王建芝

課堂教學(xué)改革時(shí)至今日，“學(xué)生是課堂的主體”“教師是平等中的首席”……這些理論和觀點(diǎn)，我們都耳熟能詳。但受應(yīng)試思維的影響，教育仍難以上升到知識(shí)、能力、道德等和諧發(fā)展的層面。山東省青島市嶗山區(qū)惠特小學(xué)立足于課堂教學(xué)實(shí)際，積極探索“互動(dòng)合作，主動(dòng)建構(gòu)”的教學(xué)模式，嘗試建立課堂教學(xué)的新樣態(tài)，提高課堂教學(xué)效能，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中真正得到生命的成長(zhǎng)。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，互動(dòng)合作成為主要學(xué)習(xí)方式

學(xué)校進(jìn)行了一系列培訓(xùn)，使教師明白課堂教學(xué)變革的重要性與必要性。在學(xué)習(xí)與研究中，我們對(duì)“追求高效課堂，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”達(dá)成了共識(shí)，并為“高效課堂”下了定義，即師生能在教學(xué)雙邊活動(dòng)中用最少的時(shí)間獲得最大的效益。由此，教師開(kāi)始樂(lè)于接受改革，改變自己。

同時(shí)，我們還認(rèn)識(shí)到，班集體是重要的教育資源，同學(xué)是“相似個(gè)體”，具有“共同語(yǔ)言”，正確有效的引導(dǎo)可以使班集體更好地成為學(xué)生成長(zhǎng)的理想環(huán)境和教育資源。在教學(xué)中，我們進(jìn)行了小組劃分，利用“云平臺(tái)分組與計(jì)分”功能，建立小組捆綁式評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)。在這個(gè)過(guò)程中，能力強(qiáng)的“小老師”會(huì)盡力幫助能力弱的同學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都參與其中。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在合作中發(fā)展，在發(fā)展中合作，逐漸使“教”弱化，使“學(xué)”強(qiáng)化，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)體系與學(xué)習(xí)方法的建構(gòu)，形成富有生命力、創(chuàng)造力、活而有序的課堂。

改進(jìn)備課，增強(qiáng)教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)的意識(shí)

教材各部分都有內(nèi)在的聯(lián)系，教師要樹(shù)立長(zhǎng)程意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在整體結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，使學(xué)生在過(guò)程性的學(xué)習(xí)中提升綜合素養(yǎng)。

從改進(jìn)備課入手，在單元備課中，要增加“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”內(nèi)容，以語(yǔ)文學(xué)科為例，整個(gè)教材體系呈螺旋上升式，各單元間在知識(shí)與方法上存有內(nèi)在聯(lián)系。一個(gè)單元的課文編排往往有共通之處，針對(duì)單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，教師要善于捕捉其中的語(yǔ)言訓(xùn)練要素，提煉表達(dá)方法與學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)運(yùn)用。如“小說(shuō)單元”，教師需分析本單元在整冊(cè)教材中的位置與編排意圖，要分析學(xué)生的知識(shí)積累與能力基礎(chǔ)，明確教學(xué)的重點(diǎn)——了解小說(shuō)的三要素。還要分析單元內(nèi)的幾篇課文，研究如何層層推進(jìn)落實(shí)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練與運(yùn)用。如此，才能使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感得到和諧發(fā)展。

課堂翻轉(zhuǎn)，互動(dòng)合作中自主建構(gòu)

自主建構(gòu)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生的主體地位。我們提出“三不講”原則，即學(xué)生已會(huì)的或自己能看書(shū)學(xué)會(huì)的不講、學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)合作探索能學(xué)會(huì)的不講、教師講了學(xué)生也不會(huì)的不講。同時(shí)，要求教師將“課堂翻轉(zhuǎn)”落到實(shí)處，重點(diǎn)抓了兩個(gè)方面——

其一，用好“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”。學(xué)習(xí)單的內(nèi)容分為課前自學(xué)、課內(nèi)探究、遷移拓展?！罢n前自學(xué)”，如掃清生字詞障礙、讀課文、進(jìn)行文本的初步感知、搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料等，在此環(huán)節(jié)注意突出“自主性”，上課時(shí)要對(duì)自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)交流與反饋。然后進(jìn)入“課內(nèi)探究”環(huán)節(jié)，針對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)提出有思考價(jià)值的“大”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生充分研讀和互動(dòng)交流，教師順勢(shì)指導(dǎo)。“遷移拓展”，則是引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行拓展運(yùn)用。

其二，巧用“思維導(dǎo)圖”。比如：在“課前自學(xué)”中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文內(nèi)容的梳理，掌握課文的結(jié)構(gòu)與層次，并概括課文的主要內(nèi)容;在知識(shí)的回顧與整理中分主題運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，如梳理本冊(cè)書(shū)的著名作家，及其寫(xiě)作特點(diǎn)、代表作等，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖串聯(lián)起來(lái)。

課堂教學(xué)是師生生命存在與發(fā)展的具體形態(tài)，是知識(shí)學(xué)習(xí)與能力建構(gòu)的和諧統(tǒng)一。打造有生命質(zhì)感的課堂，提升師生生命質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠基，需要每一位教育者的不懈努力與探索。

（作者系山東省青島市嶗山區(qū)惠特小學(xué)校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：李香玉