李道梅

摘要：隨著教育教學評價方案的不斷改革，高中歷史教材也在不斷改進完善，以適應現(xiàn)行社會對人才的需求和時代潮流。新課程下高中歷史教材從編寫理念到呈現(xiàn)方式都有新的變化，呈現(xiàn)新的特點，對高中歷史教學也提出了新的要求，高中歷史教師也應做出相應的教學方式的調(diào)整，才可以引導學生用更淺顯易懂的方式將信息量巨大的歷史知識進行整理歸納，并能靈活運用。本文主要分為兩個部分，分別介紹高中歷史創(chuàng)新教學方法的背景，以及在新教材背景下高效課堂教學方式的探索。

關(guān)鍵詞：高中歷史?創(chuàng)新性?高效性?教學環(huán)節(jié)

高中歷史的邏輯性和思辨性比較強，致使歷史事件的發(fā)生中往往蘊含著多種原因，學生通過對這些原因的分析，能夠提高自己的綜合素養(yǎng)。并且歷史是已經(jīng)發(fā)生的事件，具有不可逆性和客觀性，學生通過學習歷史，能夠更加客觀地、辯證的看待問題，對生活事件作出辯證思考?？梢姎v史能夠幫助學生提升個人的綜合素質(zhì)，進而向綜合型人才方向發(fā)展。為了充分發(fā)揮歷史學科在學生個人成長中的作用，教師應當與現(xiàn)在的新教材相呼應，對教學模式進行創(chuàng)新，讓歷史課堂具有創(chuàng)新性和高效性，為學生的成長助力。

一、高中歷史創(chuàng)新教學模式的背景

在當今世界中，不論是國際、國家還是企業(yè)都看重人才的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是社會發(fā)展的不竭動力，更能融入全球化的發(fā)展進程。因此創(chuàng)新對于中國在國際社會的競爭非常重要，在高中歷史課堂中，應當對教學模式進行創(chuàng)新，以新型教學模式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。歷史這門學科的邏輯性很強，在歷史事件中蘊含著豐富的社會、文化、政治、經(jīng)濟因素，學生通過學習這些因素，可以促進學生的思維能力提升，讓學生多方面思考問題，以富有邏輯的思維看待生活。而以往的教學模式比較單一，對學生能力的培養(yǎng)收效略顯不足，現(xiàn)在有了教育行業(yè)改革的背景，教師應當摒棄以往的教學模式，自主探究多種教學方法，通過創(chuàng)新型教學讓學生能夠從歷史中吸取經(jīng)驗，讓學生熟練掌握運用知識，以史為鑒，聯(lián)想到日常生活，把課上學習到的歷史知識拿來解決生活問題。

二、新教材背景下高中歷史教學的策略研究

1.利用少教多學深入認識歷史

新教材背景下教師可以采用少教多學的教學策略，“少教”是要教師具有啟發(fā)性的教，教師在教學的過程中要引導學生，而不是灌輸學生，讓學生發(fā)揮主體作用，開展合作探究或自主學習。同時教師要從學生實際出發(fā)，按照本班的學情開展教學，尊重個體差異，教學方式，探究問題的設置都要有創(chuàng)新性，才能夠激發(fā)學生自主學習的興趣?！岸鄬W”則是指學生能夠積極自主學習、深度學習、獨立學習，學生在教師的引導下全身心的投入到學習中，讓學生真正成為學習的主人，充分發(fā)揮主觀能動性運用所學知識分析問題并解決問題，在不斷探究的過程中對歷史知識進行歸納整理，最終將書本知識遷移到新情景或材料中，達到對知識掌握并融會貫通。

比如學習《諸侯紛爭與變法運動》這一課，教師可以采用情境教學法和學生合作探究學習的方式。這節(jié)課主要講的是春秋戰(zhàn)國時期諸侯紛爭，這個時代的特點是大動蕩，大變革，涉及的國家多，各諸侯國都希望通過變法運動實現(xiàn)富國強兵以在爭霸或兼并戰(zhàn)爭中立于不敗之地，于是紛紛變法。但是學生并不能深刻認識那個時代的局面，因此教師可以先找到一些影視資料，比如《大秦帝國》電視劇，從中截取商鞅變法的片段，讓學生感受到商鞅變法對當時社會的影響。之后教師指導學生分組討論。小組成員結(jié)合教材和視頻內(nèi)容進行探討，從教師所播放的影視片段中學習到了那些歷史知識。隨后教師引導性的提問，問學生商鞅變法的特點，以及作用。學生能夠從影視資料和討論中，認識到商鞅變法順應了歷史潮流，此次變法是戰(zhàn)國時期維持時間最長、涉及范圍最廣、改革最徹底的變法運動，這次變法使秦國國富兵強，奠定了秦國統(tǒng)一六國的基礎。以影視資料為切入點，激發(fā)學生學習歷史的熱情和興趣，通過學生之間的交流和思考，加深學生對歷史事件的了解，對當時諸侯紛爭的混亂時代有一個清晰的認知。

2.根據(jù)單元教學引發(fā)歷史思考

針對新教材容量大，課時少，上不完的現(xiàn)實，同時為了培養(yǎng)學生時空觀念和對歷史脈絡的整體把握的能力，培養(yǎng)學生從各方面考慮影響歷史事件發(fā)生的因素，教師可以采取單元教學的方式，讓歷史課堂更加結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、全面化。有利于提升學生的觀察能力、分析能力、邏輯思維能力，可以讓學生更加全面的思考歷史問題，給出更加完善的答案，提升學生的歷史素養(yǎng)，有利于學生在今后的生活中遇到問題，能夠更全面的看待問題、解決問題。

比如學習遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一這一單元，通過教師整個單元的教學，將單元中的具有某種內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容，進行優(yōu)化組合，引導學生能夠?qū)@一時期的歷史有更全面的認識。讓學生明白遼宋夏金的對峙局面，推動了儒學運動復興。而儒學家的努力推動了理學的形成，理學家的部分主張體現(xiàn)了中華文明的發(fā)展趨勢，有利于塑造中華民族性格。這個時期雖然有少數(shù)民族政權(quán)與宋朝對立，但是這些政權(quán)卻主動推動自身的漢化進程，顯示出了中華文明對少數(shù)民族的影響。通過單元學習，有助于學生多方面思考，發(fā)揮主體意識，形成自己的歷史學習體系。

3.打破教材順序檢測能力素養(yǎng)

歷史這門學科需要學生記住的知識點多，歷史事件、時間、原因、經(jīng)過、影響等等，這些繁多的知識點沒有聯(lián)系到一起。教師需要幫助學生鞏固歷史知識，打破教材的編排順序，將知識點連接到一起，提升學生的歷史素養(yǎng)，減少學習歷史不必要的消耗，讀透歷史概念，鞏固所學知識。

教師可以先讓學生復習歷史知識，復習完后在對歷史知識進行分析，這樣學生對于歷史知識的吸收會更加深刻。比如將中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固，和三國西晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展，以及遼宋金夏還有明清這幾個單元相聯(lián)系。對秦朝的三公九卿制、漢武帝時期的中朝、隋唐的三省六部制、明朝的內(nèi)閣制還有清朝的軍機處等等進行歸納，引導學生整理涉及到的朝代，以及國家封建制度建立的史實，分析這些制度建立的原因以及作用，讓學生對中國古代政治制度的建立有更全面的思考。

三、結(jié)束語

教師對教學環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新性和時效性的探究，把教學方法進行創(chuàng)新，從學生角度出發(fā)尋求多種教學模式，可以幫助學生更深刻的了解歷史知識，提升歷史素養(yǎng)，鍛煉學生的思維能力，讓學生更全面的思考問題，符合現(xiàn)代教育行業(yè)的要求。

參考文獻

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