文茂名市第一中學(xué) 丁守權(quán)

一、 有關(guān)學(xué)生自我解疑能力的培養(yǎng)方面

（一）培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)疑精神和批判意識(shí)

首先，要樹(shù)立學(xué)生批評(píng)質(zhì)疑的信心。在平時(shí)的歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該灌輸“沒(méi)有人是圣人，沒(méi)有人不會(huì)犯錯(cuò)”的觀念。此外，我們還應(yīng)向?qū)W生傳授“從歷史出發(fā)，歷史與理論相結(jié)合”的原則，讓學(xué)生明白只要有相應(yīng)的史料作為支撐，就允許有不同的看法。

其次，綜合展示不同甚至相反的史料。歷史教師應(yīng)在學(xué)生充分閱讀史料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一歷史事件或歷史人物發(fā)表意見(jiàn)。對(duì)于同一個(gè)歷史問(wèn)題，不同的史料甚至相反的史料，會(huì)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判意識(shí)。

再次，歷史教師要善待學(xué)生的不同意見(jiàn)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的不同意見(jiàn)，而不是諷刺他們。

最后，教師應(yīng)該以身作則。教師應(yīng)在日常教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮表率作用。歷史教師可以就某一歷史事件和歷史人物發(fā)表自己的見(jiàn)解，并向?qū)W生介紹歷史學(xué)家在這一問(wèn)題上的各種觀點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的解疑能力

培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的解疑能力，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)中相關(guān)知識(shí)的理解能力。理解了相關(guān)知識(shí)，就等于解決了自己的疑問(wèn)。學(xué)生解決問(wèn)題的能力可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。

首先，理解歷史背景。理解了歷史事件的背景，就等于基本上理解了整個(gè)歷史事件?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)史料，進(jìn)行歷史事件的情境創(chuàng)設(shè)，盡最大可能去還原歷史，置身其地，身臨其境地去感受歷史事件。除了了解歷史事件的相關(guān)背景外，還要培養(yǎng)學(xué)生了解歷史人物活動(dòng)的階段、歷史事件的發(fā)生發(fā)展過(guò)程、相關(guān)歷史人物的行為。這是歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)。

其次，理解歷史人物的心境。要了解人物的情緒，也就是要了解時(shí)代的影響和自身地位的局限性。要進(jìn)入歷史人物的“內(nèi)心”，情況的真實(shí)性非常重要。歷史是不可復(fù)制的。歷史情境的創(chuàng)造本質(zhì)上是一個(gè)主觀認(rèn)識(shí)的過(guò)程。既要把“景”“物”的發(fā)生理解為當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐谋厝唬惨私馄渲械娜毕?，借鑒其經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史，從而通過(guò)對(duì)歷史人物的理解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的心靈，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的理解，最終培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中解疑釋惑的能力。

最后，理解歷史事件的因果關(guān)系。歷史事件發(fā)生的原因、產(chǎn)生的影響、造成的結(jié)果，對(duì)于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史有著非凡的意義。大多數(shù)情況下，歷史事物之間會(huì)有一定的聯(lián)系，但這些知識(shí)單放在每一個(gè)獨(dú)立的框架內(nèi)，學(xué)生們往往看不出其關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)摸不著頭腦，致使學(xué)習(xí)效率不高。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，方便學(xué)生自我解疑，可以將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)放在一起進(jìn)行對(duì)比。

二、針對(duì)學(xué)生課堂疑問(wèn)，進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)學(xué)生疑問(wèn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，選用有針對(duì)性的教學(xué)策略，從而讓教師在課堂教學(xué)時(shí)做到有的放矢，提高課堂的針對(duì)性和高效性。如何做到針對(duì)學(xué)生課堂疑問(wèn)，進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這關(guān)系到一節(jié)歷史課是否高效，甚至是否有效。

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的歷史課堂氛圍。歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：答錯(cuò)了允許重答；答得不完整允許補(bǔ)充；不懂的允許再問(wèn)；不清楚的允許提問(wèn)；不同意的允許辯論；允許教師改正錯(cuò)誤；允許學(xué)生在必要時(shí)不舉手自由提問(wèn)。教師也應(yīng)該注意學(xué)生一些看似不相干的問(wèn)題，因?yàn)檫@可能是學(xué)生解開(kāi)疑惑的最后一道障礙。民主和諧的課堂氛圍才能促進(jìn)學(xué)生參與思維的碰撞。歷史課堂的民主氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，從而讓老師去獲得學(xué)生的疑問(wèn)，最終進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

其次，提供豐富的教學(xué)資源補(bǔ)充教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具之一，但不應(yīng)是唯一的工具。除了教材中提供的一些總結(jié)語(yǔ)外，學(xué)生還應(yīng)該有多種渠道來(lái)擴(kuò)大信息量，不僅要知道歷史現(xiàn)象是什么，還要思考?xì)v史現(xiàn)象的“為什么”。