鄧超波

摘要：如何切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量一直以來(lái)都是各級(jí)教師重點(diǎn)研討的問(wèn)題，六年級(jí)作為學(xué)生升學(xué)的關(guān)鍵階段，如何緊扣于新課程改革創(chuàng)新教學(xué)模式，探尋出一條既適應(yīng)教師也適應(yīng)于學(xué)生的教學(xué)路徑，全面提升語(yǔ)文教學(xué)效率，幫助學(xué)生順利肄業(yè)，是小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師面臨的重點(diǎn)問(wèn)題。基于此，本文結(jié)合小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的不足，提出了提高教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)策略，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文;課堂教學(xué)質(zhì)量;提升策略

引言

新課程改革理念的提出對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)方法、教學(xué)理念指明了具體的發(fā)展方向。要想保障語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，六年級(jí)語(yǔ)文教師就必須要以新課程改革為標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)方法、策略上都要圍繞著新課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取情境教學(xué)、信息化教學(xué)等多元化教學(xué)策略，既激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，，也能在無(wú)形中保障學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，最終有效達(dá)到提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的不足

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題是多方面的，其主要來(lái)源于教師。首先，由于教師教學(xué)理念的問(wèn)題，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂主體倒置，學(xué)生本應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，但部分教師仍在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“一言堂”“滿堂灌”式教學(xué)依舊客觀存在，顛覆了學(xué)生的主體地位，與新課程改革要求相悖。其次，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式單一，“教師講學(xué)生聽(tīng)”的教法貫穿整個(gè)課堂，缺乏多元化教學(xué)策略的運(yùn)用，在單一的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生極易產(chǎn)生疲倦感，不愛(ài)思考，也不善于總結(jié)，學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重不足，課堂氣氛沉悶。在學(xué)生方面，六年級(jí)學(xué)生由于自身心理因素，不敢在課堂上踴躍發(fā)言，不敢發(fā)表自己的看法，老師一個(gè)人在臺(tái)上“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象存在，對(duì)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量造成了阻礙。

二、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略

（一）情境化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

新課程改革的核心在于“解放學(xué)生的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時(shí)間和空間。”在這一理念下，語(yǔ)文教師要在教學(xué)模式上做出優(yōu)化，積極構(gòu)建出趣味性、生活性情境，讓學(xué)生在情境中自由討論、自由思考、自由探究，最大程度上解放自身的身心，進(jìn)而有效達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。比如，在部編版六年級(jí)上冊(cè)《兩小兒辯日》的教學(xué)中，文章描繪了孔子?xùn)|游時(shí)見(jiàn)兩個(gè)孩童爭(zhēng)辯太陽(yáng)“孰近孰遠(yuǎn)”的故事，兩個(gè)孩童以不同的角度看待事物，最終得出不一樣的結(jié)論，體現(xiàn)出了角度分析、思維辯證的趣味性。教師可以以課文為原型，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話還原和情境模擬，讓學(xué)生分別扮演“孔子”“兩個(gè)小兒”等，讓學(xué)生在故事情境中還原對(duì)話，為保證情境的真實(shí)性，拓展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)空間，教師可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)奶砑右恍┱Z(yǔ)句、語(yǔ)氣等，實(shí)現(xiàn)生生之間的表達(dá)和交互。在此過(guò)程中，學(xué)生可以在情境中自由發(fā)揮、自由表達(dá)，從實(shí)際體驗(yàn)出發(fā)感受人物，深度把握文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到明顯提升，并讓學(xué)生在情境中收獲快樂(lè)和愉悅感，真正提升其學(xué)習(xí)效果。

（二）信息技術(shù)輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界。”信息技術(shù)作為新課程改革背景下各大教學(xué)課堂應(yīng)用最多的教學(xué)技術(shù)之一，該技術(shù)的應(yīng)用，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富化，多元化，學(xué)生受到現(xiàn)代化工具的吸引，其課堂積極性和參與意識(shí)將會(huì)顯著增強(qiáng)。同樣，語(yǔ)文教師也可以利用信息技術(shù)構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、智慧課堂等全新的教學(xué)體系，讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式煥然一新，學(xué)生能夠在自主探究中深度理解知識(shí)點(diǎn)，真正達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)效率的目的。在新時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極運(yùn)用這一手段，利用其豐富的教育資源和靈活的課堂組織形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，利用其豐富的教學(xué)資源作為吸引學(xué)生的鑰匙，利用其便捷的信息交互功能，構(gòu)建出充滿時(shí)代感知力和活力的現(xiàn)代化語(yǔ)文課堂。

（三）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是一種基于發(fā)展學(xué)生思維的有手段，通過(guò)創(chuàng)新性、趣味性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生善于思考、善于分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并基于問(wèn)題實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，進(jìn)一步活躍課堂氛圍。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)充分研讀語(yǔ)文課文內(nèi)容，與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，設(shè)置難度適當(dāng)?shù)亩鄬哟螁?wèn)題，有效引導(dǎo)小學(xué)生深入思考文章內(nèi)涵，發(fā)展小學(xué)生的思維分析能力，推動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文課堂高效進(jìn)行。如在部編版六年級(jí)語(yǔ)文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的教學(xué)中，語(yǔ)文教師可設(shè)置“魯濱遜剛到島上思考哪些問(wèn)題”等，先讓小學(xué)生分享自己第一次單獨(dú)坐公交車等經(jīng)歷，再引入魯濱遜島上冒險(xiǎn)的故事，要求學(xué)生通讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合魯濱遜的真實(shí)需求分析問(wèn)題。語(yǔ)文教師可指導(dǎo)學(xué)生將自己帶入魯濱遜角色中思考與野人作戰(zhàn)及打獵等生存問(wèn)題，再讓學(xué)生探究魯濱遜用什么方式排遣孤獨(dú)，使學(xué)生切實(shí)感受到魯濱遜的困境。語(yǔ)文教師需帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題針對(duì)性閱讀文章，讓學(xué)生分析困境中魯濱遜樂(lè)觀不屈的冒險(xiǎn)精神，使學(xué)生深刻把握文章的烏托邦思想內(nèi)涵。

總結(jié)：

新課程改革以來(lái)，小學(xué)各大課程的教育目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)理念等都發(fā)生了顯著變化，而語(yǔ)文課程是小學(xué)的基礎(chǔ)科目，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、理解能力和思維能力主要陣地，更加受到教師和學(xué)校的關(guān)注。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師要充分意識(shí)到新課程標(biāo)準(zhǔn)給其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)帶來(lái)的影響，將教學(xué)內(nèi)容緊扣于學(xué)生的實(shí)際需求，構(gòu)建出全新的教學(xué)體系，采取更加行之有效的教學(xué)方法、課程，最終打造出高效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

[4] 馬赟.探究小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略[J].科幻畫(huà)報(bào)，2021（07）：190-191.