摘 要：隨著“新課程改革”進程的逐漸深化，對小學數學課程教學提出了更高的要求，教師不僅僅要傳授給學生數學知識，引導學生逐漸形成良好的數學知識運用能力，還需要關注學生的數學問題意識，通過啟發(fā)學生的問題意識引導學生開展深度學習，加強學生對數學知識的理解，強化學生的數學問題解決能力，有效體現現代數學教育理念。文章簡要分析了結合《重新認識課堂》解讀問題意識，對以問題意識引領學生的深度學習與發(fā)展具體策略進行深入探究，以期能夠不斷提升小學數學課程建設水平，實現數學教育的完善與發(fā)展。

關鍵詞：問題意識;深度學習;教學方法

一、 引言

結合小學數學新課程標準，小學數學教師要重新審視學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，有意識、有方向地培養(yǎng)這種能力，從而提升小學數學課程教學的整體效益。在《重新認識課堂》這本書中，賁教師對課堂的認知更加深奧，提出了對課堂的獨特見解，他認為課堂是學生提出問題、解決問題的一個過程，是為學生探索問題提供的自主性場所?；诖朔N理念，小學數學教師要將問題意識的培養(yǎng)貫穿于課堂始終，分別融入課程導入環(huán)節(jié)、課堂活動環(huán)節(jié)、學生交流環(huán)節(jié)，讓問題驅動學生不斷深入思考，有效實現數學課程教學目標。

二、 結合《重新認識課堂》解讀問題意識

（一）數學課堂中的問題意識分析

結合《重新認識課堂》這本書的內容，作者賁友林教師認為：“在教育教學實踐中，缺乏思考的行為，是茫然的、盲目的、危險的，應當要落實到實際行動中，而行動需要伴隨著思考?！庇纱丝梢?，思考是學習活動中的重要元素之一，但是在現階段的小學數學課堂教學中，存在著很多“慣性類”的學習行為，學生會“隨大流”，或者是盲目服從教師的指令，這些行為在賁老師看來都是“不合時宜”的，學生缺乏思考時間，或許不是不會思考，而是缺乏思考的意識與行為。

面對這種情況，可以進一步分析課堂中的重要構成之一：“問題”，小學數學課堂就是由一個又一個問題組成的，隨著問題的提出、解決，數學教學計劃有序實施出來。因此，在數學課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生主動發(fā)現問題，能夠有效引起學生的思考，讓學生在問題的驅動下逐漸深化思考，逐漸掌握問題解決方法，最終形成良好的數學思維能力。

（二）培養(yǎng)學生問題意識的重要意義

結合《重新認識課堂》中賁友林的教學觀念，在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識，具有以下重要意義。

第一，能夠喚醒學生的主體意識，引導學生構建數學知識體系。“以學生為主體”是現代社會教育教學理念之一，其強調學生在學習過程中的主體地位，學生問題意識的發(fā)展能夠激發(fā)學生的主體意識，轉變學生的思想與思維，促使學生逐漸從“教師教我學”轉變成為“我要學習、我要探索”，從而改變傳統(tǒng)數學課堂教學中學生被動、機械式地接受數學知識的狀況，讓學生積極主動地構建符合自身思維方式的數學知識體系。

第二，能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)造力，開啟深度學習模式。任何一種創(chuàng)新創(chuàng)造行為，其起源于問題，若沒有問題，則缺乏創(chuàng)造驅動力。在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識，能夠驅動學生積極主動地探究自己感到懷疑的現象，進行更加深入地思考，突破固定思考局限，啟發(fā)學生的智慧，促使學生提出自己的疑問，主動發(fā)出問題，主動深入學習，獲得對數學知識更深層次的理解。

（三）深度學習解讀

《重新認識課堂》這本書不僅僅重新提出了課堂的意義與價值，更加提出了“問題”的作用。深度學習，就是在問題的驅動下，在復雜的情境中，學生自動自覺地運用數學學科知識，運用常規(guī)思維與非常規(guī)思維，將之前學習過的數學知識運用于解決實際問題中，鍛煉學生的問題解決能力，培養(yǎng)學生的批判思維、合作精神、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。由此可見，深度學習就是與傳統(tǒng)的“外部灌輸”“知識符號輸入”完全不同的學習模式，強調學生學習的情感驅動與素養(yǎng)形成。

三、 以問題意識引領學生的深度學習與發(fā)展具體策略

（一）真實問題情境激發(fā)問題意識，開啟深度學習之路

無論是《新課程數學教學標準》，還是《重新認識課堂》，其核心內容均是要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的問題意識的最終目的也是為了強化學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的形成無法脫離數學知識與技能，但是單純的知識儲備卻不代表學生的核心素養(yǎng)。因此，教師要結合數學課程知識內容，提出真實問題，構建相應的問題情境，以真實、生動、有趣的情境激發(fā)學生的問題意識，以問題加深課堂教學深度，通過問題幫助學生將知識轉化為數學核心素養(yǎng)，開啟深度學習之路。

在蘇教版一年級下冊的《認識100以內的數》的課程教學中，教師可以結合教學目標：“認識計數單位‘一‘十”“能夠正確數出100以內的數字”“認識個位、十位，理解兩者的含義”“使學生會用100以內的數表示日常生活中的事物，并進行簡單的估計和交流”，提出與小學生日常生活息息相關的問題情境，此時教師可以提出：“班級中有多少名同學”“1班到4班一共有多少名同學”，通過這種日常較為熟悉的問題，構建出“本年級的學生數量”這一情境，促使學生帶著這兩點問題融入情境，在情境思考中完成“100以內的數”的“數一數”;之后，教師還可以鼓勵學生思考“年級中一共有多少名女同學”“一共有多少名男同學”等問題，引導學生主動利用100以內的數字描述日常生活事物。

通過這一過程，讓學生自然產生探究的愿望，對“年級內的學生數量、男女生數量”產生強烈的好奇心，進而獲取數學學習收獲，初步形成問題意識。

（二）以問題鏈引導學生思考，逐漸深化學習層次

在小學數學課堂教學中，教師要想以問題意識驅動學生的深度學習與發(fā)展，就要適當搭建“問題鏈”，結合具體的數學課程知識內容，提出不同難度層次與思維深度的問題，層層遞進，最終形成“鏈”，讓學生在問題思考的過程中逐漸深化學生思維，讓學生參與到更深層次的學習活動中。

在蘇教版二年級上冊的《平行四邊形的初步認識》的課程教學中，教師首先要明確本節(jié)課的課程目標為：“認識平行四邊形，初步感知平行四邊形的特征”“培養(yǎng)學生的動手操作能力和解決問題的能力”“感受生活中平行四邊形無處不在”，結合以上教學目標，教師利用多媒體教學工具，為學生展示生活中各種各樣的平行四邊形物品，比如：雕塑、草坪小品、異性建筑等，讓學生感受到日常生活中的平行四邊形，還需要分別提出基礎知識類問題、交流探索問題、深層思考與實踐問題、相關范圍延伸問題，比如：“觀察這些事物，你發(fā)現了哪些共同之處呢？”“這些特點組成的圖形可以稱為什么？這一圖形與正方形、長方形之間有什么區(qū)別與聯系嗎？”“能夠將平行四邊形變成正方形嗎？怎么做呢？”“你還能夠將平行四邊形運用到哪些場景中呢？”等問題，這些問題難度層層遞進，學生在不同難度問題的驅動下逐漸深化思考，不自覺地運用數學知識解決自己的疑問，從而更好地理解數學知識，掌握本節(jié)課知識點的綜合運用。

（三）以現代技術延伸課程范圍，提升學生核心素養(yǎng)

在小學數學課堂教學中，教師要想以問題意識驅動學生的深度學習與發(fā)展，就要充分發(fā)揮現代教育技術，通過現代教育技術豐富課程教學形式，通過視頻、微課資源、網絡課程、微信溝通等不同的方式延伸數學課程覆蓋范圍，促使數學課堂滲透于學生的日常生活，鼓勵學生在課下自主探索、研究數學知識。

結合上述《平行四邊形的初步認識》的課程內容，班級學生已經初步掌握了平行四邊形的基本特征、日常生活體現場景，掌握了平行四邊形與正方形、長方形之間的內在聯系，此時，教師可以適當延伸課堂范圍，讓學生在課下探索更多的平行四邊形。這主要是由于課堂教學時間有限，學生難以得到更深層的發(fā)展。在課程結束之前，教師可以提出：“請你利用手邊的一切材料，制作你心目中的平行四邊形，創(chuàng)作出更多的平行四邊形的實際運用形式吧！”同時利用微信軟件為學生推送一些創(chuàng)新制作的小視頻，以“動手操作”激發(fā)學生的興趣，促使學生產生“用什么材料制作呢？”“平行四邊形還可以用來做什么呢？”等問題，促使學生的問題意識從“被動”轉變?yōu)橹鲃印Ｔ趯W生自主探索與實踐的過程中，能夠反復探索自己提出的問題，同時驗證的猜想與設定，從而更加深刻、靈活地理解平行四邊形，能夠將平行四邊形的基本特征與形狀運用于實際生活中，進一步培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。

（四）引導學生主動提出疑問，全面培養(yǎng)學生數學思維

在小學數學課堂教學中，教師要想以問題意識驅動學生的深度學習與發(fā)展，就要引導學生主動提出疑問。結合《重新認識課堂》中賁老師的教育理念，“由教師提出問題”和“由學生提出問題”的效果是截然不同的，教師提出問題能夠驅動學生的深入思考，而學生提出問題則能夠檢驗學生問題意識的形成情況，是否具備發(fā)現問題的能力。在《平行四邊形的初步認識》的課后延伸活動過程中，在微信交流群中，教師可以適當地提出一些引導話語，比如：“我這樣做平行四邊形對嗎？”“你們在制作的過程中有什么疑問嗎？我們一起交流吧！”從而引起學生的“提問”，鼓勵學生在微信群中提出自己的問題，讓學生“敢于提問”，以此培養(yǎng)學生尋找問題、發(fā)現問題的能力，進一步夯實學生的問題意識，加深學生的學習層次。

四、 結語

綜上所述，在新時期背景下，我們要重新解讀數學課堂，認識到問題的重要性，通過問題驅動學生不斷深入思考，讓學生在解決問題的過程中獲取新的數學知識、掌握數學綜合能力。在實際過程中，教師要結合數學課程教學內容，提出真實問題，構建沉浸式問題情境，以此激發(fā)學生的問題意識，讓學生帶著問題投入到思考、暢想與交流中;之后，教師可以提出不同難度層次的問題，形成問題鏈，以層層遞進的問題深化課堂學習層次，同時制造認知沖突、充分利用現代教育技術，適當延伸課程教學范圍，強化學生的問題意識，讓學生帶著問題進入學習狀態(tài)，帶著問題走進實際生活，實現對學生數學思維的培養(yǎng)。

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作者簡介：吳國慶，安徽省滁州市，安徽省滁州市第二小學。