教師、孩子的重新定位
——讀《重新定義學?！酚懈?/h1>
2021-03-18 14:00:32江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)群力幼兒園陳永紅
兒童與健康(幼兒教師參考) 2021年3期
江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)群力幼兒園 陳永紅
《重新定義學?！肥潜本┦粚W校聯(lián)盟總校校長李希貴的著作之一，這本書給了我們一個全新的視覺和概念——學校是什么地方？學生去哪兒？老師在哪里？
改變教師教、學生學的定位，李校長從局部突進、順應風格、規(guī)律遷移、跟蹤接鏈、以環(huán)帶鏈、問題切入等六個方面對教師與學生如何定位進行了闡述。他的闡述引發(fā)了我的思考，如何定位當前幼兒園里的教師與孩子？幼兒園的孩子去哪兒？我們的老師又該在哪里呢？
◎ 圖片暗示
鏡頭一
豆豆在科學區(qū)玩游戲，想連接線路讓小燈泡亮起來。第一次他隨意連接線路條，但燈泡沒有亮，什么原因呢？他拿起操作說明卡片仔細研究了一下，發(fā)現(xiàn)連接時要注意正負極，線板與連接線顏色不同；第二次操作時，他按照線路圖的要求進行連接，合上開關后燈泡就亮起來了。在整個操作過程中，豆豆小朋友第一次與材料的探究是沒有任何目的且隨意的；當發(fā)現(xiàn)不能成功后，他改變了自己的操作，嘗試從提供的操作卡片中學習并成功完成操作，知道了線路連接的方法，懂得了電路有正負極。
分析
在整個活動過程中，我們看不到老師在哪里，只有孩子自己看著圖示摸索探究。這里的老師在哪里呢？在活動中，老師要考慮兒童的需要和兒童能得到什么，而不是教師教什么。正因為這樣，老師提供的圖示就是一個很好的教材，孩子可以自主地學習，“授人以魚不如授人以漁”，學會解決問題的辦法比解決問題本身更有意義。我們在美術區(qū)提供的折紙示意圖、科學區(qū)的操作步驟圖、閱讀區(qū)的演示圖、音樂區(qū)的圖譜等都是隱形教育，圖示本身就是具有教育意義的介質。
◎ 以環(huán)帶鏈
鏡頭二
專家提出了“幼兒園一日生活皆課程”的教育理念。在幼兒園里，孩子的生活都用課程的理念去解讀、去研究，比如在“午餐課程”中孩子們將會去哪兒？瞧！他們設計調查表，看看班級幼兒喜歡吃什么？習慣如何？調查表收上來了，統(tǒng)計一下喜歡吃素菜的孩子有多少？喜歡吃葷菜的孩子有多少？不挑食的有多少？挑食的有多少？自己收拾碗筷的有多少？接下來干什么呢？孩子們提出問題：菜的營養(yǎng)知多少？怎樣吃午餐最健康？我們應該注意哪些午餐習慣的培養(yǎng)？老師帶著孩子們展開調查采訪、收集資料并進行討論，最后得出答案。這就是一個課程的研究過程，看上去寥寥幾句話，孩子們實施的過程需要經(jīng)歷一個學期——孩子們去市場調查認識各種不同的菜，采訪營養(yǎng)師了解各種菜的營養(yǎng)價值，與爸爸媽媽一起上網(wǎng)查資料，與老師伙伴一起討論，在班級午餐嘗試自己盛飯，自己獨立完成午餐。
分析
在課程里，孩子無處不在，他們是課程的主人，是教者也是學者。而老師以孩子整個學習鏈條上的某個特別突出的環(huán)節(jié)來帶動整個學習鏈。課程中最重要的是觀察孩子，挖掘孩子的潛能，還要善于發(fā)現(xiàn)生活中的課程，讓課程資源幫助幼兒成長。既要讓孩子們像小小研究員一樣進入課程，還要在研究的過程中學習知識、掌握技能，學會調查與統(tǒng)計，學會與他人交往，學會制定規(guī)則，學會自我服務與為他人服務，學會很多老師都無法教的本領。因此，老師的前期觀察很重要，在這一課程中孩子們能得到什么？課程的資源如何利用？課程中的問題如何解決？這些都是老師需要思考的問題。老師一直關注課程追隨孩子的成長，并在孩子的關鍵環(huán)節(jié)給與幫助，帶動整個課程鏈的運轉。
◎ 材料投放
鏡頭三
釣魚游戲孩子們從小班就開始玩了，現(xiàn)在中班了，小明覺得有些無聊，釣了兩條就扔一邊了。陳老師問：“怎么不釣魚了？”小明說：“這個釣魚太簡單了，沒意思?！钡诙?，釣魚區(qū)就增添了許多不同顏色，身上有點點的魚，放魚的簍子也有了顏色與點點標記。小明又來到了釣魚區(qū)，他看了看標記開始了釣魚。這次釣出來一條紅色的魚，他數(shù)了數(shù)魚身上的點——5個點，然后放進紅色有5個點子的簍子里。哇！這里面還藏著數(shù)學的點數(shù)知識呢。
分析
這里的孩子在哪里？在游戲中，孩子們通過與材料的互動探究來學習，這是一種主動的學習過程。老師在哪里？老師只是在旁邊觀察、提供材料。所以教育重點不是放在老師講解的作用上，而是放在對環(huán)境材料和活動空間的關注上，因為沒有適宜的材料就難以產(chǎn)生真問題，要充分利用游戲背景，發(fā)揮材料的作用。其實，在游戲中材料的提供有很多的要求與方法，要符合幼兒的年齡特點，要有一定的領域核心經(jīng)驗，要有一定的層次性，只有很好地利用材料，才能發(fā)揮材料的教育意義。
◎ 問題引領
鏡頭四
科學區(qū)里，美美在玩“水上蓮花”的游戲，她把半個乒乓球剪成花的樣子，在沾了水的塑料板上讓它轉動起來。第一次美美嘗試放了一些水，花沒轉起來。老師問：“是不是水量多少的問題？”她開始在板子上加水，花轉起來了。老師給她提供了紙筆說：“你可以在這個兵乒球里面畫上線，看看會不會有變化？你可以先將你的設想畫在紙上再實驗，最后將實驗結果畫出來?！泵烂篮苷J真地預設了自己的猜想并進行實驗，最后她發(fā)現(xiàn)不管畫了直線還是曲線，蓮花一轉起來里面都是一個圈，她向老師也提出了問題：“為什么都是一個圈呢？”
分析
在這個案例中，師幼互動很明顯，但老師并沒有手把手地教孩子游戲，更多的是提出問題，讓孩子預設問題，在問題中孩子去主動尋求答案，想辦法去驗證問題、解決問題。在當下課程游戲化背景下，我們提倡讓孩子來問問題，老師在哪里？老師在“靜觀其變”中做出“關鍵性介入”；孩子去哪里？孩子就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程里。充滿挑戰(zhàn)新奇的事物是兒童活動的重要對象，它們能給兒童帶來樂趣、帶來想像、帶來專注、帶來快樂、帶來經(jīng)驗！
◎ 同伴互學
鏡頭三
益智區(qū)，明明與小希在下五子棋，明明很快就連成了五個，小希明顯落后，他有些不想玩了。明明說：“再玩兩局，說不定你就贏啦，你要注意我的棋子成三個時，就要堵住。”聽了明明的話，小希決定再下兩局。小希按照明明教的方法下棋，果然棋面上出現(xiàn)了膠著狀態(tài)，第三局小希竟然贏啦！小希下棋的積極性一下子提高了，對下棋的方法也熟能生巧啦！
分析
這是一個典型的同伴間學習的例子，我們能看出明明小朋友有很好的社會交往能力，能發(fā)現(xiàn)同伴的情緒，并想辦法幫助他，他的話語里有鼓勵也有解決方法，是個合格的小老師呢！這里的老師哪里去了呢？在這里老師需要持續(xù)觀察每個孩子和他人、環(huán)境的互動，了解每個兒童的興趣、能力和發(fā)展過程。孩子之間能解決的事情，老師更多的是放手，放手換來的是兩個孩子的成長。
重新定義學校，我們也要重新定位師生，學生去哪兒？教師在哪里？我想這是一個值得我們不斷探究的一個話題。在今天這樣一個日新月異的時代，學習不再僅僅依靠老師，學習的方法不再僅僅是口傳身教。作為幼兒教師，一定要將孩子放在心里，關注他、支持他、放手不放眼，一直伴隨孩子的學習過程，并在學習鏈條的某個環(huán)節(jié)提供特別的關注與幫助。
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改變教師教、學生學的定位，李校長從局部突進、順應風格、規(guī)律遷移、跟蹤接鏈、以環(huán)帶鏈、問題切入等六個方面對教師與學生如何定位進行了闡述。他的闡述引發(fā)了我的思考，如何定位當前幼兒園里的教師與孩子？幼兒園的孩子去哪兒？我們的老師又該在哪里呢？
◎ 圖片暗示
鏡頭一
豆豆在科學區(qū)玩游戲，想連接線路讓小燈泡亮起來。第一次他隨意連接線路條，但燈泡沒有亮，什么原因呢？他拿起操作說明卡片仔細研究了一下，發(fā)現(xiàn)連接時要注意正負極，線板與連接線顏色不同；第二次操作時，他按照線路圖的要求進行連接，合上開關后燈泡就亮起來了。在整個操作過程中，豆豆小朋友第一次與材料的探究是沒有任何目的且隨意的；當發(fā)現(xiàn)不能成功后，他改變了自己的操作，嘗試從提供的操作卡片中學習并成功完成操作，知道了線路連接的方法，懂得了電路有正負極。
分析
在整個活動過程中，我們看不到老師在哪里，只有孩子自己看著圖示摸索探究。這里的老師在哪里呢？在活動中，老師要考慮兒童的需要和兒童能得到什么，而不是教師教什么。正因為這樣，老師提供的圖示就是一個很好的教材，孩子可以自主地學習，“授人以魚不如授人以漁”，學會解決問題的辦法比解決問題本身更有意義。我們在美術區(qū)提供的折紙示意圖、科學區(qū)的操作步驟圖、閱讀區(qū)的演示圖、音樂區(qū)的圖譜等都是隱形教育，圖示本身就是具有教育意義的介質。
◎ 以環(huán)帶鏈
鏡頭二
專家提出了“幼兒園一日生活皆課程”的教育理念。在幼兒園里，孩子的生活都用課程的理念去解讀、去研究，比如在“午餐課程”中孩子們將會去哪兒？瞧！他們設計調查表，看看班級幼兒喜歡吃什么？習慣如何？調查表收上來了，統(tǒng)計一下喜歡吃素菜的孩子有多少？喜歡吃葷菜的孩子有多少？不挑食的有多少？挑食的有多少？自己收拾碗筷的有多少？接下來干什么呢？孩子們提出問題：菜的營養(yǎng)知多少？怎樣吃午餐最健康？我們應該注意哪些午餐習慣的培養(yǎng)？老師帶著孩子們展開調查采訪、收集資料并進行討論，最后得出答案。這就是一個課程的研究過程，看上去寥寥幾句話，孩子們實施的過程需要經(jīng)歷一個學期——孩子們去市場調查認識各種不同的菜，采訪營養(yǎng)師了解各種菜的營養(yǎng)價值，與爸爸媽媽一起上網(wǎng)查資料，與老師伙伴一起討論，在班級午餐嘗試自己盛飯，自己獨立完成午餐。
分析
在課程里，孩子無處不在，他們是課程的主人，是教者也是學者。而老師以孩子整個學習鏈條上的某個特別突出的環(huán)節(jié)來帶動整個學習鏈。課程中最重要的是觀察孩子，挖掘孩子的潛能，還要善于發(fā)現(xiàn)生活中的課程，讓課程資源幫助幼兒成長。既要讓孩子們像小小研究員一樣進入課程，還要在研究的過程中學習知識、掌握技能，學會調查與統(tǒng)計，學會與他人交往，學會制定規(guī)則，學會自我服務與為他人服務，學會很多老師都無法教的本領。因此，老師的前期觀察很重要，在這一課程中孩子們能得到什么？課程的資源如何利用？課程中的問題如何解決？這些都是老師需要思考的問題。老師一直關注課程追隨孩子的成長，并在孩子的關鍵環(huán)節(jié)給與幫助，帶動整個課程鏈的運轉。
◎ 材料投放
鏡頭三
釣魚游戲孩子們從小班就開始玩了，現(xiàn)在中班了，小明覺得有些無聊，釣了兩條就扔一邊了。陳老師問：“怎么不釣魚了？”小明說：“這個釣魚太簡單了，沒意思?！钡诙?，釣魚區(qū)就增添了許多不同顏色，身上有點點的魚，放魚的簍子也有了顏色與點點標記。小明又來到了釣魚區(qū)，他看了看標記開始了釣魚。這次釣出來一條紅色的魚，他數(shù)了數(shù)魚身上的點——5個點，然后放進紅色有5個點子的簍子里。哇！這里面還藏著數(shù)學的點數(shù)知識呢。
分析
這里的孩子在哪里？在游戲中，孩子們通過與材料的互動探究來學習，這是一種主動的學習過程。老師在哪里？老師只是在旁邊觀察、提供材料。所以教育重點不是放在老師講解的作用上，而是放在對環(huán)境材料和活動空間的關注上，因為沒有適宜的材料就難以產(chǎn)生真問題，要充分利用游戲背景，發(fā)揮材料的作用。其實，在游戲中材料的提供有很多的要求與方法，要符合幼兒的年齡特點，要有一定的領域核心經(jīng)驗，要有一定的層次性，只有很好地利用材料，才能發(fā)揮材料的教育意義。
◎ 問題引領
鏡頭四
科學區(qū)里，美美在玩“水上蓮花”的游戲，她把半個乒乓球剪成花的樣子，在沾了水的塑料板上讓它轉動起來。第一次美美嘗試放了一些水，花沒轉起來。老師問：“是不是水量多少的問題？”她開始在板子上加水，花轉起來了。老師給她提供了紙筆說：“你可以在這個兵乒球里面畫上線，看看會不會有變化？你可以先將你的設想畫在紙上再實驗，最后將實驗結果畫出來?！泵烂篮苷J真地預設了自己的猜想并進行實驗，最后她發(fā)現(xiàn)不管畫了直線還是曲線，蓮花一轉起來里面都是一個圈，她向老師也提出了問題：“為什么都是一個圈呢？”
分析
在這個案例中，師幼互動很明顯，但老師并沒有手把手地教孩子游戲，更多的是提出問題，讓孩子預設問題，在問題中孩子去主動尋求答案，想辦法去驗證問題、解決問題。在當下課程游戲化背景下，我們提倡讓孩子來問問題，老師在哪里？老師在“靜觀其變”中做出“關鍵性介入”；孩子去哪里？孩子就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程里。充滿挑戰(zhàn)新奇的事物是兒童活動的重要對象，它們能給兒童帶來樂趣、帶來想像、帶來專注、帶來快樂、帶來經(jīng)驗！
◎ 同伴互學
鏡頭三
益智區(qū)，明明與小希在下五子棋，明明很快就連成了五個，小希明顯落后，他有些不想玩了。明明說：“再玩兩局，說不定你就贏啦，你要注意我的棋子成三個時，就要堵住。”聽了明明的話，小希決定再下兩局。小希按照明明教的方法下棋，果然棋面上出現(xiàn)了膠著狀態(tài)，第三局小希竟然贏啦！小希下棋的積極性一下子提高了，對下棋的方法也熟能生巧啦！
分析
這是一個典型的同伴間學習的例子，我們能看出明明小朋友有很好的社會交往能力，能發(fā)現(xiàn)同伴的情緒，并想辦法幫助他，他的話語里有鼓勵也有解決方法，是個合格的小老師呢！這里的老師哪里去了呢？在這里老師需要持續(xù)觀察每個孩子和他人、環(huán)境的互動，了解每個兒童的興趣、能力和發(fā)展過程。孩子之間能解決的事情，老師更多的是放手，放手換來的是兩個孩子的成長。
重新定義學校，我們也要重新定位師生，學生去哪兒？教師在哪里？我想這是一個值得我們不斷探究的一個話題。在今天這樣一個日新月異的時代，學習不再僅僅依靠老師，學習的方法不再僅僅是口傳身教。作為幼兒教師，一定要將孩子放在心里，關注他、支持他、放手不放眼，一直伴隨孩子的學習過程，并在學習鏈條的某個環(huán)節(jié)提供特別的關注與幫助。
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