后教師還可要求學(xué)生上臺(tái)表演。等到所有小組表演結(jié)束，由大家選擇表演最為流暢小組并予以一定獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性大有裨益，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)將充滿期待。

四、 結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)手段，隨著新課改不斷深入，使用頻率越來越高。合作學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)手段的很多缺陷，在提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面展現(xiàn)不可替代的作用。為了充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，教師要做到科學(xué)分組，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)及時(shí)發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，明確教學(xué)目標(biāo)規(guī)范學(xué)習(xí)，必要時(shí)還可結(jié)合其他教學(xué)手段輔助教學(xué)。只有這樣合作學(xué)習(xí)才能在初中英語教學(xué)中發(fā)揮最大效用，學(xué)生才會(huì)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，英語教學(xué)才會(huì)獲得更加長遠(yuǎn)的發(fā)展與進(jìn)步。

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作者簡介：馬福淵，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區(qū)牡丹中學(xué)。