沈鑫鑫

每到過年走親訪友時，親戚朋友聽說我是教師，便會問我教什么學(xué)科。我一說是美術(shù)，他們便開心又輕松的說：“那好啊！沒有壓力，在黑板上畫一朵花或者小狗，讓學(xué)生照著畫就行了，不用備課和講話，一節(jié)課也就過去了。”有時還會說：“畫都不用畫，網(wǎng)上圖片那么多，隨便找一張就行了?！眲傞_始工作的我還會反駁，現(xiàn)在的我耳朵都聽癢了，也懶得去解釋什么。是啊，回憶以前我小時候的美術(shù)課，的確是這種教學(xué)模式，可如今，當(dāng)自己站在講臺上，其中的感受就不能同日而語了?，F(xiàn)代的美術(shù)課堂，打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識框架，提倡新型的教學(xué)方式和全新的教育理念。不再單單要求學(xué)生技法上的提高，更多的是在強調(diào)發(fā)展學(xué)生感知力、涵養(yǎng)人文精神、養(yǎng)成健康人格。一堂好的美術(shù)課，應(yīng)該是既傳授應(yīng)掌握的美術(shù)知識，同時又培養(yǎng)學(xué)生一些良好品德，生活習(xí)慣。它與許多學(xué)科有著密切聯(lián)系。因此在美術(shù)課堂中，對德育的滲透尤為關(guān)鍵。美術(shù)課中如何進行德育滲透，如何潤物細無聲的傳遞給學(xué)生、被他們接受，這個問題一直困擾著我。但在逐漸的試錯、探索中我慢慢發(fā)現(xiàn)，德育似乎離我們也不遙遠。

一、繪畫作品與傳統(tǒng)美德相結(jié)合

在上二年級美術(shù)課《老人和兒童》這節(jié)課的時候，要對人物特征進行描繪，為了方便學(xué)生對不同年齡人物特征的了解，在課堂開始時我先出示了不同年齡的老人面部、肢體的變化讓學(xué)生對比。結(jié)果迎來的不是學(xué)生的耐心比較，而是引起哄堂大笑。有的學(xué)生因為老人掉光了牙齒在笑;有的學(xué)生因為老人松弛的眼皮在笑;還有的學(xué)生原本在觀察，結(jié)果被身邊的笑聲感染，居然也覺得很好笑。明白他們笑的原因，我頓時很無語，心想：這群熊孩子在生活中就是這樣看待年邁的老人？毫無尊重之感？當(dāng)時心里憋著怒氣，快速的讓他們記住老人皺紋長在面部的位置，然后不了了之的過度到兒童的特征這一環(huán)節(jié)，想盡早結(jié)束他們的笑聲。后來到創(chuàng)作環(huán)節(jié)，有個特別認真的學(xué)生不僅將老人的面部特征表達的很好，還在老人的衣服上加上了好幾個補丁。我好奇的去問他畫的思路，他告訴我：“我的奶奶平時很節(jié)約，舍不得花錢?？擅看挝胰ノ夷棠碳?，她就用攢的錢給我買很多好玩的玩具和好吃的，她很疼我?！痹瓉磉@個學(xué)生是想通過衣服上的補丁這一畫法來表達勤儉節(jié)約的好奶奶。我覺得想法很不錯，于是便把畫拿到展臺上讓全班同學(xué)一起欣賞。我話還沒說，全班又是一場哄堂大笑，在笑這位同學(xué)的奶奶窮的連衣服都買不起。我心中的怒火燒的更厲害了。接著，我請這位同學(xué)上臺來介紹他的作品，把他的思路說給大家聽。奇跡發(fā)生了，無秩序的課堂和吵鬧聲突然消失了，大家都全神貫注的在跟著同學(xué)的思路觀察畫中的老人。原來，是這位同學(xué)的繪畫思路感染到了在座的每一個同學(xué)，同時也讓大家回憶起了自己身邊的老人的優(yōu)良品質(zhì)，聽完這位同學(xué)的介紹后，我借勢追問學(xué)生：“老人的皺紋從何而來？在我們不會走路吃飯穿衣時候，是誰照顧我們？”使學(xué)生回憶和老人生活的點滴從而從心底敬愛他們。明白尊老愛老敬老是中華民族的傳統(tǒng)美德，皺紋是歲月給老人的一種美，是一種值得尊敬的美。事后大家紛紛低著頭在老人的服裝上和背景上進行添加，試圖把身邊老人的內(nèi)在美表達出來，有的同學(xué)還情不自禁的“炫耀”，再也沒有同學(xué)因為老人臉上的皺紋多覺得搞笑，而是又多了一份崇敬感。

通過這節(jié)課的經(jīng)歷，我的困難迎刃而解，很感謝這位用心畫畫的學(xué)生，是他給了我靈感和啟發(fā)。同時也讓我明白，作為一名教師，要多給學(xué)生耐心和嘗試的機會。有時，他們也是我們的小老師呀。

二、“身教”勝于“言傳”，教師是學(xué)生成長的標桿

常年教低年級美術(shù)的我，面對這群天真爛漫的兒童，我仿佛也變得越來越童趣，但同時，他們的天真也有一個“副作用”：那就是作業(yè)習(xí)慣很差，意識不到要節(jié)約紙張：如用勾線筆忘記墊墊板，導(dǎo)致下一頁紙上密密麻麻的黑點;畫錯了就翻頁，半學(xué)期不到圖畫本就用完了……作為一個“強迫癥”老師看到這種圖畫本真的有種無法言說的不適感，盡管每次畫畫之前都再三提醒，還是有一些孩子拒絕接收信號，我獨自感嘆：習(xí)慣養(yǎng)成真的好難！發(fā)現(xiàn)“言傳”沒有用后，我苦惱了一段時間，試圖找尋可以一招致勝的靈丹妙藥。但后來發(fā)現(xiàn)找到這種藥似乎比學(xué)生自覺養(yǎng)成好習(xí)慣還要難，所以我也就放棄了。后來有一天，我在整理辦公室，看到角落里一張張雜亂的積著灰的范畫，突然間，我仿佛看到了我和那些習(xí)慣差的孩子的相似之處。一次次新課示范下來的作品，都可以是我教學(xué)路上的積累和反思的源泉，而我卻隨手一丟，根本不做絲毫整理保存。我暗自反省，覺得要改變那就從我自身做起。于是在接下來的美術(shù)課上，我也給自己準備了一個和學(xué)生一模一樣的圖畫本，在每次示范前，我會在投影下把墊板點好，該畫在第幾頁，就翻到第幾頁來畫。也會裝作不經(jīng)意間畫錯，請同學(xué)幫幫我可以改成什么圖案。做到我的一張范畫，就是學(xué)生的一次作業(yè)，和學(xué)生同成長。學(xué)生開始作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)，他們也在模仿我墊墊板的姿勢和動作，也在模仿我耐心畫在紙上的樣子。一段時間下來，我也會向同學(xué)們展示我的圖畫本，通過我每一頁畫紙上的內(nèi)容，共同回憶一起走過的美術(shù)之路，清晰整潔的畫本，也悄悄的告訴了學(xué)生：每一張不起眼的紙，都承載著一個美好溫馨的回憶。就這樣，我一邊自我成長著，也在影響著我的學(xué)生們。越來越多的學(xué)生，不需要我提醒，就習(xí)慣性的墊好了墊板再畫畫;畫錯的學(xué)生，第一反應(yīng)不是換紙，而是去想可以改成什么圖案。

老師是學(xué)生的一面鏡子，學(xué)生隨時都在學(xué)習(xí)模仿、評價老師，小到語言說話，衣著頭飾，大到思想觀念、性格氣質(zhì)。要想學(xué)生有一個好習(xí)慣好態(tài)度，作為老師的我們，也要身先力行，當(dāng)一位合格的老師。

三、獎勵機制，強化自我教育

美術(shù)課程標準提出：用多種評價方式評價學(xué)生美術(shù)作業(yè)，同時也要注重過程性評價。在我的美術(shù)課中，我盡可能多的采用激勵性評價，更多的獎勵機制來激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和動手熱情。獎勵的潛在作用在于能為學(xué)生將來的行動指明方向，使孩子受到鼓舞而更加進步。在日常的教育教學(xué)工作中，我不斷地摸索獎勵方法的正確運用，努力培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使他們想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

在教學(xué)中逐漸嘗試的我慢慢才發(fā)現(xiàn)，德育并沒有想象的那么復(fù)雜，就在課堂的細心探索中。作為一名美術(shù)教師，要從自身做起，隨時隨地滲透德育，發(fā)揮美術(shù)教育的育人功能。讓我們的學(xué)生在美的境界中學(xué)會做人的道理，完善他們的人格。67AFF4B9-3131-4509-9B83-4B82DAE0F3EC