文/中山市第一中學(xué) 石 林

核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高中英語(yǔ)閱讀能力，從廣義上來(lái)說(shuō)就是利用英語(yǔ)的工具性和人文性，對(duì)學(xué)生知識(shí)、人文、品格、心靈等方面做出積極的建設(shè)與培養(yǎng)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，就是致力于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并最大限度的促進(jìn)學(xué)生人格的完善。同時(shí)對(duì)于文化素質(zhì)的培養(yǎng)也是核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高中英語(yǔ)閱讀有利途徑之一，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，有利于思維的交互、文化的交流以及能力的形成，且是高度符合核心素養(yǎng)下的教育、教學(xué)工作的。

一、科學(xué)地選擇閱讀文本

教師在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中需要有選擇性的為學(xué)生提供適合的英語(yǔ)閱讀文本，首先是要選擇適當(dāng)難度的閱讀文本，貼近生活、富有時(shí)代氣息的閱讀資源，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)更加易于接受，不會(huì)出現(xiàn)深?yuàn)W難懂的情況產(chǎn)生。其次是選擇帶有明確指向性的文本，即對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)有所幫助的文本，在實(shí)際的閱讀中可更為有效的提升學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。最后要有效的結(jié)合學(xué)生的興趣來(lái)選擇有效的英文閱讀文本，興趣是好的指導(dǎo)老師，如果只是一味使用固定式的教育，對(duì)于學(xué)生的積極性產(chǎn)生削減，因此更加有效的英語(yǔ)閱讀文本才是教學(xué)中的首選。

二、注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

老師需要精準(zhǔn)的捕捉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有效地提高核心素養(yǎng)的培育工作，深化文化的理解和情感性掌握。在此過(guò)程中老師更多的是處于一個(gè)引導(dǎo)的地位，指引著學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的思考活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈上的對(duì)話(huà)，激發(fā)其想象力的發(fā)散。例如在“健康的生活（a healthy life）”一文中教師在閱讀后就可組織有效的討論活動(dòng)，讓學(xué)生可以描繪自己的想法并提出對(duì)健康生活的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生何為健康生活，突破傳統(tǒng)單一的“健康”認(rèn)知，可以從物質(zhì)與精神，生理與心理，社會(huì)與個(gè)人，發(fā)展與環(huán)保等各個(gè)方面，幫助學(xué)生構(gòu)建更為廣闊的思考維度。這樣既提升了自身的知識(shí)水平，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

三、分層閱讀的設(shè)計(jì)與開(kāi)展

對(duì)于核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)，需要加強(qiáng)分層閱讀教學(xué)工作，依據(jù)實(shí)際學(xué)生的知識(shí)掌握程度對(duì)教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度做出一定的調(diào)整；這對(duì)于老師而言是比較正常的教學(xué)調(diào)整工作；但是核心素養(yǎng)背景下需要的是老師可以更好地依據(jù)學(xué)生的理解層次、知識(shí)層次來(lái)進(jìn)行有效的分層閱讀，這有利于學(xué)生形成階梯式的邏輯思維能力和表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有著相當(dāng)大的意義；例如在實(shí)際的教學(xué)中關(guān)于“全球變暖（Global warming）”的課程，老師就可以以一種分層式的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考，可以設(shè)置為：你知道什么是全球變暖么？你認(rèn)為什么會(huì)導(dǎo)致全球變暖？我們應(yīng)該做些什么呢？一個(gè)個(gè)問(wèn)題逐次遞進(jìn)，將分層閱讀有效落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。

四、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣

培育學(xué)生課外閱讀能力最有效、最主要的方式就是讓學(xué)生掌握一些合適的閱讀方式以及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀之前要考慮主題：老師不僅可以引領(lǐng)學(xué)生思量閱讀內(nèi)容的主題，通過(guò)細(xì)心研究圖表，和學(xué)生的日常生活相結(jié)合產(chǎn)生想象，從而達(dá)到展望閱讀內(nèi)容的目的。

閱讀過(guò)程中需要抓重點(diǎn)：老師要跟學(xué)生講在閱讀的過(guò)程中不要一詞一句的閱讀，老師在閱讀過(guò)程中盡量不要中斷，關(guān)于一些不重要的詞句可以一帶而過(guò)，不必一直糾結(jié)一些細(xì)節(jié)性問(wèn)題，以致對(duì)文章全面的理解造成影響。

閱讀過(guò)后互相溝通：不論在課外閱讀還是課堂閱讀，學(xué)生可以互相溝通分享自己的閱讀教材以及心得體會(huì)。老師可以采用“討論式閱讀+任務(wù)”的形式，通過(guò)學(xué)生自身的情況，派發(fā)不同的閱讀任務(wù)并且尊重學(xué)生之間的差距，讓學(xué)生有自己的分析，從而培育學(xué)生的英文閱讀能力。

綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要針對(duì)每一位學(xué)生的不同情況，有效制定相應(yīng)措施，從小處做起，從細(xì)微處做起，從而一步步地提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，以及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。