曹冬冬

摘 ?要：新課改中有一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是校本課程的研發(fā)，本研究以我國(guó)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)為例，分析了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué);校本課程;開(kāi)發(fā);對(duì)策

當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)對(duì)于校本課程的研發(fā)缺乏重視，導(dǎo)致了校本課程的研發(fā)陷入困境，因此，需要對(duì)此進(jìn)行研究。

一、農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題和原因

1.缺乏正確校本課程開(kāi)發(fā)意識(shí)

當(dāng)前很多農(nóng)村小學(xué)缺乏校本課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)，要開(kāi)發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)的校本課程，就需要教師、學(xué)生和家長(zhǎng)多次進(jìn)行探討，從而結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，制定出與學(xué)校實(shí)際情況、學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)需求相符的校本課程，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。但是當(dāng)前很多的農(nóng)村小學(xué)學(xué)校為了應(yīng)付教育部門(mén)，設(shè)置了校本課程，卻并沒(méi)有真正地落實(shí)，從而導(dǎo)致校本課程流于形式。此外還有部分的農(nóng)村小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師本人過(guò)于重視學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，不注重學(xué)校的實(shí)際發(fā)展以及學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致了所設(shè)置的校本課程不符合學(xué)生的實(shí)際情況，使得學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師教學(xué)資源渠道單一

由于我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展受到了地域環(huán)境的影響，使得部分農(nóng)村教師，在獲取課程資源上渠道較為單一，與城市相比存在差距。要開(kāi)發(fā)一個(gè)具有特色的校本課程，需要學(xué)校的高度重視，借助學(xué)校的教學(xué)資源，但很多農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)以及教學(xué)資源的限制，使得學(xué)校無(wú)法和專業(yè)的開(kāi)發(fā)課程專家合作，學(xué)校也沒(méi)有給教師提供充足的平臺(tái)和豐富的課程資源，導(dǎo)致教師無(wú)法利用教學(xué)資源開(kāi)發(fā)課程，只能采取自主開(kāi)發(fā)的形式，導(dǎo)致開(kāi)發(fā)途徑較為單一。在這樣的背景下，沒(méi)有自主研究編創(chuàng)的課程，部分學(xué)校和教師為了應(yīng)付教育部門(mén)，只能夠去借鑒別人的教材，使得校本課程的開(kāi)發(fā)成為空談。

3.教學(xué)資源利用率不高

農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源與城市相比較為匱乏，教師自身的能力有限，因此在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，不知道從何處著手，缺乏利用資源的意識(shí)。部分教師在教學(xué)的過(guò)程中，習(xí)慣性的借助基本的教材進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生沒(méi)有從教學(xué)中豐富知識(shí)儲(chǔ)備，拓展思維能力。部分教師對(duì)當(dāng)?shù)氐臍v史文化、對(duì)學(xué)校發(fā)展不了解，也沒(méi)有對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重新地整合，從而導(dǎo)致了校本課程開(kāi)發(fā)陷入困境。

4.學(xué)校課程開(kāi)發(fā)機(jī)制不健全

在部分農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有制定完善的開(kāi)發(fā)機(jī)制，使得部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于自身的教學(xué)任務(wù)較重，他們沒(méi)有精力去進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)。而有時(shí)間的小學(xué)數(shù)學(xué)教師也不愿意將過(guò)多的精力放在開(kāi)發(fā)校本課程上。另外部分教師雖然有心去參與學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)，但是由于自身專業(yè)素質(zhì)有限，或者是對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)缺乏經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，導(dǎo)致他們不敢嘗試進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。這些問(wèn)題的存在都說(shuō)明了農(nóng)村小學(xué)課程開(kāi)發(fā)機(jī)制不健全，教師無(wú)法在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)參與到校本課程的開(kāi)發(fā)中。

二、農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變校本課程開(kāi)發(fā)理念

不同的學(xué)生家庭環(huán)境、認(rèn)知、性格、智力發(fā)展、理解能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力均有很大的差異，而教師在教學(xué)的過(guò)程中如果無(wú)法把握個(gè)體之間的差異，就容易使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中失去學(xué)習(xí)興趣。因此教師和學(xué)校需要深入了解學(xué)生的情況，從而在尊重學(xué)生的前提下，開(kāi)發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程。校領(lǐng)導(dǎo)必須重視校本課程的開(kāi)發(fā)，轉(zhuǎn)變開(kāi)發(fā)理念，并通過(guò)培訓(xùn)等方式讓教師認(rèn)識(shí)到校本課程開(kāi)發(fā)的重要性，從內(nèi)心深處接受校本課程開(kāi)發(fā)并愿意主動(dòng)地參與到開(kāi)發(fā)中。此外，教師在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要給予一定的支持和幫助，與教師共同探究合作，最終開(kāi)發(fā)出具有特色的校本課程。

2.拓寬教學(xué)資源獲取渠道

農(nóng)村小學(xué)的教育資源與城市相比，有一定的差距，因此，農(nóng)村小學(xué)需要加強(qiáng)與其他學(xué)校之間的溝通和交流，進(jìn)行教學(xué)資源的共享。教師也可以與其他學(xué)校的教師加強(qiáng)交流，不斷反思和學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并改善校本課程開(kāi)發(fā)中存在的不足，從而在發(fā)揮自身學(xué)校獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上促進(jìn)校本課程的完善。

3.提升校本課程資源利用率

校本課程的開(kāi)發(fā)與教師有直接的聯(lián)系，教師的專業(yè)能力以及校本課程的開(kāi)發(fā)能力，直接影響到校本課程的開(kāi)發(fā)結(jié)果。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在較多的不足，主要是因?yàn)榻處熥陨韺I(yè)素養(yǎng)不足，教師不會(huì)合理的利用教學(xué)資源，也不會(huì)基于學(xué)生的實(shí)際需求，選擇合適的課程資源，從而導(dǎo)致了所開(kāi)發(fā)的校本課程與學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求不符。因此農(nóng)村小學(xué)教師首先需要提高對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的理解，同時(shí)要提高專業(yè)素養(yǎng)和教研能力，可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)、外出經(jīng)驗(yàn)交流、培訓(xùn)等方式，從而讓教師學(xué)會(huì)合理利用教學(xué)資源。

4.健全校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)制

農(nóng)村小學(xué)要加大研發(fā)力度，研發(fā)出具有特色的校本課程就必須要有一個(gè)較為完善的開(kāi)發(fā)機(jī)制，從而在相關(guān)規(guī)章制度的引導(dǎo)下，加快開(kāi)發(fā)速度。因此，農(nóng)村小學(xué)可以在邀請(qǐng)相關(guān)專家來(lái)校進(jìn)行培訓(xùn)講座，制定完善的獎(jiǎng)懲措施，用物質(zhì)來(lái)激勵(lì)教師參與到小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)中。此外，學(xué)校還需要對(duì)于參與到校本課程開(kāi)發(fā)中的教師的教學(xué)進(jìn)行合理的調(diào)整，讓教師能夠全身心地投入到校本課程的開(kāi)發(fā)中。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要高度重視校本課程的開(kāi)發(fā)，轉(zhuǎn)變開(kāi)發(fā)理念，并制定相關(guān)的規(guī)章制度，引導(dǎo)教師積極參與到校本課程的開(kāi)發(fā)中，從而提高教師自身的教研能力和專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)研發(fā)出具有特色的小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程。

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