謝寶霞

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，中國(guó)的實(shí)力與日俱增，國(guó)際文化交流與碰撞與日俱增。當(dāng)人們相互交流時(shí)，語言是交流的基礎(chǔ)，雙方的基本文化理解是交流的基本前提。對(duì)于學(xué)生來說，在這個(gè)時(shí)代，掌握跨文化語言技能和交際能力尤為重要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力應(yīng)該被提上新課程高中英語教學(xué)的議事日程。

【關(guān)鍵詞】高中英語;跨文化;交際能力;教學(xué)策略

英語教學(xué)中的跨文化教學(xué)是學(xué)校通過確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置課程、選擇教學(xué)內(nèi)容和教材、更新教學(xué)觀念、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力，開展的關(guān)于個(gè)人世界觀、價(jià)值觀、身份認(rèn)同、跨文化意識(shí)和能力的教育活動(dòng)，開展教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以及學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

一、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的意義和必要性

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力具有重要意義。在人類交往的過程中，文化的融合與滲透無處不在。為了保證良好的溝通，我們必須具備一定的文化溝通能力，要具備跨文化交際能力并加以運(yùn)用。首要是要學(xué)好英語，語言是交際的基礎(chǔ)，是文化最基本的表達(dá)方式。高中生學(xué)好英語，在學(xué)習(xí)英語的過程中，應(yīng)該了解和接觸各種外國(guó)文化，包括但不限于歷史文化、政治經(jīng)濟(jì)文化、科技文化和教育文化，還要學(xué)習(xí)了解其他國(guó)家的當(dāng)?shù)亓?xí)俗和民俗文化。當(dāng)學(xué)生理解跨文化交際的重要性，教師要給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)效率。綜上所述，學(xué)生不僅可以了解不同國(guó)家的文化，拓寬知識(shí)面，還可以提高聽、說、讀、寫的語言技能。

二、高中英語跨文化教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）注重語言知識(shí)，輕文化知識(shí)

教師往往注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和技能，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師講和學(xué)生聽，外來文化僅限于對(duì)文本文化材料的簡(jiǎn)單處理，教學(xué)重點(diǎn)仍然集中在詞匯、語音和語法上，將語言教學(xué)與文化教學(xué)分開，忽視了跨文化知識(shí)的滲透和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生語言能力和跨文化交際能力發(fā)展不平衡，英語學(xué)習(xí)中缺乏文化意識(shí)，文化知識(shí)尤其是外國(guó)文化知識(shí)膚淺和缺乏。

（二）重視知識(shí)教學(xué)，忽視批判性思維能力的培養(yǎng)

在文化教材的教學(xué)中，教師一般注重語言和語法知識(shí)的講解。對(duì)于文本中的文化元素，教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生探索、反思和推測(cè)文本中文化元素的工具性和人文性。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和批判性思維，提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，吸收不同文化的精華，傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化，用英語講好中國(guó)故事。

三、培養(yǎng)高中生跨文化交際能力的基本途徑

（一）語言與文化教學(xué)的整合

教師應(yīng)遵循語言與文化教學(xué)相互融合的原則。文化教學(xué)依賴于語言教學(xué)。因此，高中英語跨文化教學(xué)的首要環(huán)節(jié)應(yīng)該從語音、詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作等語言教學(xué)入手。文化因素可以嵌入到教學(xué)過程中，通過基本語言技能的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感受和理解語言表層意義與深層文化內(nèi)涵的關(guān)系，整合語言規(guī)則和文化規(guī)則，挖掘語言背后的文化內(nèi)涵，理解語言的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。通過語言學(xué)習(xí)，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)跨文化思維和意識(shí)。

（二）拓展文化教學(xué)資源

教材中的文化內(nèi)容相對(duì)有限，大多介紹西方文化，中國(guó)文化元素相對(duì)較少。教師可以將中國(guó)文化元素滲透到學(xué)生身上，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和判斷能力。此外，由于篇幅有限，教材中文化素材的選取內(nèi)容相對(duì)較薄，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘和補(bǔ)充。

（三）營(yíng)造沉浸式課堂，讓學(xué)生融入氛圍

在提高跨文化素養(yǎng)的同時(shí)，教師還應(yīng)努力讓學(xué)生融入沉浸式課堂，親身體驗(yàn)文化差異，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教師枯燥的講解會(huì)使學(xué)生感到疲憊，容易與課堂學(xué)習(xí)發(fā)生沖突，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。情感沉浸式課堂更容易讓學(xué)生融入課堂氣氛。例如，教師可以用漢語和英語相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生就可以適應(yīng)英語口語并練習(xí)聽力，還可以結(jié)合中英文的差異進(jìn)行比較和解釋，以加深學(xué)生的課堂記憶。或?qū)⑼鈬?guó)文化故事引入課堂，在推廣外國(guó)文化的同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率。

（四）豐富課堂教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生

隨著教育理念的不斷發(fā)展，教學(xué)方法也在不斷更新。在這種環(huán)境下，教師應(yīng)豐富課堂形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化交際能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法與基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，形成跨文化交際意識(shí)。要提高學(xué)生的跨文化交際能力，就必須跟上現(xiàn)代教育理念和學(xué)生的要求。豐富課堂教學(xué)形式的途徑有很多，如：（1）開展英語板報(bào)活動(dòng)，閱讀英語報(bào)紙，觀看外國(guó)電影。（2）在日常教學(xué)中穿插游戲教學(xué)、英語猜詞和課前英語故事，可以營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的跨文化交際能力。（3）利用多媒體課件，以圖文、視頻或音頻等形式講解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)，了解文化差異，增強(qiáng)跨文化交際能力。

結(jié)論：

高中英語跨文化教學(xué)已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的語言教學(xué)。教師應(yīng)將語言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合，努力探索有效的跨文化教學(xué)策略。從新的角度重新審視跨文化教學(xué)，更新培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，整合教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，注重多元文化，多角度處理文本教材，通過文本閱讀、語言學(xué)習(xí)、文化理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合語言元素和文化情結(jié)，運(yùn)用辯證批判性思維分析和解釋中西文化的異同，探究文化異同背后的歷史歸因，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，拓寬學(xué)生的跨文化視野，提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，提高學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語講中國(guó)故事的跨文化能力。

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