王萍

[摘 要]譯林版小學(xué)英語中的“Fun time”板塊教學(xué)，旨在通過趣味性、互動性強的語言實踐活動，幫助學(xué)生提煉并操練所學(xué)的主要短語、句型和日常用語，使學(xué)生能夠在相應(yīng)的語境中正確使用。把“Fun time”板塊教學(xué)設(shè)計成綜合實踐課或句型操練課都是較片面的做法，教師應(yīng)通過教學(xué)滲透語言知識，創(chuàng)設(shè)語用情境，豐富操練形式，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;提升;語言運用能力

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）06-0052-02

在譯林版小學(xué)英語教材中，“Fun time”板塊是由“Point and say， Make and say， Guess and say， Play and say， Say and act， Make and act”等內(nèi)容，通過“play， guess， make，act”等實踐活動，讓學(xué)生以動手、動腦或表演等形式，對單元的重點句型進行操練。這樣的編寫安排是學(xué)生喜聞樂見的形式，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，使句型操練更為有趣?？v觀這五個內(nèi)容，教學(xué)的落腳點都在說的層面上，目的是讓學(xué)生通過各種實踐活動完成說的訓(xùn)練。讓學(xué)生有效地進行語言操練，并不僅限于書上的內(nèi)容，而是真正將語言融于生活情境中。因此，在教學(xué)中，教師要找準“Fun time”板塊的落腳點，結(jié)合單元文本內(nèi)容，豐富語言的操練形式;結(jié)合教材，融匯全冊知識點，在句型操練中進行適當(dāng)?shù)臐B透與拓展，提升學(xué)生的語言運用能力;巧妙設(shè)計游戲形式，達到真實交流的目的;在語言操練時創(chuàng)設(shè)情境，增加師生或生生間的信息交流，幫助學(xué)生形成自主建構(gòu)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、點在文本，豐富操練形式

“Fun time”板塊在整個單元中起著承上啟下的作用，既是對“Story time”板塊中重點語法知識及句型的呈現(xiàn)，又是與后面板塊的銜接。因此，在“Fun time”板塊教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容增加聽、說、讀、演、練等操練形式，豐富這一板塊的教學(xué)。

1.在表演中運用句型

“Fun time”板塊的句型是課文中的重點句型，教師可以結(jié)合文本讓學(xué)生通過表演進行復(fù)習(xí)，引出下文的同時擴編文本表演。這既是對文本知識的復(fù)習(xí)，又是拓展操練。

[案例]

如譯林版小學(xué)英語內(nèi)容三年級上冊Unit3《My friends》的“Fun time”板塊，該板塊內(nèi)容是“Make and say”，教師讓學(xué)生動手制作卡片并用以下句型進行介紹：“She is ...She is my friend. He is ...He is my friend，too.”首先，教師復(fù)習(xí)“Story time”，讓學(xué)生扮演Mike和Yang Ling，用文本中的句型介紹朋友，同時增加新的語言“We are friends”。通過表演，學(xué)生加深了對句型的理解。接著，教師將文本進行改編，以節(jié)奏韻律詩的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行句型的二次復(fù)習(xí)。

2.在游戲中操練句型

游戲是學(xué)生喜聞樂見的活動形式之一，在“Fun time”教學(xué)中編排適合的游戲，能夠讓學(xué)生在真實的情境中操練句型，提高英語運用能力。

[案例]

如譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit3《My friends》的“Fun time”板塊，教材中的句型為“She is ...She is my friend. He is ...He is my friend，too”。為了讓學(xué)生學(xué)會用以上句型介紹自己的朋友，教師設(shè)計擊鼓傳花的游戲，讓學(xué)生隨機配對，增加游戲的樂趣，激發(fā)學(xué)生表達的欲望，使學(xué)生在游戲中熟練使用句型“Hes/ Shes... Hes/ Shes my friend/classmate”，同時拓展“classmate”一詞。以下是學(xué)生的介紹：

S1：He is Yang Dongyue. He is my friend.We are friends.

S2：She is Xu jing.She is my classmate. We are classmates.

“Fun time”中的句型來源于“Story time”的文本，教師通過復(fù)習(xí)文本、韻律詩練習(xí)、“擊鼓傳花”等活動，讓“Fun time”的句型操練層層遞進，使學(xué)生真正理解并掌握句型，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、點在教材，滲透語言知識

“Fun time”是活動板塊，內(nèi)容少，形式單一。教師在設(shè)計時不能僅圍繞這一板塊的句型進行問答式操練，或者進行簡單的句型核對，應(yīng)結(jié)合文本情境，引導(dǎo)學(xué)生對“Fun time”進行再次建構(gòu)和操練。

[案例3]

如譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 8《Dolls》的“Fun time”板塊內(nèi)容是“Listen，draw and say”，句型為“The snowman is tall. His mouth is big. His eyes are small. His nose is big and red. This is our snowman”.該單元是本冊的最后一個單元，教師可以整合教材的重點語言知識點進行操練。如下：

S1：The robot is tall.

S2：His mouth is small.

S3：His eyes are big.

S4：His nose is big and green.

Ss：This is our robot.

T： Can you ask some questions？ Can...What...How...

S1：Can he play football？

S2： Where is his ball？

S3： How many balls does he have？

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下運用之前所學(xué)知識，在真實情景中進行語言交流。教師可以選擇教材中適合的語言點進行拓展運用，讓學(xué)生在交流中活用語言，提高學(xué)生的語言運用能力和綜合素養(yǎng)。

三、點在交際，創(chuàng)設(shè)語用情境

教學(xué)“Fun time”板塊時，教師不能單純地進行語言的機械操練，而是通過情境串聯(lián)、話題串聯(lián)或者游戲串聯(lián)等方式，讓學(xué)生在情境中習(xí)得語言并使用語言。

[案例]

譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 4《Where is the bird？》中的“Fun time”板塊的句型是“Where is my...Is it in your...”在設(shè)計活動時，教師應(yīng)避免機械的看圖操練，讓學(xué)生在活動交流中進行語言操練，增加語言的真實性。首先，讓學(xué)生猜測教室里物品的位置，使用句型“Where is...Is it in/on/under/beside...”進行操練。接著，學(xué)生找到物品后進入魔術(shù)環(huán)節(jié)，即將物品藏到書桌里。有趣的魔術(shù)，讓學(xué)生興趣盎然，參與度極高。這既是對句型的鞏固操練，又是對學(xué)生英語思考能力的培養(yǎng)。最后，通過“找不同”操練句型“Where is the...I cant find it. Is it... It isnt in/on...”。通過游戲串聯(lián)句型的操練，層層遞進，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和深度。

四、點在形式，培養(yǎng)自主能力

“Fun time”板塊一般以情景的形式呈現(xiàn)，對重點句型進行鞏固和操練。因此，教師要承上啟下，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課文中的情景語言，延續(xù)情景創(chuàng)建新的語言環(huán)境，幫助學(xué)生自主建構(gòu)語言理解的框架，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

1.思維導(dǎo)圖助自主表達

思維導(dǎo)圖把文本知識顯性化、言語信息圖像化，能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生掌握整個知識框架。在英語教學(xué)中適當(dāng)運用思維導(dǎo)圖，可以有效提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，便于記憶。

[案例]

如譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 4《I can play basketball》的“Fun time”板塊，內(nèi)容為“Read and say”，操練的句型是“Can Tom play football？Yes，he can”。教材以線形文字串的形式介紹三個人物能做的事情。教師將教材中的文本進行拓展，制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進行對話練習(xí)。如下：

“Hello！My name is Tom. Im eleven years old.I have big eyes. My nose is small. I like green and blue. I like play football. I cant play basketball.But I can have a try.”

學(xué)生朗讀素材后借助思維導(dǎo)圖進行句型操練，培養(yǎng)了信息提煉能力和閱讀素養(yǎng)。

2.小組合作促實際運用

小組合作是促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生合作能力的一種方式。在“Fun time” 板塊教學(xué)中，教師通常運用小組合作交流的方式讓學(xué)生操練句型。

[案例]

譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 6《At the snack bar》中的“Fun time”板塊，內(nèi)容為“Play and say”，操練的句型是“What would you like？ Id like...please”。教師首先復(fù)習(xí)點餐場景，接著讓學(xué)生小組合作使用課本句型進行點餐，最后提供點餐視頻，讓學(xué)生了解如何用英語在餐廳點餐。學(xué)生小組對話如下：

S1： How can I help you？

S2：Id like a table for four，please.

S1：Ok. Please follow me.Here is a table for four.

S2：Thank you.

S1：Here is the menu.What would you like？

S3：Id like...please.

S1：Anything else？

S4：Ill have some...

S1：OK.Here is your bill.

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)點餐語境，讓學(xué)生學(xué)會點餐，達到使用語言的目的，提高了學(xué)生的綜合語言運用能力和英語學(xué)科素養(yǎng)。

“Fun time”板塊是符合學(xué)生心理特征的語言實踐活動，既延續(xù)了“Story time”板塊的教學(xué)，又是一個獨立的趣味性活動。因此，教師要找準“Fun time”板塊的教學(xué)落腳點，以單元情境為主線，結(jié)合英語教材，融匯知識點，在句型操練中進行適當(dāng)?shù)臐B透與拓展，使語言形式呈螺旋上升態(tài)勢，提升學(xué)生的語言運用能力。

（特約編輯 木 清）