朱吉玉 朱丹 江宏

摘要：經過不斷的探索與實踐，高校對輔導員職業(yè)能力的培養(yǎng)已取得了初步成效，但培養(yǎng)機制還不完善，存在培訓機制不科學、考核激勵機制不完善、發(fā)展機制不健全、保障機制不到位等突出問題。為此，高校必須以《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》為依據(jù)，以專業(yè)化、職業(yè)化為導向，通過規(guī)范培訓機制、建立考核激勵機制、健全職業(yè)發(fā)展機制、完善保障機制來構建科學的輔導員培養(yǎng)機制，從而為建設一支高素質、用得上、留得住、可發(fā)展的輔導員隊伍奠定良好的基礎。

關鍵詞：高校輔導員;培養(yǎng)機制;培養(yǎng)標準;專業(yè)化;職業(yè)化

高校輔導員的培養(yǎng)工作，是輔導員隊伍建設的關鍵。自高校擴招以來，經過不斷的探索與實踐，大多數(shù)高校專職輔導員已基本配備到位，輔導員嚴重缺乏的狀態(tài)有較大改變，輔導員隊伍建設已從數(shù)量滿足到質量提升階段轉化。建立完善的培養(yǎng)和發(fā)展機制，努力提高輔導員的整體素質，建設一支高素質、用得上、留得住、可發(fā)展的輔導員隊伍，是當前輔導員隊伍建設的迫切任務。

完善輔導員培養(yǎng)機制，重點要解決三個基本問題：一是什么培養(yǎng)內容最需要，二是什么培養(yǎng)方式最合理，三是哪些配套保障措施最必要。培養(yǎng)輔導員是項系統(tǒng)工程，不僅包括能力培訓與提高的問題，而且包括職業(yè)認可、自豪感、工作積極性、職業(yè)發(fā)展和保障等問題。

一、高校輔導員培養(yǎng)機制存在的問題

目前，我國已初步構建起國家、省級、高校三級輔導員培訓體系，基本實現(xiàn)了高校輔導員崗前培訓、在職培訓和專題培訓、骨干培訓的目標。但是，輔導員培養(yǎng)工作是一項長遠的系統(tǒng)工程，通過調研，筆者發(fā)現(xiàn)當前輔導員的培養(yǎng)機制還不完善，存在以下主要問題：

（一）領導重視不夠

各高校輔導員培養(yǎng)狀況參差不齊，主要原因是各校領導對輔導員培養(yǎng)重要性的認識不足。教育部雖有政策指導性文件，但許多高校領導更多關注專任教師和教學，對輔導員培養(yǎng)工作重視不夠，許多政策落實不到位，對輔導員的成長和發(fā)展關心不夠，對輔導員的考核激勵也不重視，存在形式主義現(xiàn)象。

（二）培訓機制不科學

多數(shù)高校還未形成科學化、標準化、制度化的輔導員培訓機制。部分高校在培訓上沒有形成嚴格的規(guī)定，沒有形成比較統(tǒng)一、操作性強的方案，培訓機制缺乏科學性和系統(tǒng)性。部分高校還沒有探索出成熟、科學的培訓體系，往往重理論、輕實踐，重眼前、輕長遠，理論學習有時難以與輔導員面臨的實際情況相結合，針對性不強，更沒從職業(yè)化、專業(yè)化的要求去培養(yǎng)輔導員，培訓主要采用課堂授課的方式，創(chuàng)新性不夠。部分高校搞“大鍋飯式”的教育，大規(guī)模培訓，形式主義嚴重，導致培訓效果不佳。

（三）考核評價、激勵機制不完善

首先，輔導員考核評價機制不完善。輔導員工作有一定的特殊性，如何客觀、有效地評價是一個難點。有的高校簡單套用教師的考核辦法;有的高校雖有輔導員考核辦法，但缺乏針對性、合理性;有的高?？己宿k法特別復雜煩瑣，操作性不強，因此考核評價很難做到客觀公正。其次，輔導員激勵機制不完善。長期以來，輔導員的崗位認可度不高、歸屬感不強，加之工作復雜、責任大，心理壓力也大，和教師相比，評優(yōu)評先機會較少。許多高校在物質、精神、關懷、工作等方面的激勵都不夠完善。

（四）發(fā)展機制不健全

長期以來，高校輔導員職業(yè)認同感普遍較低，缺乏歸屬感，一個重要原因是職業(yè)發(fā)展不通暢，他們在職稱評定方面處于劣勢，晉升空間少，轉崗發(fā)展機會有限，學習提高的機會也不多。很多高校重教輕輔，對輔導員的個人前途和未來發(fā)展不重視，容易使他們產生職業(yè)倦怠，喪失從業(yè)信心，從而造成輔導員隊伍不穩(wěn)定。

（五）保障機制不到位

一是制度無保障。雖然教育部對輔導員隊伍建設早就有制度規(guī)定，但各高校往往執(zhí)行不一，大都缺少長遠計劃和制度保障。輔導員的物質待遇、職務晉升、職稱評定、合理流動等相應配套政策無法保障。二是輔導員隊伍建設經費無保障。許多高校對輔導員的培訓、教科研項目和職業(yè)發(fā)展無完整規(guī)劃，因而經費也無保障。三是缺乏機構保障。輔導員的培養(yǎng)工作缺乏專門的機構，也無專人負責規(guī)劃設計、組織實施。四是缺乏專業(yè)、穩(wěn)定的培訓人才。多數(shù)高校經常是臨時聘請一些教授、專家開設講座，缺乏系統(tǒng)性、計劃性。

二、高校輔導員的培養(yǎng)標準、方向和主要任務2014年3月，教育部印發(fā)了《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》（以下簡稱《能力標準》），系統(tǒng)構建了高校輔導員隊伍職業(yè)能力標準體系，明確輔導員培養(yǎng)標準，這是高校輔導員培訓、考核、發(fā)展等工作的基本依據(jù)。

《能力標準》提出了高校輔導員的專業(yè)知識要求，規(guī)定了輔導員的職業(yè)等級（初級、中級和高級），明確將輔導員的工作職責概括為思政教育、價值引領，黨、團及班級建設，學風建設，學生日常事務管理，心理健康教育，網(wǎng)絡思政教育，危機事件的準備，職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，理論研究九個方面內容?！赌芰藴省分赋隽诵聲r代輔導員是高校思政工作的骨干力量，應成為學生的“人生導師和健康成長的知心朋友”;界定了輔導員作為學生管理的組織者、實施者、指導者三重身份，這為加強高校輔導員職業(yè)能力培養(yǎng)提供了政策依據(jù)和行動指南。

高校輔導員培養(yǎng)的方向是職業(yè)化、專業(yè)化，這是輔導員隊伍實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。高校輔導員培養(yǎng)最終目標是要實現(xiàn)“政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正”，促進輔導員職業(yè)能力的全面提升;主要任務是通過培訓，解決年輕的專職輔導員經驗缺乏的難題，逐步培養(yǎng)輔導員的崗位適應能力，建立完善的培養(yǎng)和發(fā)展機制，提高輔導員的整體素質，提高思想教育和管理水平，克服職業(yè)倦怠，提升職業(yè)認同感，確保輔導員隊伍穩(wěn)定、健康發(fā)展。

三、完善輔導員培養(yǎng)機制的對策思考

輔導員培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，應包含培訓、激勵、考核、發(fā)展、保障等相關內容。完善輔導員培養(yǎng)機制，需要做好以下幾方面工作：

（一）各級領導要高度重視

領導重視是輔導員培養(yǎng)工作的關鍵。各高校輔導員培養(yǎng)狀況參差不齊，主要原因是各高校領導重視程度不同。高校輔導員的培養(yǎng)，需要自上而下的頂層設計，需要各級領導為輔導員培養(yǎng)和培訓工作的開展創(chuàng)造有利的條件，包括計劃方案和相關制度的制定、組織上的人員配置、資金的專項配備等。各級領導要從戰(zhàn)略高度進行長遠規(guī)劃、系統(tǒng)布局，從整體上促進高校輔導員素質的全面提升。

（二）規(guī)范培訓機制

培訓機制是輔導員培養(yǎng)機制的主體，主要包括以下三方面內容：

是建立完善的培訓計劃。培訓計劃要注重培訓的系統(tǒng)性、長期性、實效性和多樣性。高校應建立崗前培訓、在職培訓、專題培訓等分層次、多形式的培訓體系，應該根據(jù)初級、中級、高級輔導員所處的不同職業(yè)階段來確定具體的培訓重點和目標，對新入職的輔導員以崗位基準勝任力為重點，進行職業(yè)適應性能力培訓力度，在職培訓以提升核心能力為目標，搭建學習交流及科研平臺，加強職業(yè)忠誠度、教育情懷等方面的培訓力度，并組織相關的職業(yè)技能競賽。高校要統(tǒng)籌安排，給輔導員創(chuàng)造條件，增加培訓機會。

二是設置科學的培訓內容。各級輔導員培訓內容應以《能力標準》為依據(jù)，以職業(yè)化、專業(yè)化為導向，建立健全科學系統(tǒng)的輔導員培訓課程體系;要貫徹理論聯(lián)系實際原則，突出針對性和實用性;要針對輔導員學習的特點，以問題為導向、能力培養(yǎng)為重點設計培訓內容;要通過實際調查，了解不同層次、不同類型的輔導員對培訓的內在需求;要分層設置培訓內容，根據(jù)不同對象因材施教，增強輔導員培訓的針對性和實效性。培訓內容主要包括政治素養(yǎng)、品德素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、教育情懷。從輔導員專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展角度來看，應以輔導員的思想品質、組織管理能力、教育情懷三方面核心素養(yǎng)，進行重點培訓。

三是豐富和創(chuàng)新培訓方式。學?？梢越⒍鄬哟巍⒍嗲?、多形式的輔導員培訓體系;適時安排輔導員脫產、半脫產或在職培訓進修;有計劃地選送輔導員到教育部輔導員示范培訓基地參加培訓，支持和鼓勵輔導員參加心理咨詢師和職業(yè)指導師等各類資格考試，并對獲得資格證書者給予適當補貼;積極組織輔導員參加各種輔導員職業(yè)能力大賽，“以賽帶練”促進輔導員職業(yè)能力提升。比如：安徽商貿職業(yè)技術學院每年定期舉辦輔導員職業(yè)技能比賽，同時作為省賽選拔賽，要求所有輔導員至少參加一次;支持組織輔導員參加素質拓展、學習考察、掛職鍛煉等社會實踐活動，幫助其開闊視野，提高解決問題的能力。各高?？勺孕虚_發(fā)培訓項目，建立交流平臺和訓練基地，開展包括團訓、論壇、沙龍、專題講座和校際交流等多種方式的培訓，把培訓課程與輔導員的自我探索、自我提高有機結合，開展師徒傳幫帶，促進新輔導員更快適應崗位角色。

（三）建立科學的考核和激勵機制

對輔導員工作的考核，關系到對輔導員工作業(yè)績的評估和認可。建立科學的考核機制，是輔導員培養(yǎng)工作中的重要一環(huán)。學校要充分考慮輔導員工作的實際，科學設定考核內容。既注重結果考核，又注重過程考核;既注重定性考核，又注重定量考核。學校應有效運用考核機制，對表現(xiàn)優(yōu)秀的員工重點培養(yǎng)，并給予物質獎勵，充分發(fā)揮考核評價的導向、檢查和監(jiān)督等功能，以考核促進輔導員不斷改進工作。

有效的激勵機制是調動輔導員工作積極性，增強職業(yè)認同感的重要手段。學?？删C合運用物質獎勵、精神激勵、關懷激勵、工作發(fā)展激勵等手段，激發(fā)輔導員的工作動力。通過提高薪酬待遇、職稱評定、職務晉升、評獎評優(yōu)、學歷提升、訪學培訓等途徑和方式，建立系統(tǒng)的激勵機制;以人為本，增進人文關懷，從工作、生活、發(fā)展各方面入手，關心輔導員切身利益，解決他們的實際困難，特別是要關注青年輔導員的生活與成長。學校領導特別要關心輔導員的身心健康，消除輔導員職業(yè)倦怠和消極心理，減輕其工作壓力，激發(fā)輔導員的工作熱情，肯定其工作價值，使其堅定職業(yè)理想。

（四）健全職業(yè)發(fā)展機制

輔導員的職業(yè)發(fā)展問題關系到輔導員隊伍的穩(wěn)定，也是輔導員自身非常關心的問題。學校要創(chuàng)造條件，拓寬高校輔導員發(fā)展空間，重視輔導員的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，暢通職業(yè)發(fā)展渠道。學?？梢猿闪⑤o導員職業(yè)發(fā)展中心，構建多樣化發(fā)展機制，搭建人才交流渠道，建立靈活的、多途徑的高校輔導員職稱、職務晉升制度，強化輔導員的雙重身份，實現(xiàn)雙線晉升;優(yōu)化職稱評審制度，推動輔導員職務、職稱、職級多種渠道齊頭并進，支持輔導員到地方掛職鍛煉，提升他們解決實際問題的能力;支持和鼓勵輔導員攻讀更高學歷，并給予相應的政策和資金支持;給予他們出國深造學習的機會，提升輔導員的職業(yè)認同感。學?？梢酝ㄟ^政策傾斜、崗位待遇、晉升發(fā)展、搭建平臺等方式，保障輔導員的發(fā)展，為他們堅定職業(yè)理想、安心工作打下堅實基礎，為實現(xiàn)輔導員的職業(yè)化和專業(yè)化提供可靠保障。

（五）完善保障機制

輔導員各項培養(yǎng)計劃都需要保障機制來落實，否則就是紙上談兵、形式主義。完善的保障機制具體包括以下幾點：一是政策保障。各高校要認真貫徹落實有關輔導員隊伍建設的文件精神，并制定相應配套制度，進行頂層設計，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，建立長效機制，做到政治上關心、重視，政策上適當傾斜。二是經費保障。教育部要求各地因地制宜設置輔導員崗位津貼和思政工作專項經費，設立輔導員專項資金，做好預算，確保輔導員專業(yè)化培養(yǎng)各項開支所需的資金，做到?？顚Ｓ?。三是機構保障。學?？梢猿闪⑤o導員職業(yè)發(fā)展中心，選派專人負責規(guī)劃設計、組織實施輔導員專業(yè)化培養(yǎng)工作;定期開展調研，了解輔導員需求，保障輔導員培養(yǎng)政策和方案的落實。四是人才保障。學?？梢越I(yè)、穩(wěn)定的人才培養(yǎng)隊伍，強化培訓師資力量，健全專業(yè)化培養(yǎng)系統(tǒng)，整合校內外輔導員工作領域的教授、專家，組建師資庫，關心、支持輔導員的工作，關注輔導員的工作安全。

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責編：紅茶

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