摘 要：微課是信息技術(shù)普及和教育快速發(fā)展的產(chǎn)物，微課在初中數(shù)學(xué)課中的有效應(yīng)用，可激發(fā)初中生積極參與數(shù)學(xué)課的興趣，可活躍數(shù)學(xué)課的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性與積極性，有效提升數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率與質(zhì)量。文章從初中數(shù)學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)探究了微課的應(yīng)用策略，旨在有效提升初中生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)及數(shù)學(xué)課的教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

微課以短視頻的形式開展教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)老師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)前先把需要講授的數(shù)學(xué)知識(shí)錄制成視頻，然后經(jīng)過(guò)剪輯制作成課堂教學(xué)所需要的微課。微課的教學(xué)內(nèi)容可以是數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)的歸納與講解，可以是習(xí)題的講解，可以是數(shù)學(xué)難題的解析，可以是教學(xué)內(nèi)容的歸納與整理，可以是復(fù)習(xí)內(nèi)容的講解等內(nèi)容。微課在初中數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)時(shí)間與空間的限制，使得微課可以在有網(wǎng)絡(luò)和播放終端的任意地方進(jìn)行播放與觀看，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升了教學(xué)的有效性，提高了學(xué)生參與的熱情。

一、 應(yīng)用微課提升學(xué)習(xí)熱情

初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象與難學(xué)，部分初中生提到數(shù)學(xué)就頭疼，主要原因在于初中數(shù)學(xué)知識(shí)難度較大，而且學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥難懂。因此，初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，要采用新穎的教學(xué)方法，采用新的教學(xué)理念，充分地把學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們有效地參與到數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中來(lái)，由“不想學(xué)”轉(zhuǎn)變到“愿意學(xué)”。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式中僅靠黑板板書和老師的口述講授數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的教學(xué)模式講授出的數(shù)學(xué)知識(shí)更加抽象難懂，學(xué)生既沒(méi)有聽的興趣，也聽不懂老師所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)。為了改變這樣的教學(xué)情況，就可以應(yīng)用微課開展數(shù)學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)，微課以短視頻的形式開展教學(xué)活動(dòng)，并且把聲音、動(dòng)畫、圖片等多種元素融合到一塊呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)觀看視頻、動(dòng)畫學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，就有利于他們形象與直觀地感受數(shù)學(xué)知識(shí)，而且動(dòng)畫與視頻是初中生愿意接受的新事物，比起枯燥的講解來(lái)說(shuō)更加有趣。因此，很好地激發(fā)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的熱情，提升了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

例如，在講授“中心對(duì)稱圖形”的時(shí)候，如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即讓學(xué)生通過(guò)單純地學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，再加上老師的口述與教材中的圖片，學(xué)生不容易理解這種抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生越學(xué)越迷糊。但是，如果教學(xué)中能夠利用微課進(jìn)行授課，卻可以有效提升他們的學(xué)習(xí)熱情和參與的積極性。比如，可以把中心對(duì)稱圖形以微課動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并邊播放微課內(nèi)容，邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生在觀看動(dòng)畫的過(guò)程中就可以直觀地理解了所學(xué)習(xí)的中心對(duì)稱圖形的內(nèi)涵。這對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，更具直觀化與形象性，利于激發(fā)他們的參與熱情，利于教學(xué)效率的有效提升。

二、 應(yīng)用微課強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

數(shù)學(xué)知識(shí)不容易理解的主要原因是數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，另外，一些初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)接受能力比較低，這就導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)產(chǎn)生了一些困難，特別是在深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)方面有很大的阻礙。因此，只有把數(shù)學(xué)知識(shí)由抽象轉(zhuǎn)變到形象，才能使學(xué)生更好地深入理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而讓初中生產(chǎn)生興趣，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再有畏難情緒。初中數(shù)學(xué)知識(shí)中有很多的公式、概念及定理，而且這些知識(shí)抽象難以理解，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)才能消化這些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的熱情，畢竟練習(xí)做題是一個(gè)非?？菰锏倪^(guò)程。如果數(shù)學(xué)老師能夠采用新的教學(xué)方法把所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)公式、定理等抽象的知識(shí)與生活中學(xué)生熟悉的事物結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解，就可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)做到形象化與具體化，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在他們身邊，只要他們?cè)敢馊W(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，就可以把數(shù)學(xué)學(xué)好，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生愿意投入精力去學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣就有效強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“中心對(duì)稱圖形”的時(shí)候，一些學(xué)生僅從字面意思上很難理解這個(gè)數(shù)學(xué)概念和包含的內(nèi)容。即便數(shù)學(xué)老師認(rèn)真講解和分析了這個(gè)概念，部分學(xué)生也無(wú)法把抽象的概念做到形象地理解與掌握。但是，如果數(shù)學(xué)老師把這個(gè)抽象的概念用微課展示出生活中學(xué)生所熟悉的與中心對(duì)稱有關(guān)的事物，學(xué)生就會(huì)很快明白這個(gè)概念，并從抽象理解上升到形象認(rèn)真。比如，圓形的風(fēng)扇、長(zhǎng)方形的門、中間有洞的圓形凳子等都屬于中心對(duì)稱圖形。還可以利于微課動(dòng)畫根據(jù)“中心對(duì)稱圖形”的概念和內(nèi)涵，給學(xué)生演示中心對(duì)稱圖形的形成過(guò)程，讓學(xué)生更加直觀地理解什么是中心對(duì)稱圖形。這樣利用微課給學(xué)生展示和演示所學(xué)習(xí)的抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，就有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解與掌握。

三、 應(yīng)用微課轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)的教與學(xué)的方式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中數(shù)學(xué)老師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地聽老師進(jìn)行講課，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和個(gè)體作用不能被有效地發(fā)揮出來(lái)。轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式一直是教學(xué)改革的重點(diǎn)，特別是在課堂授課的過(guò)程中，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用，改變老師教學(xué)生被動(dòng)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)方式的單一教學(xué)理念中，讓學(xué)生為主進(jìn)行學(xué)習(xí)只能成為空談，因?yàn)閿?shù)學(xué)老師在授課的過(guò)程中必須投入全部的精力給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生熟練掌握，這樣就導(dǎo)致數(shù)學(xué)老師無(wú)法從知識(shí)的傳授中解放出來(lái)，而且這樣的授課方式忽視了初中生的主觀能動(dòng)性，沒(méi)有真正考慮到學(xué)生個(gè)體的不同學(xué)習(xí)需求，從而使部分學(xué)生失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因此轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)的教與學(xué)的方式勢(shì)在必行。但是，如果采用微課進(jìn)行授課，數(shù)學(xué)老師就可以在講授數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，把課前做好的微課播放給學(xué)生進(jìn)行觀看，如果學(xué)生觀看一次微課后沒(méi)有熟練掌握所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以在課下多次進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，這樣數(shù)學(xué)老師不但從知識(shí)的傳授中脫離出來(lái)，而且以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式替代了老師講解的授課方式，使老師可以有更多的時(shí)間幫助和指導(dǎo)那些學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生。

例如，在講授“圓的有關(guān)性質(zhì)”時(shí)，可改變傳統(tǒng)的老師教學(xué)生被動(dòng)學(xué)的模式，先讓學(xué)生自主地閱讀教材內(nèi)容，并對(duì)教材中所講授的圓的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生總結(jié)后讓部分學(xué)生進(jìn)行口述，并在所分配的小組內(nèi)對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行討論與交流，以促進(jìn)他們更深入地理解圓的有關(guān)知識(shí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論完后，就可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的微課教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式以學(xué)生為主，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，初中生學(xué)習(xí)和感知數(shù)學(xué)知識(shí)的模式以微課的觀看學(xué)習(xí)為主。在具體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是通過(guò)自主地觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的，老師在學(xué)生觀看微課的過(guò)程中所起的是指導(dǎo)和答疑的作用，比如學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中遇到了問(wèn)題，就可以舉手示意，然后數(shù)學(xué)老師暫停微課播放，學(xué)生提出問(wèn)題后，先讓大家就此問(wèn)題進(jìn)行討論，如果能討論明白了，老師就不用幫助解答，但是如果學(xué)生討論不明白，數(shù)學(xué)老師就可以介入，指導(dǎo)或幫助學(xué)生解答疑問(wèn)。通過(guò)實(shí)施這樣的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，提升了教與學(xué)的有效性。

四、 應(yīng)用微課提升數(shù)學(xué)解題能力

解題能力是初中生必須要掌握的能力，初中生的解題能力不強(qiáng)，數(shù)學(xué)成績(jī)就很難提高。為了提升學(xué)生的解題能力，就需要數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生做習(xí)題，并給學(xué)生講習(xí)題，通過(guò)練與講，學(xué)生的解題能力得到了有效的提高。但是，由于數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)間非常有限，造成數(shù)學(xué)老師在講解數(shù)學(xué)試題的時(shí)候，不能把每道試題講解得深入和細(xì)致，這樣就無(wú)法使學(xué)生真正掌握一些試題的解題方法，無(wú)法真正提升解題能力。為了解決教學(xué)時(shí)間不夠用，數(shù)學(xué)試題講解不深入不細(xì)致的問(wèn)題，就可以利用微課進(jìn)行講解?？梢韵劝岩恍┰囶}的講解制作成微課，并根據(jù)試題的難度錄制成不同的微課，這樣具有不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生，就可以根據(jù)自己的情況有選擇地進(jìn)行觀看，這樣數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生可以選擇難度較大的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)，就可以選擇一些基礎(chǔ)的試題微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心，提高他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力。這樣的微課教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，不會(huì)讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，也不會(huì)讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”，可以有效地提升每個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，進(jìn)而有效提升他們的數(shù)學(xué)解題能力。數(shù)學(xué)老師還可以把一些數(shù)學(xué)難題制作成微課，讓初中生反復(fù)進(jìn)行觀看，學(xué)生在多次觀看的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)試題中的解題難點(diǎn)有所了解，學(xué)生在反復(fù)地觀看與練習(xí)中，就會(huì)使學(xué)生的解題能力得到有效提升。

例如，在講解一元二次方程的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠正確判斷一元二次方程，就可以把這個(gè)教學(xué)內(nèi)容制作成微課，在微課中給學(xué)生講解清楚常數(shù)項(xiàng)、一次項(xiàng)系數(shù)、二次項(xiàng)系數(shù)等知識(shí)，并給學(xué)生一些例子，讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)。如果學(xué)生沒(méi)有能夠熟練掌握，還可以讓他們多次反復(fù)進(jìn)行觀看。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀看，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，他們的解題能力就會(huì)得到質(zhì)的飛躍。再如，在講解這樣的習(xí)題時(shí)：工人師傅需要把一塊正方形的鐵皮制作成一個(gè)沒(méi)有蓋子的盒子，這個(gè)鐵皮的邊長(zhǎng)是8cm，現(xiàn)在需要把四個(gè)角分別切掉一個(gè)正方形，然后把剩余的部分制作成一個(gè)盒子，如果要求這個(gè)盒子的底部面積為49平方厘米，那么需要把四個(gè)角切去的正方形的面積是多少平方厘米？這樣的題目有些抽象，如果把這個(gè)問(wèn)題用微課動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生，學(xué)生就能很快理解做題的要求，就會(huì)知道解答這道題從哪里下手。在給學(xué)生介紹清楚題意后，再給學(xué)生講解解題的過(guò)程、解題的方法，然后再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。學(xué)生通過(guò)多次的觀看、練習(xí)就可以有效掌握解題的方法與技巧，從而有效增強(qiáng)了學(xué)生的解題能力。

總之，微課在初中數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用有多種形式，具體到要用哪種形式開展教學(xué)活動(dòng)，就需要數(shù)學(xué)老師根據(jù)所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的接受能力，有選擇地使用不同的微課授課方法，以使微課的作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮征.淺談數(shù)學(xué)微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）：123-124.

[2]彭芳.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].數(shù)理化解題研究，2017（17）：2-3.

[3]張靜.淺析如何有效運(yùn)用“微課”激活初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中華少年，2017（1）：171-172.

作者簡(jiǎn)介：陳蓉蓉，福建省武夷山市，福建省武夷山一中。