茅琳琳

作文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要環(huán)節(jié)，寫作能力是學(xué)生表達(dá)能力、觀察能力、思考能力的集中體現(xiàn)。田園作文主要指讓學(xué)生學(xué)會描寫自然風(fēng)光。小學(xué)生由于年紀(jì)較小，人生閱歷和人生經(jīng)驗都不夠豐富，但他們正處于思維極度活躍的階段，對新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心。農(nóng)村小學(xué)生接觸大自然的機(jī)會很多，所以教師應(yīng)當(dāng)充分重視田園作文，把打開學(xué)生寫作視野、拓寬學(xué)生寫作思路作為寫作教學(xué)的主要目標(biāo)，實現(xiàn)小學(xué)生作文水平以及寫作能力的提高。

一、指導(dǎo)學(xué)生寫作片段

由于年紀(jì)較小，思維能力依然處于初級發(fā)展階段，因此在思考時主要還是運(yùn)用感性思維，條理性以及邏輯性較差。在這些因素的作用下，小學(xué)生的作文中，常常出現(xiàn)中心不明確、內(nèi)容紊亂、思維跳躍等一系列情況。教師應(yīng)當(dāng)對這些問題予以高度重視，有效地激發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會放飛自己的思想，能夠條理清晰、邏輯縝密地寫作。教師可以在寫作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫片段，讓學(xué)生學(xué)會更加高效地寫作。例如，進(jìn)行“那次玩得真高興”的寫作教學(xué)時，有的學(xué)生把自己的寫作主題定為周末到公園劃船，在作文中對劃船經(jīng)過進(jìn)行了描述，但是怕字?jǐn)?shù)不夠，又加入了一些較為零散的無關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致作文連貫性不強(qiáng)、主題不夠明確、跳躍過大等一系列問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫片段，讓學(xué)生描寫自己劃船的細(xì)節(jié)，如小船的模樣以及水面的情況、在劃船過程中經(jīng)歷了什么有趣的事情、收獲了什么知識或技能……教師指導(dǎo)學(xué)生寫片段，能讓學(xué)生學(xué)會圍繞主題把零碎的片段組合成有機(jī)的整體，有效避免作文內(nèi)容散亂、主題不明確的情況。隨著不斷的練習(xí)，學(xué)生作文的水平會不斷提高，思維能力也會有所提升。

二、組織戶外寫作活動

興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，因此教師應(yīng)高度重視對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。為了讓學(xué)生對田園作文產(chǎn)生興趣，教師可以讓學(xué)生身臨其境地感受田園生活，組織學(xué)生開展相應(yīng)的戶外寫作活動，讓學(xué)生真切地感受到田園寫作的樂趣，產(chǎn)生田園作文寫作的靈感，掌握田園風(fēng)光的寫作特點。例如，開展《這兒真美》的寫作教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)大自然去感受田園風(fēng)光。教師可以帶學(xué)生走在鄉(xiāng)間的小路上，讓學(xué)生充分利用自己的視覺、聽覺、嗅覺以及味覺，仔細(xì)觀察大自然中的植物，聆聽蛙鳴、蟬噪以及蟲鳴等，感受鄉(xiāng)間午間的炎熱和傍晚的涼爽，讓學(xué)生全面深入地了解各個時間段的田園風(fēng)光以及環(huán)境特征，并把觀察到的事物、現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容。讓學(xué)生在小小的教室里構(gòu)思寫作，會對學(xué)生寫作思路的拓展形成一定的限制，因此教師可以讓學(xué)生到大自然中和相關(guān)事物進(jìn)行親密接觸。這樣的接觸過程，除了能有效激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，還能滿足學(xué)生對新鮮事物的好奇心。除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師在組織戶外活動時，還可以鍛煉學(xué)生的實踐能力，如組織學(xué)生到田間開展捉蟲或拔草活動等，讓學(xué)生在實踐活動中積累寫作素材，從而寫出更加真實飽滿的田園作文，進(jìn)一步提升作文水平。

三、鼓勵學(xué)生嘗試學(xué)科聯(lián)動

為了讓學(xué)生在田園文寫作中拓寬視野，教師應(yīng)當(dāng)充分利用身邊的資源，如通過學(xué)科聯(lián)動來提高學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)拓展學(xué)生寫作思路的目的。例如，教師可以將把寫作教學(xué)與美術(shù)元素有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生把美術(shù)作為觀察角度觀察田園風(fēng)光，如美術(shù)元素中的色彩元素。教師可以讓學(xué)生觀察田園景色里的色彩，如，秋天稻谷和麥穗呈現(xiàn)金黃色，夏天禾苗呈綠色，日出和日落時天空會呈現(xiàn)出淡淡的橘色。教師還可以讓學(xué)生觀察春天荷花露出自己的尖角，夏天蟬飛過樹梢時劃出的弧度。細(xì)致的觀察，能增加學(xué)生寫作內(nèi)容的美感。再如，教師可以把田園寫作與音樂課程有機(jī)結(jié)合，在帶領(lǐng)學(xué)生開展相應(yīng)的戶外活動時，可以播放應(yīng)景的田園歌曲，讓學(xué)生處于田園氛圍濃厚的環(huán)境里，以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。教師通過聯(lián)合學(xué)科的方式，能讓學(xué)生迸發(fā)寫作的靈感，拓寬學(xué)生的寫作視野，讓學(xué)生的作文更加生動形象。

四、鼓勵學(xué)生暢所欲言

小學(xué)生在寫作時常常會出現(xiàn)言之無物的情況，教師應(yīng)當(dāng)高度重視這一問題。如果不能及時解決這一問題，會對學(xué)生提高自身寫作能力以及作文水平帶來不良影響。所以為了讓學(xué)生能在田園作文中放飛自我，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生表達(dá)能力的提高作為切入點，實現(xiàn)提高學(xué)生作文水平的目的。開展相應(yīng)的實踐活動時，教師應(yīng)當(dāng)耐心引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生暢所欲言，把自己的真實感受表達(dá)出來。暢所欲言的過程，能讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)真實感受，能提高學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而為學(xué)生作文水平的提高提供有效幫助。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，用包容開放的心態(tài)傾聽學(xué)生的想法;或者把學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，讓小組間積極分享自己的實踐過程和觀察結(jié)果。教師要利用各種方式鼓勵學(xué)生暢所欲言，以使寫作時言之有物，提高作文水平。

小學(xué)生年紀(jì)較小，對新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，探索欲和求知欲也都比較強(qiáng)烈。小教師在對小學(xué)生開展田園作文寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)明確學(xué)生的這些特征，結(jié)合學(xué)生的實際水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)特點帶領(lǐng)學(xué)生開展相應(yīng)的田園寫作活動，激發(fā)學(xué)生對田園文寫作的興趣。教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行片段寫作，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮觀察能力和實踐能力，在開展戶外活動的過程中，鼓勵學(xué)生暢所欲言。同時，小學(xué)語文教師還可以使用學(xué)科聯(lián)動這一手段開展田園寫作教學(xué)，幫助學(xué)生打開寫作視野，拓展寫作思路，感受田園作文的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，最終促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。

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