黃士國 黃守佳

摘要：在立德樹人過程中，除了思想政治理論課，高校其他課程同樣承擔(dān)著思想政治教育的任務(wù)。開展高等數(shù)學(xué)課程思政，既是立德樹人所需，也是彰顯自身優(yōu)勢。本研究分析了高等數(shù)學(xué)實(shí)施課程思政的意義和思路，在課程教學(xué)考評聯(lián)動(dòng)改革基礎(chǔ)上，著眼于課程教學(xué)全過程、全要素，從資源支撐、課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、知識內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評價(jià)、隊(duì)伍建設(shè)等方面，探索高等數(shù)學(xué)課程思政的實(shí)施路徑，以期實(shí)現(xiàn)知識體系教育與思想政治教育的融合發(fā)展，使課程教學(xué)與課程思政同向同行。

關(guān)鍵詞：立德樹人;課程思政;高等數(shù)學(xué)

立德樹人是高等教育的根本任務(wù)，在課程教學(xué)中進(jìn)行思想政治教育是高校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。思想政治教育不僅是思想政治理論課的任務(wù)，也是高校其他各類課程的重要任務(wù)。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上指出，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政是指在高校思想政治理論課以外的各類基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中，尋求專業(yè)知識與思想政治教育內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，并在課程開展的過程中將思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容融于學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，通過學(xué)科滲透的方式達(dá)到思想政治教育的目的。課程思政旨在充分挖掘各類課程中的思想政治教育元素，發(fā)揮教師、課程和教育的育人功能，是一種新的教育理念和課程觀。高等數(shù)學(xué)作為高校重要的公共基礎(chǔ)課程之一，承載著思想政治教育的功能，不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、高尚的道德情操、正確的價(jià)值觀念，使其全面發(fā)展。因此，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入思政教育，既是滿足立德樹人根本任務(wù)的需要，也可以充分發(fā)揮課程涉及面大、受眾學(xué)生多、持續(xù)時(shí)間長等優(yōu)勢，對高校人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、高等數(shù)學(xué)課程思政開展的思路

高等數(shù)學(xué)課程思政應(yīng)以課程思政教學(xué)體系構(gòu)建為目標(biāo)，以教師課程思政教學(xué)能力提升為重點(diǎn)，以課程思政教學(xué)資源為支撐，運(yùn)用多種教學(xué)方式，從數(shù)學(xué)發(fā)展史出發(fā)、從概念理論的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新思維過程出發(fā)、從名人軼事和勵(lì)志故事出發(fā)、從數(shù)學(xué)思想和文化出發(fā)、從馬克思主義哲學(xué)思想出發(fā)，充分挖掘課程蘊(yùn)含的思政教育元素和承載的思政教育功能，從教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考評方式、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面著力，協(xié)同開展課程思政教學(xué)改革，將課程思政元素融入教材、課程教學(xué)、考核評價(jià)體系中，努力實(shí)現(xiàn)知識體系教育與思想政治教育的融合發(fā)展，使課程教學(xué)與課程思政同向同行，充分發(fā)揮課程育人功能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

二、高等數(shù)學(xué)課程思政實(shí)施路徑探索

推進(jìn)課程思政建設(shè)，不能局限于課堂教學(xué)，應(yīng)著眼于課程教學(xué)全過程、全要素。近年，鄭州輕工業(yè)大學(xué)高等數(shù)學(xué)課程組在全面推行教學(xué)考評聯(lián)動(dòng)改革的過程中，注重將課程思政融入各個(gè)環(huán)節(jié)，從資源支撐、課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、知識內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評價(jià)、隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，通過推行課程教學(xué)考評實(shí)施方案予以全面推進(jìn)，探索出較為系統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課程思政實(shí)施路徑，初步構(gòu)建了高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)體系。

（一）共建課程思政教學(xué)資源

數(shù)學(xué)的發(fā)展史實(shí)際上是一部文化史和哲學(xué)史。從歷史、文化、哲學(xué)、創(chuàng)新等維度看，高等數(shù)學(xué)蘊(yùn)含著豐富的思政元素，每一位數(shù)學(xué)家的故事、每一個(gè)概念的提出、每一次理論的創(chuàng)新以及概念或理論背后的思想及邏輯關(guān)聯(lián)等都是很好的思政教育素材。課程組充分挖掘各類思政教育資源，共建共享涵蓋高等數(shù)學(xué)主要內(nèi)容和整個(gè)教學(xué)過程的資源庫，持續(xù)積累，固化傳承。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，課程組優(yōu)化制作一整套融入課程思政元素的高等數(shù)學(xué)教案和課件，修訂自編教材，為高等數(shù)學(xué)課程思政的實(shí)施提供了重要的資源支撐。

（二）完善目標(biāo)，調(diào)整設(shè)計(jì)，優(yōu)化內(nèi)容

課程組修訂高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，完善高等數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，將思政育人目標(biāo)明確納入課程整體目標(biāo)之中，并作為課程教學(xué)、考核、評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。同時(shí)，圍繞完善后的課程目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程思政資源作為重要的教學(xué)內(nèi)容納入教學(xué)設(shè)計(jì)范圍，讓課程思政資源進(jìn)教材、進(jìn)教案、進(jìn)課堂。此外，課程組借助“統(tǒng)一要求不降低、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)可融合”的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)考評實(shí)施方案，全面推行并落實(shí)課程思政教育，充分發(fā)揮高等數(shù)學(xué)課程思政育人的優(yōu)勢。

（三）推行教學(xué)考評聯(lián)動(dòng)改革，推動(dòng)課程思政有效開展

課程教學(xué)考評聯(lián)動(dòng)改革，旨在推動(dòng)課程在講授、學(xué)習(xí)、考核、評價(jià)等過程中及時(shí)聯(lián)動(dòng)、互促互進(jìn)。在執(zhí)行過程中，課程組將課程思政融入其中，從而帶動(dòng)課程思政的教、學(xué)、考、評等在過程中同步聯(lián)動(dòng)、相互促進(jìn)。

在課程講授上，課程組利用智慧教學(xué)工具，在全面實(shí)施混合式教學(xué)的過程中，有意識地融入數(shù)學(xué)蘊(yùn)含的歷史、思想、文化，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的美，提高學(xué)生的審美情趣;融入科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力;融入數(shù)學(xué)領(lǐng)域名人逸事、勵(lì)志故事，塑造學(xué)生的人格品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向;融入數(shù)學(xué)與哲學(xué)的關(guān)聯(lián)，運(yùn)用哲學(xué)原理重構(gòu)高等數(shù)學(xué)知識體，提高學(xué)生的思想認(rèn)知水平。比如，通過講述微積分歷史，引導(dǎo)學(xué)生了解理論創(chuàng)新對人類認(rèn)識世界、改造世界的重要作用，理解微積分創(chuàng)立是人類認(rèn)識論的一次革命;通過介紹極限概念產(chǎn)生的背景，讓學(xué)生了解極限的重要意義，體會運(yùn)動(dòng)與靜止、變與不變的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光看待問題;在利用極限思想引入導(dǎo)數(shù)的定義時(shí)，向?qū)W生闡明概念中蘊(yùn)含的“量變與質(zhì)變”的哲學(xué)思想;通過介紹微積分基本定理，揭示微分與積分之間的對立統(tǒng)一關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生用對立統(tǒng)一的哲學(xué)思想來理解微積分的主要內(nèi)容，了解微積分知識體系的哲學(xué)屬性;在介紹函數(shù)項(xiàng)級數(shù)定義時(shí)，通過芝諾悖論引出“無限個(gè)數(shù)的和是什么”的問題，引導(dǎo)學(xué)生用極限思想、用已知來認(rèn)知未知，體會函數(shù)項(xiàng)級數(shù)的特點(diǎn)和極限思想的魅力。

在課程教學(xué)中，教師向?qū)W生提前公布包括課程思政在內(nèi)的課程教學(xué)考評實(shí)施方案，讓學(xué)生學(xué)習(xí)伊始就清楚課程思政教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，能夠更好地配合教師開展工作。教師通過多種教學(xué)形式，推動(dòng)學(xué)生更好地針對課程思政內(nèi)容與專業(yè)知識內(nèi)容進(jìn)行融合式過程學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師挖掘更多與課程相關(guān)的思政內(nèi)容，通過混合式教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生積極參與，讓課程思政內(nèi)容轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)提升的源動(dòng)力，強(qiáng)化課程思政育人的效果。

在推行過程考核時(shí)，課程組將高等數(shù)學(xué)課程思政納入考核范圍，利用現(xiàn)場報(bào)告、開放式作業(yè)、問卷調(diào)查等方式開展過程考核，將考核結(jié)果作為學(xué)生平時(shí)成績的一部分，通過“考”促進(jìn)“學(xué)”、改進(jìn)“教”，從而提升課程思政教學(xué)效果。

在利用信息化手段開展過程性評講、評學(xué)、評教時(shí)，課程組增加對課程思政的教學(xué)評價(jià)。通過“評”及時(shí)了解課程思政“教”的效果和學(xué)生“學(xué)”的成效，過程性評價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋，能有效改進(jìn)“教”、推動(dòng)“學(xué)”、促進(jìn)“考”，從而形成過程聯(lián)動(dòng)，讓課程思政育人目標(biāo)達(dá)成性評價(jià)覆蓋整個(gè)過程，構(gòu)建覆蓋全過程的評講、評學(xué)、評教和課程目標(biāo)達(dá)成性評價(jià)機(jī)制，推動(dòng)課程思政教育與知識體系教育更好結(jié)合，更好地實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高課程思政教學(xué)能力

教師課程思政教學(xué)能力決定了課程思政教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)度、教學(xué)方法的匹配度、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。因此，高校要提升高等數(shù)學(xué)課程思政育人的成效，打造一支政治信念堅(jiān)定、課程思政教學(xué)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。教師隊(duì)伍建設(shè)可以從以下三個(gè)方面著手：一是鼓勵(lì)教師加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，確保教師從思想上引領(lǐng)青年學(xué)生跟黨走、愛國家、為人民;二是充分發(fā)揮教師隊(duì)伍的智慧和合力，共建共享高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)資源，通過資源建設(shè)提高教師對課程認(rèn)識的深度和廣度，促進(jìn)教師對課程思政的內(nèi)涵和意義有更深刻的理解，推動(dòng)教師從課程思政無意識向共同參與、協(xié)同推進(jìn)轉(zhuǎn)變，讓持續(xù)積累固化的課程思政資源成為教師提升課程思政教學(xué)能力水平的重要保障;三是借助高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)考評實(shí)施方案的執(zhí)行，推動(dòng)師生同頻共振，積累、固化、推廣、傳承專業(yè)知識教育和課程思政教育相融合的好方法、好舉措、好資源，不斷完善課程組教學(xué)考評實(shí)施方案，按照“統(tǒng)一要求不降低、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)可融合”的原則制訂教師個(gè)人方案，確保課程組教師課程思政教學(xué)能力不低于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)并可持續(xù)提升，讓包含課程思政在內(nèi)的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)考評實(shí)施方案成為提升教師課程思政教學(xué)能力的重要抓手。

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