向美麗

（珠海城市職業(yè)技術學院，廣東 珠海 519090）

為全面落實教育部《幼兒園教師專業(yè)標準》（以下簡稱《專業(yè)標準》）《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》等文件精神，發(fā)揮技能競賽在技能型人才培養(yǎng)中的引領示范作用，激發(fā)學生學技術、練本領、比技能的熱情，廣東高職學前教育專業(yè)教育技能比賽（以下簡稱“省賽”）順勢而生。在高職教育“以賽促學”理念背景下，舉辦高職學前教育專業(yè)教育技能大賽是引領廣東高職學前教育專業(yè)教學改革、強化人才培養(yǎng)模式目標導向、增進校際交流合作的好舉措。

1 初創(chuàng)和孕育——行業(yè)協(xié)會創(chuàng)立廣東高職學前教育專業(yè)教育技能比賽

由廣東省高職教育教師教育教學指導委員會主辦，廣東省學前教育職教集團協(xié)辦的“2014年廣東省首屆高職院校學前教育專業(yè)學生技能大賽”共包括四個分賽項，賽項名稱及其權重分別是：幼兒故事講述20%、幼兒園活動設計說課展示30%、案例分析30%和才藝展示20%（圖1）。

圖1 2014年專業(yè)教育技能比賽項目與權重

2016年第二屆廣東省學前教育專業(yè)教育技能比賽已分中職組、高職組和本科組。其中，高職組賽項及其權重分別為：幼兒園活動設計說課展示50%、積木建構游戲展示50%。2014-2016年，廣東高職學前教育專業(yè)教育技能比賽由行業(yè)協(xié)會創(chuàng)立并主辦，賽項及其權重的設置均不穩(wěn)定，但兩屆賽事已成為廣東省內開設有學前教育專業(yè)的高職院校交流、切磋、學習、合作的平臺。從上述兩屆賽事來看，“幼兒園活動設計說課展示”賽項趨于穩(wěn)定，要求參賽選手在15分鐘內以說課形式呈現(xiàn)賽前準備好的幼兒園教育活動設計方案，重點考察選手的教學設計能力和語言表達能力。其他賽項尚不固定，處于調整的動態(tài)孕育期。就個人觀點而言，筆者傾向于首屆省賽賽項設置，能更綜合更全面地展現(xiàn)學生的專業(yè)技能，且不僅停留在操作層面，而是開設有案例分析賽項考察高職學生專業(yè)理念與專業(yè)知識，以及運用知識分析和解決教育實踐問題的能力。

2 引領和驅動——行業(yè)協(xié)會發(fā)動全國高職學前教育專業(yè)教育技能比賽

2016年教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教學指導委員會主辦“全國高職院校學前教育專業(yè)教育技能比賽”。雖然尚非教育部主辦的正式國賽，但本次賽事的出爐也成為各省同類賽事的風向標，被視為倡導設立學前教育專業(yè)教育技能國賽項目的先驅。此次比賽促使各省規(guī)劃、啟動和調整省級賽事內容和形式，拉動陜西、山東、寧夏、內蒙、遼寧、黑龍江、浙江等十多個省市地區(qū)開展省賽，選拔院校參加全國性的比賽。根據幼兒園保教工作基本規(guī)范，結合當前幼兒園保教現(xiàn)狀與發(fā)展需要，通過賽項更好地提升學生綜合職業(yè)能力，2016年全國高職院校學前教育專業(yè)學生技能比賽賽項設置及權重分配如下：①幼兒園教師綜合技能（基本功，35%），它包含三個子項目，即幼兒園保教活動課件制作10%，幼兒故事講述10%，幼兒歌曲彈唱與歌表演15%。②幼兒園保教活動分析與綜合測評20%。③幼兒園教育活動設計45%（圖2）。

圖2 2016年專業(yè)教育技能比賽賽項與權重

筆者全程觀摩了本次比賽，領略了來自全國各地高職院校學前教育專業(yè)學生的風采，深感職業(yè)教育中技能大賽是有力抓手，以賽促學，以賽促教，有利于深化教育教學改革，有利于增強人才培養(yǎng)的針對性和目標性，更好地培養(yǎng)符合行業(yè)要求的可用之才。

3 形成和發(fā)展——學前教育專業(yè)教育技能比賽項目入圍國賽

全國職業(yè)院校技能大賽（以下簡稱“國賽”）國賽是牽引職教內涵發(fā)展的一雙無形之手，是職業(yè)院校教學活動的一種重要形式和有效延伸，是提升技術技能人才培養(yǎng)質量的重要抓手。第一屆國賽早在2008年啟動，至今已舉11屆。2017年，“學前教育專業(yè)教育技能”賽項首次入圍國賽“教育與體育大類”賽項，開啟了高職學前教育專業(yè)教育技能的國賽時代。國賽在舉行，可以增進校際辦學經驗交流，助推學前教育專業(yè)的均衡發(fā)展；展示職教學前教育專業(yè)的辦學成果，密切職業(yè)院校之間、校企之間的交流、學習與合作，促進產教融合、校企合作，推動各學校加強教育教學改革，尤其是對中西部地區(qū)的輻射和引領作用，最終實現(xiàn)我國學前教育專業(yè)的均衡發(fā)展。2017-2019年已舉辦的三屆國賽學前教育專業(yè)教育技能賽項（高職組）均采取團體賽制，競賽內容設置相同（詳見表），即幼兒園教師綜合技能測評（基本功）35分、幼兒園保教活動分析與幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)測評30分、幼兒園教育活動設計35分三項競賽內容，全面考察選手的專業(yè)理論基礎知識、教育活動設計、保教活動分析、教師基本功和創(chuàng)新、應變能力等幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)［1］。近三年比賽內容及其分值的設置略有不同，例如：較之2017年，2018年幼兒園教師綜合技能測評賽項內容中新增了主題簡筆畫5分；相應地，幼兒故事講述由2017年的10分降為5分；2019年，又改為“命題畫（油畫棒）”。從比賽形式來看，雖都為團體賽制，但2017年和2018年設A、B兩名選手，2019年改成了A、B、C三名選手組成參賽團隊。2017年，A、B兩名選手分別承擔60%、40%的比賽分值［1］，2018年，則分別承擔55%、45%的比賽分值。2019年，新增了C選手，各選手的比賽內容和分值也相應調整，分值最大的幼兒園教育活動設計項目由C選手承擔。

2017-2019年全國職業(yè)院校技能大賽（高職組）學前教育專業(yè)教育技能賽項內容與權重表

4 幼兒園教師專業(yè)標準（試行）對省賽的指導作用

4.1 專業(yè)標準應成為省賽賽項設置的重要依據

《專業(yè)標準》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質的基本要求，是引領幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，也是國家對培養(yǎng)、培訓、考核幼兒園教師工作的重要依據?！秾I(yè)標準》應成為各級各類學校學前教育專業(yè)的指南針和方向標，為人才培養(yǎng)方案制訂、課程設置和人才培養(yǎng)質量評估提供評價標準，也應成為高職學前教育專業(yè)學前技能比賽賽項設置的主要依據。《專業(yè)標準》以“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”為基本理念，基本內容框架包含了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個維度、14個領域、62條基本要求［2］。其中，在專業(yè)能力維度，特別強調了幼兒園教師所必須具備的良好環(huán)境創(chuàng)設與利用、幼兒一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展能力。在《專業(yè)標準》和《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》等政策的指導下，立足實際，面向未來，基于省內，放眼全國，調研一線，傾聽學者，審視和思考省賽賽項設置問題，以期更科學合理地開發(fā)比賽項目，引領學前教育專業(yè)在校生的技能學習，培養(yǎng)具有較強實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質技能型準幼兒教師。

4.2 專業(yè)標準應成為高職學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)的指導綱領

作為擔負著培養(yǎng)幼兒這一特殊使命的幼兒教師，由于幼兒煥發(fā)的特殊生長規(guī)律和生命特征，決定了幼兒教師必須具備全方位專業(yè)技能，才能成功對幼兒實施合理的教育影響。幼兒教師是專業(yè)性、應用性很強的職業(yè)，在運用專業(yè)技能進行保教工作的過程中，是其專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力的綜合體現(xiàn)。因此，作為幼兒教師搖籃的高職學前教育專業(yè)，學生專業(yè)技能培養(yǎng)是人才培養(yǎng)中的一個重要指標。普通高職高專學前教育專業(yè)從本質上而言是一個應用性學科，培養(yǎng)目標所對應的工作崗位主要是幼兒教師?；谟變航處煃徫宦氊煟毲爸饕囵B(yǎng)學生兩類技能：一是基本教育技能，即彈琴、唱歌、跳舞、講故事、玩教具制作、環(huán)境布置等藝術技能，和溝通、觀察、評價、反思等實施保教工作的基本技能。二是教育教學技能，包括主題活動設計、課程整合、現(xiàn)代教育技術應用、教育評價、家園溝通、教學科研等方面技能。這兩類技能比較全面地揭示了高職學前教育學生的專業(yè)技能結構，他們既各自獨立又相互滲透，突出了學前教育專業(yè)特色，體現(xiàn)出專業(yè)性、系統(tǒng)性、可行性和時代性特點。

5 討論和分析——省賽賽項設置可行性方案

5.1 專業(yè)技能是專業(yè)能力的實踐運用

“能力為重”在《專業(yè)標準》中被定位為幼兒園教師職業(yè)素養(yǎng)的一個基本理念［3］?！队變簣@教育指導綱要（試行）》的貫徹推動了我國幼兒園課程發(fā)生范式改變，從以“教”為中心的課程向以“學”為中心的課程轉化。前者重視“教”的能力——吃透教材、預成教案、講授知識等為能力重點，后者重視“學”的能力——吃透幼兒、創(chuàng)設環(huán)境、生成課程、師幼建構等為能力重點。顯然，“能力重點”發(fā)生了轉移，“能力結構”發(fā)生了根本性變化。隨著教師專業(yè)化研究的日漸深入，教師教學技能被視為與專業(yè)精神、專業(yè)理論等教師專業(yè)化內涵相并列的“專業(yè)技能”，具體指教師在教育教學實踐中運用專業(yè)知識和經驗并通過練習而形成的順利完成教育教學任務的能力。依此類推，幼兒教師專業(yè)技能是幼兒園教師在幼教實踐中運用幼教專業(yè)知識和經驗并通過練習而形成的順利完成幼兒教育教學任務的能力。

5.2 建構高職學前教育學生專業(yè)技能評價標準

以培養(yǎng)幼兒教師為目標導向，高職學前教育學生專業(yè)技能培養(yǎng)要明確兩個基本前提：第一，專業(yè)技能不等于藝術技能。彈、唱、跳、畫等藝術技能往往是省賽乃至國賽的考察項目之一，也是高職學前教育學生需要獲得的基本技能。但若過分夸大藝術技能的作用，容易導致學生平時只重視藝術技能的練習，而一線日常工作實踐中必備的教育教學技能嚴重缺失。學生不會正確地教幼兒唱歌、跳舞、繪畫，更不會借助藝術教育形式來促進幼兒的全面和諧發(fā)展。第二，專業(yè)技能標準不合理。將高職學前教育專業(yè)學生當作藝術類專業(yè)人才來培養(yǎng)，把藝術技能標準提得很高，且忽視學前兒童藝術類課程教學法的作用，學生重訓練、輕應用，難以實現(xiàn)從學生到教師的技能和能力轉換。第三，專業(yè)技能缺乏可實施的評價標準。高職學前教育專業(yè)學生畢業(yè)條件寬松，完成課程修滿學分即可畢業(yè)。技能匯報僅是畢業(yè)生展示藝術技能學習成果的形式，難以展示畢業(yè)生的綜合技能。期待在《專業(yè)標準》和《中小學教師資格考試標準》的指引下，在省賽的帶動下建構一個評價體系，分清主次，注重能力，考核高職學前教育學生專業(yè)技能。

5.3 充分發(fā)揮省賽的引領作用和動力效能

前兩屆省賽分別由省高職教育教師教育教學指導委員會和省學前教育職教集團主辦，步伐走在了國賽前面，其前瞻性充分體現(xiàn)了我省對學前教育師資培養(yǎng)的重視。高職教育重視與地方經濟發(fā)展對接更快更準的理科和工科專業(yè)。學前教育作為師范性質專業(yè)在高職院校發(fā)展舉步維艱。在教指委等相關行業(yè)協(xié)會的推動下，在全省高職院校的積極參與和努力下，2017年起，省賽級別真正提升到廣東省教育廳主辦平臺上來，大大提升了賽事權威性和號召性，有效帶動全省高職院校積極參與、同臺競技、交流學習，引領著廣東高職院校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作。

5.4 省賽賽項可行性分析

《專業(yè)標準》充分體現(xiàn)幼兒園保教結合的特點，強調幼兒園教師必須具備教育教學實踐能力，重視幼兒園教師的反思和自主發(fā)展能力?；跇藴剩Y合目前省賽和國賽現(xiàn)狀，高職學前教育專業(yè)教育技能比賽應該體現(xiàn)基本教育技能和教育教學技能兼顧［4］。原因分析如下：①切合高職生學情實際。高職學制短，在校僅五個學期（第六個學期統(tǒng)一畢業(yè)實踐，即頂崗實習），要想同時熟練掌握彈、唱、跳、畫、講等技能不太現(xiàn)實。省賽作為技能學習的導向，應該鼓勵學生在校期間在普遍涉獵的基礎上，重點強化一項或少數幾項技能，發(fā)揮個人優(yōu)勢，打造個性特色。②校企合作，體現(xiàn)職教精神。從學生的培養(yǎng)、選拔到備賽指導，都可以從合理利用當地幼教資源，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，以賽促練，以賽促學。③增加對實踐運用能力和創(chuàng)造力的考核。新增幼兒玩教具制作賽項，提供常用創(chuàng)作素材，不僅考查學生綜合運用美術繪畫基礎、色彩、材料的能力，學生的動手操作能力、創(chuàng)造力也得以體現(xiàn)。高職學前教育專業(yè)教育技能比賽，目的是強化學生技能學習，檢驗學生實踐能力，形成人人爭學技能、人人比拼技能的成長氛圍，從而推動高職學前教育學生專業(yè)技能和實踐能力的不斷提高，通過省賽所設置的比賽項目，引導和促進高職學前教育專業(yè)的教學改革、課程建設、師資隊伍建設和校企合作。肩負幼兒教師培養(yǎng)重任的高職學前教育專業(yè)，應在省賽的帶動下，掀起學生技能學習的熱潮，掀起校級間比拼、學習、共同進步的熱潮，縮短高職育人和企業(yè)用人之間的距離，培養(yǎng)更多適應社會發(fā)展需要的高素質技能型幼教人才。