宋健

摘要：本研究以工程圖學(xué)為課程改革研究對(duì)象，在介紹工程圖學(xué)課程的主要特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選取包括教學(xué)活動(dòng)的組織在內(nèi)的多個(gè)方面為切入點(diǎn)，分析混合式教學(xué)模式所包含的各大重要環(huán)節(jié)、現(xiàn)實(shí)可行性及實(shí)效性，并針對(duì)工程圖學(xué)課程教育如何更好地引入、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：工程圖學(xué);混合式教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)前，在教學(xué)改革不斷深化的大背景下，各高校紛紛圍繞工程圖學(xué)這門課程進(jìn)行全面的教學(xué)改革，尤其在多媒體技術(shù)融合應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行了諸多嘗試，并取得了顯著成效。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂及以慕課為代表的線上學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的出現(xiàn)也引發(fā)了教學(xué)方法改革的新思潮。新時(shí)代背景下，通過(guò)何種方法方式將傳統(tǒng)教育與線上教育有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)課程及具體受眾的差異進(jìn)行精準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)，探尋、構(gòu)建更具實(shí)用性的現(xiàn)代化教育模式，已成當(dāng)務(wù)之急。

一、明確工程圖學(xué)課程特點(diǎn)，探索適合課程的混合式教學(xué)新模式

（一）工程圖學(xué)課程的特點(diǎn)

工程圖學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，一方面通過(guò)對(duì)組合形體的形狀結(jié)構(gòu)信息進(jìn)行二維圖樣與三維形體之間的轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的空間想象能力和空間解析能力;另一方面通過(guò)對(duì)工程圖樣的識(shí)讀和繪制訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的工程意識(shí)。因此，工程圖學(xué)混合式教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)考慮以下特點(diǎn)：

1.基礎(chǔ)性、多專業(yè)交叉共存

工程圖學(xué)課程內(nèi)容包括畫法幾何和工程制圖兩大模塊，畫法幾何部分探討圖形構(gòu)成、分析及如何表達(dá)等方面的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維及邏輯推理能力;工程制圖模塊研究制圖實(shí)踐及其所遵守的制圖規(guī)范問(wèn)題，重在引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。因此，工程圖學(xué)是一門尤為關(guān)注理論聯(lián)系實(shí)踐的綜合性課程，課程外延涉及多個(gè)專業(yè)，覆蓋面廣，學(xué)時(shí)需求量大。

2.低年級(jí)授課、大班授課

工程圖學(xué)課程通常作為專業(yè)基礎(chǔ)課列入人才培養(yǎng)計(jì)劃，該課程一般開(kāi)設(shè)在第一學(xué)年，主要通過(guò)大班授課形式進(jìn)行教學(xué)。在這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生之間很難做到高效互動(dòng)，即便引入了翻轉(zhuǎn)課堂模式，依然存在互動(dòng)性不足的問(wèn)題。

（二）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者參考工程圖學(xué)課程的主要特點(diǎn)，依托線上平臺(tái)的一系列優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)模式。該模式有以下兩大特點(diǎn)：

1.線上、線下相融合

進(jìn)入信息化時(shí)代后，工程圖學(xué)面臨著學(xué)時(shí)不足、容量擴(kuò)張的問(wèn)題，而混合式教學(xué)模式在應(yīng)對(duì)該問(wèn)題上有著很大優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中，無(wú)論是課前還是課后，教師均可利用線上豐富的教學(xué)資源，在保證教學(xué)資源多樣性的同時(shí)，賦予教學(xué)活動(dòng)更多的靈活性，借助科學(xué)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研并掌握低難度的知識(shí)點(diǎn)，節(jié)省大量的課堂教學(xué)時(shí)間。課堂上，教師結(jié)合學(xué)生線上所學(xué)，有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，著重講述重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的深度及廣度加以適度拓展。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的引入能夠在很大程度上突破時(shí)間和空間的束縛，實(shí)現(xiàn)對(duì)課余時(shí)間的合理、高效利用。

2.小組、個(gè)人相融合

在大班授課形式下，為了讓師生之間擁有足夠的互動(dòng)機(jī)會(huì)，教師可嘗試創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組。將6～8人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，無(wú)論是在自主學(xué)習(xí)階段、在課堂教學(xué)階段還是在考核階段，全部采用“個(gè)人一小組一教師”的管理模式。課堂講授前，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向各小組發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)的教學(xué)資源，然后經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論和組間討論環(huán)節(jié)后，明確無(wú)須在課堂上講授的低階性知識(shí)以及需要在課堂上講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以便教師進(jìn)一步完善備課，應(yīng)用更為適宜的課堂組織形式。對(duì)于可通過(guò)討論解決的問(wèn)題，教師可以嘗試用學(xué)生分組互講的方式予以解決。該模式不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與感，調(diào)動(dòng)他們的積極性，而且有助于進(jìn)一步提升其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、有效組織和利用課程資源，為混合式教學(xué)提供保障

在混合式教學(xué)模式中，課程資源是保障教學(xué)質(zhì)量的重要支撐，課程資源的有效組織和利用是開(kāi)展混合式教學(xué)的有效保障。

（一）課程資源的內(nèi)容

工程圖學(xué)課程教學(xué)資源由三大模塊構(gòu)成，即課程信息資源、教學(xué)文本資源以及教學(xué)活動(dòng)資源。所謂課程信息資源，是指提供包括教學(xué)大綱、授課計(jì)劃在內(nèi)的一系列課程基本信息，方便學(xué)生基于總體層面把握所學(xué)課程。教學(xué)文本資源可被細(xì)分成四個(gè)小模塊，分別是電子教材、課件資源、作業(yè)講評(píng)、習(xí)題答案，為學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供必要支撐。課程信息資源根據(jù)章節(jié)架構(gòu)對(duì)教學(xué)文本資源做了專門的分類排序，各子模塊結(jié)合線下授課的具體進(jìn)度實(shí)施分層次開(kāi)放。教學(xué)活動(dòng)資源可被細(xì)分成三個(gè)模塊，分別是答疑討論、試題庫(kù)及課程作業(yè)。以答疑討論模塊為例，該模塊的核心功能是為各方互動(dòng)、典型問(wèn)題解析、優(yōu)秀圖例示范提供必要支撐。

（二）課程資源的組織

由于以上所列的相關(guān)的線上教學(xué)資源分布在不同的模塊，學(xué)生倘若在使用教學(xué)平臺(tái)初期沒(méi)有掌握有效篩選線上資源的方法，就不能快速獲取有效信息并及時(shí)反饋，這會(huì)削弱他們使用這類資源的積極性，導(dǎo)致資源利用率下降。所以，合理組織線上資源尤為關(guān)鍵，這是保證教學(xué)資源使用效率和質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；诠こ虉D學(xué)課程的主要特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)資源類型的具體分布情況，筆者圍繞教學(xué)單元這一中心設(shè)計(jì)了課程資源組織構(gòu)架，而前面介紹的課程資源僅是這一組織架構(gòu)體系下的后臺(tái)資料庫(kù)。同時(shí)，其他關(guān)聯(lián)資源也圍繞教學(xué)單元這一主線進(jìn)行了專門的再組織。

三、課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

在混合式教學(xué)模式下，課堂教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好引導(dǎo)作用，尤其應(yīng)注重遵循學(xué)生的一般認(rèn)知心理的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，積極營(yíng)造便于師生雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。

（一）遵循認(rèn)知心理的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的多媒體課堂教學(xué)存在的問(wèn)題之一是由于多媒體課件的展示便利性帶來(lái)的課程內(nèi)容過(guò)多。教師在課件的制作和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知心理，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程只是為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的主體作用，導(dǎo)致教師的講授進(jìn)度和學(xué)生的接受度無(wú)法統(tǒng)一。教師要解決這一問(wèn)題，首先，在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，教師要有明確的主線設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)體系的整體脈絡(luò)并明確所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的具體位置及作用;其次，在使用教學(xué)媒體的過(guò)程中，教師要合理把握其呈現(xiàn)方式及節(jié)奏，如在對(duì)投影圖形解析的過(guò)程中，不要簡(jiǎn)單整頁(yè)地呈現(xiàn)幻燈片，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的一般思維過(guò)程分步驟以動(dòng)畫形式演示，必要時(shí)還可結(jié)合板書(shū)手繪過(guò)程加深學(xué)生的理解;最后，在講授畫法幾何等比較抽象的知識(shí)時(shí)，教師可將立體設(shè)置為切入點(diǎn)，有規(guī)律地呈現(xiàn)三維立體和二維平面圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在二者的對(duì)比分析中引導(dǎo)學(xué)生建立空間與平面的轉(zhuǎn)換概念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂，營(yíng)造雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)離不開(kāi)特定情境，因此，在實(shí)踐性教學(xué)階段教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)特定情境的創(chuàng)設(shè)。首先，學(xué)習(xí)情境應(yīng)盡量貼近真實(shí)，真實(shí)的施工圖案例往往更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，更易發(fā)揮其主觀能動(dòng)性;其次，翻轉(zhuǎn)課堂的引入能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與特定學(xué)習(xí)情境的積極性，進(jìn)而加大他們的學(xué)習(xí)深度;最后，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡量自然，利用最為契合學(xué)生認(rèn)知水平的自然情境去加深他們關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)內(nèi)核，提升師生之間的互動(dòng)效果，最終保證教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、建立科學(xué)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法

混合式教學(xué)模式的考核環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在于建立科學(xué)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法。在進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)加入過(guò)程考核，圍繞教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效把控，這也是優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果得以誕生的基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核的操作中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可將每一位學(xué)生列為對(duì)象，對(duì)其包括作業(yè)完成情況在內(nèi)的一系列信息予以自動(dòng)式追蹤，并給出具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)策略;在對(duì)學(xué)生線下學(xué)習(xí)效果進(jìn)行管控時(shí)，有多種方法可供選擇，如教師發(fā)起的關(guān)于知識(shí)的回顧、學(xué)生答案評(píng)價(jià)以及課堂作業(yè)點(diǎn)評(píng)等。在這樣的考核模式下，針對(duì)不同環(huán)節(jié)制定合適的過(guò)程化考核程序，形成完善配套的評(píng)價(jià)機(jī)制，不但能夠使評(píng)價(jià)結(jié)果更科學(xué)，而且有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠根據(jù)上一階段的考核結(jié)果及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

將先進(jìn)的信息技術(shù)手段融入工程圖學(xué)課程教學(xué)中，有效利用慕課教學(xué)資源及翻轉(zhuǎn)課堂等教育手段，以混合式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，既能營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，又能充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，在一定程度上解決了教學(xué)改革中課時(shí)少、課程信息量大以及傳統(tǒng)授課模式下互動(dòng)效率低等問(wèn)題。課題組在進(jìn)行理論探索的同時(shí)，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐分析，基于工程圖學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)需求設(shè)計(jì)并提出了更具效率的現(xiàn)代混合式教學(xué)模式，以期為國(guó)內(nèi)高校工程圖學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供有益借鑒。

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責(zé)編：初心

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