文/湛江市遂溪縣北坡鎮(zhèn)第二小學(xué) 黃 騰

課內(nèi)閱讀和課外閱讀模式的結(jié)合能夠充分發(fā)揮閱讀的作用，提高學(xué)生對于閱讀信息的接收能力。充分利用不同的閱讀模式，可以讓閱讀的效果更加理想。

一、課內(nèi)外閱讀資料整合，提高學(xué)生思考能力

教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該從宏觀上把握教材中所包括的文章類型以及課外閱讀資源的特點(diǎn)，實(shí)時(shí)向?qū)W生推薦一些閱讀的資料。在學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》這篇文章以后，我讓孩子們在課下尋找三篇同樣是描寫蝴蝶的文章。對于蝴蝶，孩子們并不陌生，經(jīng)?？梢栽谔镆伴g、花叢間發(fā)現(xiàn)它的身影。通過閱讀孩子們發(fā)現(xiàn)同樣是描寫蝴蝶，不同的作者他們的表現(xiàn)手法有什么不同，他們的重點(diǎn)也有差異，然后結(jié)合感受，想象如果自己描寫的話，該從何處展開。這時(shí)候?qū)W生就能夠通過課下的延伸閱讀，對于課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深層次的思考，從而將問題表達(dá)出來。

二、營造交流互動平臺，提高學(xué)生交流能力。

在閱讀過程中學(xué)生與家長交流的欲望很強(qiáng)，但是有些問題家長可能也無力解決或者是沒有時(shí)間解決。一些家長在遇到孩子的提問時(shí)，總是會簡單搪塞過去或者是置之不理，這不利于學(xué)生提問能力的提高。通過親子共讀這一模式讓學(xué)生能夠與父母進(jìn)行互動交流。先告知家長親子共讀的理想開展路徑，讓家長重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，積極配合教師，保證任務(wù)完成。家長注意事項(xiàng)的提出不僅僅是單方面的，要通過引導(dǎo)讓孩子們發(fā)現(xiàn)問題。

在學(xué)習(xí)寓言這一部分內(nèi)容時(shí)，我讓孩子們和家長通過親子閱讀完成閱讀任務(wù)。如《狐假虎威》這一部分內(nèi)容。學(xué)生在閱讀的過程中可能會產(chǎn)生不一樣的問題，比如，為什么狐貍可以借助老虎的威風(fēng)？他是怎么做到的呢？家長此時(shí)順勢引導(dǎo)：狐貍用自己的智慧成功迷惑了老虎。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：小動物們有怎樣的表現(xiàn)呢？孩子可能會回答，他們都跑開了。這時(shí)候有一些孩子心里可能就會有一個(gè)問號，為什么要跑呢？有些孩子可能并沒有思考就回答：害怕狐貍呀，狐貍走過來所有的小動物都跑開了。學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生疑問：為什么小動物會害怕狐貍呢？為什么狐貍要讓老虎跟在后面呢？在家長與學(xué)生互動的過程中營造出一個(gè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考。

通過以上案例可以看出，家長在對待孩子的提問時(shí)態(tài)度將對孩子接下來的提問有較大的影響，教學(xué)過程中教師應(yīng)該對家長親子閱讀展開培訓(xùn)，讓家長重視親子閱讀，從行動上引導(dǎo)學(xué)生思考。

三、重視閱讀成果展示，提高學(xué)生閱讀興趣。

在學(xué)生自主閱讀階段，為了保證學(xué)生的閱讀效果，需要對閱讀結(jié)果進(jìn)行考核。

我引導(dǎo)孩子們閱讀《草船借箭》時(shí)，鼓勵(lì)他們說出自己的感悟。展示過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生熱衷于展示已經(jīng)明白的問題，或者是將文章簡單概述。此時(shí)我告訴他們在閱讀過程中存在的問題也是閱讀的收獲，引導(dǎo)其積極地與其他同學(xué)交流在閱讀過程中存在的問題。如為什么要用草船去借箭呢？周瑜為什么要給諸葛亮出難題呢？這時(shí)候孩子們提出的問題可能已經(jīng)不僅僅局限于這一篇文章了，引發(fā)他們?nèi)ラ喿x更多的內(nèi)容，不斷擴(kuò)充閱讀量。

從以上案例可以看出，學(xué)生在閱讀過程中會有自己的收獲和迷惑。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生能夠大膽提出問題，不僅能夠讓學(xué)生更有自信，而且更能夠保證持續(xù)展開閱讀，收獲更多的知識。

總之，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，閱讀是提高語文綜合能力的重要路徑，良好的閱讀習(xí)慣可以讓學(xué)生的閱讀效果更加理想。提問能力的培養(yǎng)也非一蹴而就，在不同環(huán)節(jié)的閱讀過程中教師應(yīng)該注意對于學(xué)生提問能力的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成提問的習(xí)慣，掌握提問的技巧。