隨著現(xiàn)代信息技術和工業(yè)技術融合創(chuàng)新的推進，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)制造模式、生產(chǎn)組織方式和產(chǎn)業(yè)形態(tài)產(chǎn)生顛覆性變革，推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉型升級，催生新的經(jīng)濟增長模式，已成為工業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的新平臺，制造業(yè)轉型升級的新路徑，國家實力競爭的新焦點。

新產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造新機遇，新業(yè)態(tài)帶來新挑戰(zhàn)。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代對人力資源，特別是技術技能型人才提出了更高要求和期許。面向全球產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化和網(wǎng)絡化變革，世界經(jīng)濟論壇發(fā)布的《未來學校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》報告中（以下簡稱“《未來學?！穲蟾妗保?，詳細描述了與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代相匹配的教育特點、框架和方法。

現(xiàn)代職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術技能人才，實現(xiàn)技術創(chuàng)新的重要源泉，對國家未來經(jīng)濟發(fā)展的支撐作用日益顯著。借鑒美國應對工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的成功經(jīng)驗，促進我國加快職業(yè)教育改革步伐，對接工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)絡平臺，推動職業(yè)教育現(xiàn)有課程體系、知識結構的更新，重塑知識體系和人才培養(yǎng)方案，主動適應制造業(yè)、服務業(yè)創(chuàng)新發(fā)展帶來的人才能力需求新變化。

一、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)背景下美國職業(yè)教育面臨的新挑戰(zhàn)

在后金融危機時代，美國制造業(yè)外包加劇、失業(yè)率居高不下，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展讓美國高端技術產(chǎn)業(yè)再次領跑全球，經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)新的生機。然而，數(shù)年來美國職業(yè)教育低端化使人才供給質量與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，產(chǎn)業(yè)空心化讓現(xiàn)有勞動力技術與高端產(chǎn)業(yè)要求鴻溝加劇，如何適應工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代先進制造業(yè)崗位的需求，提供符合現(xiàn)代勞動力市場需求的技術技能人才，職業(yè)教育領域面臨巨大挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在：

（一）培養(yǎng)目標與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)信息化要求脫鉤

回溯美國職業(yè)教育發(fā)展歷程，直至21世紀初，其發(fā)展境遇一直處于不利地位——分軌教育的實施讓職業(yè)教育演變成為弱勢群體技能培訓的專屬地帶。在互聯(lián)網(wǎng)技術和人工智能技術高速發(fā)展的智能時代，勞動力在數(shù)字化素質和數(shù)字技術能力方面的教育與培訓適應高科技崗位需求，“就業(yè)難”與“用工荒”現(xiàn)象并存。

信息革命將人類社會引領至工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代，工業(yè)經(jīng)濟模式由重規(guī)模、重標準化的規(guī)模經(jīng)濟向重增值、重個性化的柔性經(jīng)濟轉變，數(shù)字化素質和數(shù)字技術能力成為勞動力資源的必備技能。因此，盡快適應工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)崗位需求，準確描述人才培養(yǎng)愿景，清晰展示人才培育理念，合理定位人才培養(yǎng)目標，構建與產(chǎn)業(yè)轉型升級相適應的行動知識體系，才能扭轉“人崗不適”的現(xiàn)實境遇。

（二）課程內(nèi)容與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)個性化生產(chǎn)脫節(jié)

在工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代，職業(yè)教育必須適應數(shù)字化對職業(yè)資格與能力的要求。因此，深入了解行業(yè)企業(yè)技術特點和流程、創(chuàng)造新的學習領域和專業(yè)，制訂職業(yè)教育標準與規(guī)范，開發(fā)課程內(nèi)容與資源，加強教育研究與培訓，為人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新提供支持。

長期以來，職業(yè)教育課程被美國民眾視為學術性較弱的技能型培訓。傳統(tǒng)職業(yè)教育課程培養(yǎng)的技術工人，其理論知識與實際工作要求的技能性知識之間存在巨大差距；同時，與智能制造、工業(yè)大數(shù)據(jù)管理和數(shù)字化編程相關課程內(nèi)容較少，難以滿足現(xiàn)代工業(yè)要求[1]。

（三）實踐模式滯后于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)智能化需求

20世紀80年代后期，隨著工業(yè)規(guī)?；a(chǎn)的興起，傳統(tǒng)學徒制的衰落以及德國雙元制職業(yè)教育模式高質量人才支撐讓美國教育界學者紛紛反思校本教育的弊端。雖然職業(yè)教育校內(nèi)教學體系較為完備，但實踐課程情境化不充分；校外實踐雖能正常開展，但因學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)不到位，未將工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺企業(yè)價值鏈融入學生培養(yǎng)，實踐效果堪憂。

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代，代表先進制造業(yè)發(fā)展方向的企業(yè)紛紛引進數(shù)字化、智能化制造設備和生產(chǎn)流水線，為學生實踐能力適應產(chǎn)業(yè)分工從價值鏈中低端向中高端轉變提供實踐環(huán)境。實踐教學模式必須與企業(yè)數(shù)字化設備運用、智能化環(huán)境管理高度契合，并通過校企合作、產(chǎn)教融合推進各行業(yè)強化技術應用，讓人才培養(yǎng)質量滿足工業(yè)智能化需求。此外，地方政府、行業(yè)企業(yè)、勞工組織、教育機構還應協(xié)同創(chuàng)新、合力打造數(shù)字化人才培育基地。

二、美國職業(yè)教育與培訓改革舉措

在三次工業(yè)革命激蕩中，美國職業(yè)教育不斷掀起改革浪潮——立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會需求，并于2018年頒布了《加強21世紀的生涯與技術教育法》（以下簡稱“21世紀法案”），對職業(yè)教育與培訓的地位和功能進行重新定位，實施競爭性撥款，從課程、教學模式、師資培養(yǎng)及校企合作等方面著手，使其與勞動力市場以及產(chǎn)業(yè)需求全面接軌。各州政府和職業(yè)教育機構紛紛響應，大力實施職業(yè)教育改革，增加經(jīng)費投入，開發(fā)教育項目，強化問責機制，為美國職業(yè)教育轉型升級開啟了新篇章。

（一）以數(shù)字化能力培養(yǎng)為主線 重構職業(yè)教育體系

《21世紀法案》旨在通過進一步樹立數(shù)字化、智慧化教育理念，倡導加快智能制造、高端裝備、新一代信息技術等產(chǎn)業(yè)急需緊缺學科專業(yè)建設，針對職業(yè)教育中等和中等后教育階段學生，緊跟新興市場領域勞動力需求，重構課程體系，更新課程及學習項目，全面提升學生的學術能力、技術能力和就業(yè)技能，促進職業(yè)教育人才就業(yè)，實現(xiàn)職業(yè)生涯技術教育終身化。

首先，中等職業(yè)教育。通過實施“教育與職業(yè)溝通工程”，大力強化STEM（科學，技術，工程，數(shù)學）課程，特別是將數(shù)字化思想和技能融入課程，為工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的信息教育奠定基礎，為實施高等職業(yè)教育構建通道。其次，高等職業(yè)教育。啟動社區(qū)學院改革，以社區(qū)所處地方經(jīng)濟發(fā)展需要和崗位需求為指引，以數(shù)字化技術發(fā)展為契機，更新人才培養(yǎng)理念、優(yōu)化高端技能人才培養(yǎng)體系，著力數(shù)字化能力開發(fā)，配備先進數(shù)字化終端設備，打造具有吸引力和競爭力的職業(yè)教育體系。最后，更新職業(yè)生涯所需內(nèi)容，由政府支持職業(yè)教育機構開展職后生涯培訓，促進現(xiàn)有勞動力存量數(shù)字化技能升級，提高產(chǎn)業(yè)工人的勞動就業(yè)質量。如美國國家標準和技術協(xié)會（NIST）倡導建立制造業(yè)擴展聯(lián)盟，勞工部就業(yè)與培訓管理處（DOL）倡導建立公私合作聯(lián)盟，旨在強化生涯技術培訓。三個層次的職業(yè)教育與培訓相互依托，有效銜接，形成了較為完備的教育體系，為美國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代的人力資源隊伍建設提供了有力支撐。

（二）以線上線下混合教學為載體 實施課程教學改革

邁入以信息化、數(shù)字化、高科技為支撐點的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代，高端技術產(chǎn)業(yè)領域進一步拓寬，數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)架構、智能制造、網(wǎng)絡安全等領域衍生出大量工作崗位?！?1世紀法案》要求職業(yè)教育特別是課堂教學必須創(chuàng)新教學模式，利用工作本位學習機會，采用最新智能技術，增加有效手段，形成人機相適、師生互動、數(shù)據(jù)服務相互配合的新模式，全面提高人力資源的數(shù)字化能力。

經(jīng)歷了三次工業(yè)革命，聯(lián)邦政府重新認識到職業(yè)教育與培訓在經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用。因此，聯(lián)邦政府提供了大量經(jīng)費支持，中等職業(yè)教育與社區(qū)學院高等職業(yè)教育有效銜接，各州設置了形式多樣的技術準備項目，為高中畢業(yè)生提供了升學及高質量就業(yè)準備通道[2]。美國各級職業(yè)教育機構面向新領域、新技能不斷探索課程內(nèi)容，將工業(yè)網(wǎng)絡、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、數(shù)據(jù)分析等新興領域知識融入教學內(nèi)容，設計和開發(fā)適應勞動力培訓特點的課程及職業(yè)技能學習項目；開展教學模式改革，創(chuàng)新教學和學習過程，采用慕課教學系統(tǒng)、線上教學平臺等新型教學媒介，通過線上講授與線下實踐并舉方式，培養(yǎng)學生多渠道、多角度獲取信息、積累知識的能力；如，機械工程專業(yè)教學可以在課堂上，結合一組實際工程部件學習凸輪軸布置的三維模型，充分幫助學生實時掌握所需技能，培養(yǎng)學生數(shù)字化職業(yè)素養(yǎng)。同時，克服傳統(tǒng)教學模式弊端，采用虛擬和遠程實驗室，通過細分能力培養(yǎng)模塊，人機交互情景模擬等手段，將“增強現(xiàn)實（AR）”技術體驗傳遞至學習現(xiàn)場。如，美國威斯康星州奇珀瓦峽谷技術學院（CVTC）有一套為工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺教學專門設計的制造系統(tǒng)，包括4 個機器人、雕刻、組裝等相關設備，集成了工業(yè)級控制系統(tǒng)技術和廣泛的物聯(lián)網(wǎng)智能傳感技術，通過互聯(lián)網(wǎng)可遠程監(jiān)測每個生產(chǎn)點的性能，并由人機交互提供實時數(shù)據(jù)，用于生產(chǎn)效率的分析和預測。在這樣大型生產(chǎn)系統(tǒng)支持下，學?？砷_展自動化、機器人、可編程邏輯控制器、人機交互、數(shù)控編程及材料處理和故障排除等工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)領域課程教學和相關專業(yè)技能認證。

（三）以培訓項目開發(fā)為載體優(yōu)化師資隊伍能力

師資是保證職業(yè)教育培養(yǎng)質量的第一要素。職業(yè)教育學生對工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代的崗位勝任力取決于教師應用數(shù)字化技術及開展數(shù)字化教學的能力?！?1世紀法案》進一步強調(diào)了教師及從事職業(yè)教育服務人員接受培訓的重要性，為推進職業(yè)教育師資的繼續(xù)教育，美國政府擴大了聯(lián)邦教育經(jīng)費各州可預留的比例，這些資金增量主要用于職業(yè)教育院校教師、學生、學院領導及職業(yè)生涯顧問等的專業(yè)發(fā)展，包括教師頂崗訪問及實踐、校企合作制定實施教學策略、教師獲得技能證書及“以老帶新”指導等，提高教師專業(yè)水平。

因此，美國許多州開發(fā)了由NSF 支持的社區(qū)大學教學研究生證書計劃，該計劃的重點是通過技術，特別是數(shù)字化技術增強的學習環(huán)境，為教授科學、技術、工程和數(shù)學（STEM）相關領域的教師開發(fā)設計和提供課程相關內(nèi)容所需的知識和技能。如，北卡羅來納州立大學教育學院的成人和高等教育系（AHE）參與了此項目的開發(fā)，并招募了來自北卡羅來納州和南卡羅來納州的社區(qū)大學教師參與其中，通過建立和使用學生和/或教師組織的討論小組/論壇（如WebCT、討論板）、了解WebCT、Centra研討會知識、NC 狀態(tài)下的計算機資源知識等，提高了教師在網(wǎng)絡和課堂環(huán)境中的實踐運用能力 （圖1）。同時，還通過制度化方式招募了優(yōu)秀企業(yè)的一線專業(yè)技術工程師參與項目培訓，在其獲得資格證書后參與大學實踐教學，以彌補職業(yè)教育機構或社區(qū)大學教師教學崗位的不足[3]。

（四）以協(xié)同創(chuàng)新實踐為特色涵養(yǎng)創(chuàng)新實踐品格

相較于德國職業(yè)教育引以為傲的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，“合作式”校企合作在美國職業(yè)教育中發(fā)揮的作用并不突顯。當高端制造業(yè)高速發(fā)展與高價值、復合型技能人才短缺的矛盾日益突顯時，職業(yè)生涯技術成為強化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式破舊立新的關鍵環(huán)節(jié)。因而，一場從學校向工作場所過渡的運動在美國職業(yè)教育界興起，提供工作見習、開放暑期實踐、創(chuàng)建校辦企業(yè)、開發(fā)訂單式培養(yǎng)等實踐培養(yǎng)模式將職業(yè)教育改革推向了高潮。從聯(lián)邦政府至各州政府致力于創(chuàng)新校企合作模式，通過統(tǒng)一產(chǎn)學目標、降低合作成本、趨同供求利益、提升人才實踐能力，降低社會失業(yè)率。

美國職業(yè)教育機構特別是社區(qū)學院歷來重視校企合作，由政府主導，社區(qū)學院組織、企業(yè)深度融合，企業(yè)作為教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)之間的橋梁，引導教育機構加快培養(yǎng)新技術應用所需的人才，基本形成三類主要合作模式（見表1）。同時，奧巴馬政府實施聯(lián)邦政府資金改革，鼓勵州際職業(yè)教育機構與地方企業(yè)合作，全美近百個校企合作項目得到了聯(lián)邦政府資金支持。在由教育、商務及勞工部門組成的“技能之基聯(lián)盟”推動下，形成了全美制造企業(yè)與社區(qū)學院聯(lián)合推出的職業(yè)技能認證項目，為美國職業(yè)教育建立了技能質量保證。

近期，美國新頒布的《加強21世紀的職業(yè)與技術教育法》，要求法案中的資助計劃與州和地方政府建立更緊密地聯(lián)系，受資助的職業(yè)教育機構必須進行勞動力需求評估并公示合作企業(yè)，強化學生以工作為基礎的實踐基地建設，進一步強化學徒制培養(yǎng)標準，形成學徒制與校企合作相互呼應的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

三、美國職業(yè)教育改革對我國職業(yè)教育的啟示

2017年國務院發(fā)布《關于深化“互聯(lián)網(wǎng)+先進制造業(yè)”發(fā)展工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的指導意見》，明確指出發(fā)展工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)對加速我國產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉型，搶占國際競爭制高點意義重大。

我國職業(yè)教育起步較晚，其在教育界所處地位及發(fā)揮的作用與美國職業(yè)教育頗為相似，還存在教育理念落后、培養(yǎng)模式陳舊、師資力量不足、校企協(xié)同乏力等問題。在我國雙循環(huán)格局逐步形成，產(chǎn)業(yè)升級、結構調(diào)整不斷加快階段，各行各業(yè)對數(shù)字化、高技能人才求賢若渴。為更好對接工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才需求，強化高質量技術技能型人才供給，2018年頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20 條”）明確了國家全面深化職業(yè)教育改革的頂層設計和實施藍圖，但其具體落實情況有待考察。目前，梳理美國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代職業(yè)教育應對策略，對立足國家戰(zhàn)略、策應產(chǎn)業(yè)需求、辦人民滿意的職業(yè)教育具有重要啟示。

（一）轉變教育理念 厚植職業(yè)教育數(shù)字化思維

面對時代挑戰(zhàn)，國家應高度重視工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才隊伍建設，根據(jù)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)體系、特點及行業(yè)應用，清晰界定職業(yè)類型，公布人才需求，支持和引導各高等院校建設相關專業(yè)，加快人才培養(yǎng)速度。各類職業(yè)教育院校應主動創(chuàng)新，利用國家職業(yè)教育發(fā)展形勢及學校教育教學優(yōu)勢，建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、技術鏈和地方戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的學科專業(yè)體系，健全需求導向的人才培養(yǎng)結構調(diào)整機制，將“數(shù)字化”作為教學改革的核心，實現(xiàn)教學改革與管理的標準化、智慧化、一體化。

首先，構建數(shù)字化時代人才培養(yǎng)體系，清晰人才培養(yǎng)目標，調(diào)整學科專業(yè)建設體系，將當前職業(yè)教育類專業(yè)與數(shù)字化、智慧化技術結合，形成一批數(shù)字化專業(yè)，如：物聯(lián)網(wǎng)、智慧農(nóng)業(yè)、電子商務、智能電網(wǎng)、智能制造、電子健康（遠程醫(yī)療）等，將為學生找準未來職業(yè)方向。其次，建立學生在數(shù)字化時代知識、技術、能力培養(yǎng)具體標準，特別強化其數(shù)字化實踐能力，對于數(shù)字化學習、智慧生產(chǎn)、信息處理、分析反思等能力進行標準化考核，為學生適應數(shù)字化工作世界打造職業(yè)能力。其為工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代提供強有力的數(shù)字人才支撐。再者，數(shù)字化教育需要智慧的數(shù)字化環(huán)境，前端智慧課程的使用、后臺海量數(shù)據(jù)的存儲、過程網(wǎng)絡服務的支持，“云”“網(wǎng)”“端”的數(shù)據(jù)傳輸和交流互通，都必須基于數(shù)字化云平臺實現(xiàn)，構成以動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析為核心的智慧學習支撐環(huán)境。

表1 美國校企合作主要模式詳情一覽表

（二）改革培養(yǎng)模式 注重核心能力提升實效

為貫徹數(shù)字化技術技能人才培養(yǎng)理念，將人才培養(yǎng)目標與任務貫穿課程教學和實踐教學全過程，各類職業(yè)院校應摒棄傳統(tǒng)教學只注重知識傳授和實踐訓練的陳舊理念，必須推動現(xiàn)有課程體系、教學模式的更新迭代，圍繞數(shù)字化工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)著力打造學生三項職業(yè)核心能力，即“創(chuàng)新思維、組織協(xié)調(diào)、高效執(zhí)行、自我評價”能力，對教學環(huán)節(jié)進行全面的數(shù)字化升級，為人才賦能。

首先，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺讓生產(chǎn)從“標準化生產(chǎn)”邁向“個性化定制”，以標準化、規(guī)?；摹吧a(chǎn)模式”逐步演化為自動化、個性化“定制模式”，只能從事簡單重復勞動的技術工人不再能適應工作崗位要求，只有具備創(chuàng)新思維能力，能夠自主學習、抽象思考、獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析判斷問題，并具備一定批判思維的技術技能人才才能順利謀求工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺的工作崗位。這就要求職業(yè)院校在課程設置上注重學生數(shù)字化創(chuàng)新思維涵養(yǎng)，用數(shù)字化時代的辦學理念、技術更迭、模式變革來創(chuàng)新大學人才培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)“行政班級授課制”、“筆試考核評價制”等教學管理形式，利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術設計全新課程體系和課程形式，打造數(shù)字信息化實踐場景和實戰(zhàn)模式，通過學生數(shù)字化創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)使其在工作崗位的持續(xù)創(chuàng)新成為可能。

第二，基于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺的制造業(yè)服務業(yè)，技術技能人才面向的不再是單一的機器和工作程序，而是復雜的機器群組和多樣化的工作流程，需要自己設計工作流程，編制工作程序，組織機器或其崗位人員進行協(xié)作勞動，處理復雜問題。故此，職業(yè)院校的課堂教學不應僅僅是簡單的“PPT 演示版信息化教學”或“灌輸式網(wǎng)絡在線教學”，而應更加靈活教學組織形式，采用基于MOOCs 的數(shù)字化教學設計、翻轉課堂、混合式學習、沉浸式學習和互動學習模式，讓學生的個性和特點得到充分尊重，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。通過小組討論和團隊項目導向式教學，引導學生自主學習知識，自行組織團隊，協(xié)調(diào)完成任務，提升學習成就感，最大限度激發(fā)學生的潛能。

第三，在工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中，技術設備、勞動工具和大型機器的數(shù)字化成為必然，在學校裝備的典型實體教學設備中，機器數(shù)字化和行業(yè)操作流程軟件化成為標備，學生數(shù)字化實踐能力成為其具備高效執(zhí)行力、勝任崗位工作的前提條件。因此，職業(yè)院校要進一步聚焦學生“數(shù)字化思維和行動”和“個人職業(yè)行動能力”培養(yǎng)，特別是數(shù)字化編程能力，充分運用互聯(lián)網(wǎng)智能技術+教育領域的研究成果，在實踐場所建設時要重視虛擬現(xiàn)實、人工智能、增強現(xiàn)實等技術的結合，引進構造靈活的模塊化、智能化制造系統(tǒng)，開發(fā)構建數(shù)字化實踐環(huán)境，模擬數(shù)字化業(yè)務及實踐流程，使學生數(shù)字化實踐技術能力培養(yǎng)更加精準到位。

第四，基于互聯(lián)網(wǎng)技術的工業(yè)制造業(yè)，有著技術更新快、網(wǎng)絡化程度高、環(huán)境復雜多變等特點，學生邁入工作崗位后在一定時間內(nèi)能適應崗位需求，但隨著技術進步和網(wǎng)絡環(huán)境更新，若不具備崗位學習能力，則不適應崗位要求的風險增大。故在課程建設中，需進一步加強以學生為中心的自我學習、自我評價能力建設，設置在課程中專門模塊，如課程“設計包”、“自測驛站”等內(nèi)容，讓學生從自學、自測、自評中體驗獲得感和成就感，從而提升其學習中的自我效能感，為企業(yè)輸送可持續(xù)發(fā)展的高技能人才。

（三）打造“雙師”隊伍 提高人才培養(yǎng)硬核實力

在數(shù)字化生產(chǎn)時代，產(chǎn)品技術和生產(chǎn)工藝更迭速度加快，排除生產(chǎn)故障時所需知識和能力也更加綜合，對職教師資教學任務要求有了更多拓展?！奥毥?0 條”對“雙師素質”教師職業(yè)培訓提出了明確要求，但許多職業(yè)學校因培訓內(nèi)容更新不及時、考核要求不明確及教師課程負擔沉重而疲于應付，導致培訓流于形式，效果不甚理想。

在國家層面，應進一步重視職業(yè)院校師資培訓，高目標、高要求制訂全國性示范職教師資培訓基地的培訓內(nèi)容和考核要求，建設專門面向職教師資的開放性網(wǎng)絡教學平臺，分學科專業(yè)開發(fā)一批數(shù)字化教學優(yōu)秀案例集，以網(wǎng)絡線上課程形式面向全國開放。

在職業(yè)院校層面，應積極組織制訂“數(shù)字化時代職業(yè)院校教師教學新規(guī)程”，結合辦學特點和專業(yè)實際，對本校教師專業(yè)能力建設、媒體運用能力建設、數(shù)字化教學研究能力建設、團隊項目開發(fā)能力建設、教學材料編制能力建設等要求進一步細化。在培訓方式上，組合集中面授、工作坊現(xiàn)場教學、在線授課、微課程教學等多種教學模式，“線上”+“線下”相結合，提高培訓效率。在培訓內(nèi)容上，靈活整合工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)涉及的多學科、多領域相關專業(yè)知識，形成定制化的課程體系。在課程組織方面，行業(yè)專項課程、大型公開課程、企業(yè)參訪課程等有機融合，突出培訓效果。

在教師個人層面，必須緊跟時代要求，不斷更新專業(yè)知識，提高專業(yè)化水平，鎖定學科和產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，既掌握數(shù)字化生產(chǎn)所需技術技能，具備解決實際生產(chǎn)問題的綜合能力，還要積極探索分析教學專業(yè)特點，以數(shù)字化媒體化為載體的教學內(nèi)容特征，確保教學有廣度、有深度、有亮度。

（四）夯實實踐教學 實現(xiàn)產(chǎn)教融合協(xié)同共生

2019年，國家六部委聯(lián)合下發(fā)《關于印發(fā)國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案的通知》，從宏觀層面引導城市、行業(yè)、企業(yè)強化校企深度合作，但目前基于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的校企合作還未落地生根。國家層面還應審時度勢，前瞻布局，著眼制造業(yè)強國崛起和全球工業(yè)生態(tài)競爭，主導研發(fā)產(chǎn)業(yè)前沿核心技術，幫助構建跨行業(yè)互聯(lián)平臺，扶持一批高科技、創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)，劃撥中央財政專項支持項目，重點支持工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)項目，打造一批引領工業(yè)智能時代產(chǎn)教融合改革的標桿行業(yè)。

在國家戰(zhàn)略部署的推動下，全國大多省份相繼出臺了工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才扶持方案，但只有天津、山東、安徽三省出臺了相關的“產(chǎn)教融合”實施意見，以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)為導向的產(chǎn)教融合還未形成氣候。各級政府還應積極主導、主動謀劃，面向工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡、平臺、安全三大體系，著眼地方經(jīng)濟發(fā)展深化“引企入教”改革，大力推進校企業(yè)合作的廣度和深度。發(fā)掘工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺中的大中型企業(yè)與職業(yè)院校優(yōu)勢學科交叉互聯(lián)，以企業(yè)為主體推進人才培養(yǎng)和協(xié)同創(chuàng)新，通過實施稅收優(yōu)惠、人才支持、產(chǎn)業(yè)補貼等政策，釋放校企雙方人、財、物的最大效能。

我國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺中的大中型企業(yè)特別是龍頭性企業(yè)，是工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)標準流程的制訂者、參與者，在機器智能化建設和使用中有更多話語權，他們不但要參與學校教學實踐，還要參與數(shù)字化網(wǎng)絡教學平臺的構建，甚至通過聯(lián)合辦學形式進行利益分配，使教育教學與專業(yè)實踐相一致，工業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育提升相契合，全過程、全方位打造企業(yè)行業(yè)所需數(shù)字化技術技能人才，實現(xiàn)技術人才培養(yǎng)和使用的無縫鏈接，實現(xiàn)職業(yè)教育與數(shù)字化產(chǎn)業(yè)鏈的協(xié)同共生。