洪秀琴

(廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院，福建 漳州 363105)

當(dāng)前，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)所使用的教材，通常包含《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》《英語(yǔ)聽(tīng)力教程》《英語(yǔ)語(yǔ)音教程》《新視野大學(xué)英語(yǔ)》等，這些教材除常規(guī)的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句式和課文內(nèi)容外，還存在著一系列的歐美國(guó)家英語(yǔ)文化內(nèi)容，以及與不同職業(yè)相關(guān)的行業(yè)交際英語(yǔ)。部分教師在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)多元文化、語(yǔ)義交際英語(yǔ)內(nèi)容的涉及較少。因而，針對(duì)跨文化交際、職業(yè)實(shí)踐應(yīng)用的英語(yǔ)表達(dá)，展開(kāi)英語(yǔ)教材大綱、教育內(nèi)容設(shè)置的評(píng)價(jià)，可以在強(qiáng)化英語(yǔ)課主題內(nèi)容、指向性的同時(shí)，構(gòu)建起符合學(xué)生需求、社會(huì)人才要求的英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)框架。

一、英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)依據(jù)的文化與功能理論

英語(yǔ)教材作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳達(dá)的重要途徑，其主要在制定完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，利用評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)方法流程，對(duì)課內(nèi)現(xiàn)有的英語(yǔ)教材、輔導(dǎo)資料展開(kāi)分析。而英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，是建立英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的主要內(nèi)容，在英語(yǔ)教材知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)、英語(yǔ)課程教學(xué)中，發(fā)揮著不可替代的作用。本文在英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)過(guò)程中，通常依據(jù)文化模式論、語(yǔ)境理論、功能理論，對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)展開(kāi)分析，以便于教師完成英語(yǔ)語(yǔ)篇、單詞結(jié)構(gòu)、句子成分的組織與講解。首先，文化模式論源于美國(guó)人類(lèi)學(xué)家本尼迪克特提出的文化人類(lèi)學(xué)理論，該理論主張?jiān)谀骋簧鐣?huì)文化背景下，針對(duì)不同文化發(fā)展的來(lái)龍去脈，將多種文化內(nèi)容的復(fù)合體進(jìn)行整合，包括多種社會(huì)語(yǔ)言、行為模式的統(tǒng)一整合，以此體現(xiàn)出不同文化的代表性特征。其次，語(yǔ)境理論包括靜態(tài)語(yǔ)境、動(dòng)態(tài)語(yǔ)境的結(jié)合。其中靜態(tài)語(yǔ)境是指某一語(yǔ)篇的上下文語(yǔ)境，存在詞匯、詞組、句式和段落等要素，是通過(guò)一定順序交互場(chǎng)景、話(huà)題內(nèi)容的整合，加強(qiáng)狹義語(yǔ)境中上下文語(yǔ)義關(guān)系、內(nèi)容表達(dá)的聯(lián)系性。而動(dòng)態(tài)語(yǔ)境則屬于廣義化的語(yǔ)境理論，是指在自然、社會(huì)、文化背景等宏觀環(huán)境下，不同行為主體的語(yǔ)義交際、信息交換，由語(yǔ)言使用者作為發(fā)話(huà)人，參與到現(xiàn)實(shí)世界的語(yǔ)義社交過(guò)程中。因此，語(yǔ)境理論是對(duì)邏輯信息、交際信息的加工處理，可以完成不同文化背景中語(yǔ)義交際內(nèi)容的深入描述。最后，功能理論是在社會(huì)結(jié)構(gòu)或社會(huì)組織系統(tǒng)中，圍繞社會(huì)不同組成部分的主要功能，提出個(gè)體行動(dòng)與社會(huì)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性，奧古斯特·孔德、斯賓塞等哲學(xué)家提出了社會(huì)學(xué)功能理論。其指出社會(huì)整體的“需要”，決定著不同組成部分所擔(dān)負(fù)的功能，而人類(lèi)個(gè)體在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的技能，往往與社會(huì)“需要”互相對(duì)接，由此保障整體需要與部分功能關(guān)系之間的良性循環(huán)[1]。所以，從文化和功能實(shí)現(xiàn)的雙向視角出發(fā)，建立起涵蓋宏觀、微觀的英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)框架，促進(jìn)不同文化環(huán)境中語(yǔ)言?xún)?nèi)容學(xué)習(xí)、人際交流功能教學(xué)的達(dá)成。

二、高校英語(yǔ)教材的組成結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容

我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教材涵蓋著多種多樣的必修內(nèi)容、選修內(nèi)容，包括《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》《英語(yǔ)聽(tīng)力教程》《英語(yǔ)語(yǔ)音教程》《交際英語(yǔ)教程》《泛讀教程》《新視野大學(xué)英語(yǔ)》等。但根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教材知識(shí)體系的設(shè)置，基本上都分為前言、課文導(dǎo)讀和字詞句等內(nèi)容，仍舊以基本詞匯、語(yǔ)法、句式及寫(xiě)作的教材內(nèi)容為主[2]。

1.英語(yǔ)教材前言的語(yǔ)篇體裁闡釋

高校英語(yǔ)教材的前言?xún)?nèi)容設(shè)置，通常以介紹不同教材語(yǔ)篇的組織背景、修訂內(nèi)容為主，包括編寫(xiě)背景、編寫(xiě)原則、編寫(xiě)人員、編者期望和修訂內(nèi)容等結(jié)構(gòu)。其中第一版前言是從教材編寫(xiě)者的角度出發(fā)，對(duì)教材涉及到的組織背景、語(yǔ)篇體裁、課文導(dǎo)讀內(nèi)容，進(jìn)行全方位的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析。如根據(jù)不同英語(yǔ)國(guó)家的文化語(yǔ)境，選擇具有代表性的大學(xué)英語(yǔ)教材，提出英語(yǔ)教材體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇配置的實(shí)現(xiàn)形式，包括英語(yǔ)語(yǔ)言情境、語(yǔ)言?xún)?nèi)容的簡(jiǎn)要介紹，以及闡述英語(yǔ)學(xué)習(xí)者(學(xué)生群體)在英語(yǔ)交流情境中，所應(yīng)該采取的語(yǔ)言、語(yǔ)式方式。

2.英語(yǔ)教材課文導(dǎo)讀內(nèi)容的設(shè)置

課文導(dǎo)讀是對(duì)英語(yǔ)教材中課文內(nèi)容的簡(jiǎn)要闡釋?zhuān)饕獓@某一課文話(huà)題，對(duì)所涉及到的英語(yǔ)故事情節(jié)展開(kāi)探討。如《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》教材教學(xué)中，是根據(jù)不同英語(yǔ)單元課時(shí)的安排，進(jìn)行英語(yǔ)文化話(huà)題、語(yǔ)言知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能或功能實(shí)踐的組織，包括文化主題、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、教與學(xué)等組成部分。其中《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1》教材的課文內(nèi)容，存在約有500多個(gè)詞匯，不同詞匯分別被安排至不同的單元和課文之中，詞法包括名詞、代詞、冠詞、形容詞、方位詞等。課文導(dǎo)讀中會(huì)針對(duì)不同詞匯的用法，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)讀、寫(xiě)內(nèi)容的組織設(shè)置，之后才是語(yǔ)義學(xué)習(xí)與表達(dá)的聽(tīng)力、口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[3]。

3.英語(yǔ)教材大綱、詞句的系統(tǒng)規(guī)劃

大學(xué)英語(yǔ)不同教材大綱，是以目錄形式向廣大學(xué)生群體進(jìn)行呈現(xiàn)。因而，在不同文化背景下詞匯、句式及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的研究過(guò)程中，往往會(huì)通過(guò)“語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)+句本位”的課程教學(xué)方式，對(duì)不同單元或課文的內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)篇體裁選擇、語(yǔ)境配置、句子內(nèi)容講解，以句子帶出所要講授的詞匯、詞組和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。如《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》教材，往往將西方國(guó)家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等，作為英語(yǔ)教材課文內(nèi)容選擇的重要方向，秉持著人際交互和交際的概念，進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇體裁、詞匯、詞組、句式和語(yǔ)法的組織，合理安排不同句子成分、語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)的順序，這樣不僅能夠保證英語(yǔ)教學(xué)中，重要英語(yǔ)詞匯、句型、句子結(jié)構(gòu)的傳達(dá)，而且有助于學(xué)生等學(xué)習(xí)主體對(duì)英語(yǔ)文化、英語(yǔ)應(yīng)用功能的理解[4]。

三、目前高校英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)高校所開(kāi)設(shè)的不同英語(yǔ)課程通常會(huì)使用到多門(mén)英語(yǔ)教材，這些教材往往根據(jù)教學(xué)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)生特定需求，進(jìn)行英語(yǔ)課程知識(shí)體系、教材內(nèi)容的組織設(shè)置。特別自大學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)課程改革以來(lái)，部分高校開(kāi)始在《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》《英語(yǔ)聽(tīng)力教程》《新視野大學(xué)英語(yǔ)》等必修課的基礎(chǔ)上，引入一系列專(zhuān)門(mén)用途的職業(yè)英語(yǔ)教材，加快英語(yǔ)教材語(yǔ)言、教材內(nèi)容與表達(dá)形式的創(chuàng)新發(fā)展。但在跨文化背景、語(yǔ)義交際的社會(huì)需求形勢(shì)下，高校英語(yǔ)教材的安排與評(píng)價(jià)，仍然存如下問(wèn)題：

1.英語(yǔ)教材編寫(xiě)、教材內(nèi)容評(píng)價(jià)的隨意性大

多數(shù)高校在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、用途英語(yǔ)教材的選擇方面，除了部分國(guó)內(nèi)知名出版社編寫(xiě)的英語(yǔ)教材外，還會(huì)直接引入英文原版教材，以滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。但對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)，由于缺乏統(tǒng)一的教材編寫(xiě)原則、教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等，使得英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性、客觀性。

如以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材的評(píng)價(jià)為例，該課程教材內(nèi)容的組織更加多樣化，一般包括選擇、填空、連線、閱讀理解的題型，但大多著重于英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀等實(shí)踐方向，因此，教材中專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、語(yǔ)言交際內(nèi)容的比例嚴(yán)重失衡。而高校教育部門(mén)對(duì)英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)，也更注重基礎(chǔ)理論知識(shí)講解評(píng)價(jià)，忽視文化背景、語(yǔ)言交際等教育內(nèi)容的評(píng)價(jià)，不能準(zhǔn)確反映教材體系、教材內(nèi)容編寫(xiě)質(zhì)量[5]。

2.英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置缺乏重難點(diǎn)

當(dāng)前，高校英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，要根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，建構(gòu)起具有多個(gè)層級(jí)的教材評(píng)價(jià)指標(biāo)。但從現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材、國(guó)外原版英語(yǔ)教材、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)來(lái)看，教育部門(mén)并未設(shè)置一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)等指標(biāo)，也沒(méi)有針對(duì)文化交流、語(yǔ)言交際的教學(xué)任務(wù)，對(duì)不同英語(yǔ)教材的教學(xué)資源，作出專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)與技能等的綜合性評(píng)價(jià)。特別某些高校在英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置，往往以教師自身的經(jīng)驗(yàn)為主，由教師設(shè)定一系列問(wèn)卷調(diào)查的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的了解，這種教材評(píng)價(jià)方式更注重教學(xué)任務(wù)要素的選擇與評(píng)價(jià)，缺少專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)交際指標(biāo)的定性、定量評(píng)價(jià)。

3.英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)重理論知識(shí)、輕實(shí)踐內(nèi)容

高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材偏向?qū)I(yè)理論知識(shí)的設(shè)置，而忽視教材大綱中英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容的整合，因此，大學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)踐內(nèi)容所占比例較小。同時(shí)由于不同專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，所涉及的課程教學(xué)內(nèi)容多種多樣，部分教育部門(mén)難以按照英語(yǔ)教學(xué)大綱的規(guī)定，進(jìn)行英語(yǔ)課程系統(tǒng)邏輯關(guān)系、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教材評(píng)價(jià)，也不能保證英語(yǔ)教材編寫(xiě)理念、教材內(nèi)容、教材實(shí)踐教學(xué)的客觀公正性，所得到的大學(xué)英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)效果較差。

四、文化與功能視角下高校英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)框架的構(gòu)建策略

在不同專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)方面，要以英語(yǔ)語(yǔ)言交際、學(xué)生個(gè)人需求為出發(fā)點(diǎn)，圍繞國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材、國(guó)外原版英語(yǔ)教材、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材等資源，進(jìn)行英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的主觀、客觀教學(xué)內(nèi)容匹配和教材評(píng)價(jià)。一般在不同文化背景、不同功能用途英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)方面，通常設(shè)置有一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)，由高校教學(xué)專(zhuān)家、教師及學(xué)生主體，完成對(duì)英語(yǔ)教材體系、教材內(nèi)容的全方位評(píng)價(jià)。

1.英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)的多層級(jí)設(shè)置

面對(duì)高校不同英語(yǔ)教材編寫(xiě)原則、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的差異性，需要設(shè)定一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)等的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行多種教學(xué)指標(biāo)的權(quán)重分配。如重慶工商大學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)方面，就設(shè)置了三個(gè)層級(jí)的教材指標(biāo)體系，其中一級(jí)指標(biāo)包括教材大綱、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)；二級(jí)指標(biāo)包括教材內(nèi)容、教材組織方法、學(xué)生需求；三級(jí)指標(biāo)包括文化交際技能、語(yǔ)言應(yīng)用技能等學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，主要圍繞教材聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作的詞匯與句式等內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)，不同級(jí)別指標(biāo)的權(quán)重分配分別為0.1、0.3、0.5。

2.英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)的學(xué)生學(xué)習(xí)與培養(yǎng)需求

不同專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材所著重的課程方向存在差別，面對(duì)的學(xué)生群體也具有較大差異性。因而，對(duì)于英語(yǔ)教材大綱、教材內(nèi)容等的評(píng)價(jià)，可以圍繞專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、人才培養(yǎng)需求進(jìn)行展開(kāi)。首先針對(duì)文化與功能視角，《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》《新視野大學(xué)英語(yǔ)》等教材，為國(guó)內(nèi)出版社編寫(xiě)的基礎(chǔ)必修課教材，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程教材大綱，進(jìn)行相關(guān)教材知識(shí)體系、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但往往難以兼顧到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》《英語(yǔ)聽(tīng)力教程》《英語(yǔ)語(yǔ)音教程》《交際英語(yǔ)教程》《泛讀教程》等英語(yǔ)教材內(nèi)容的安排，則更傾向于國(guó)外英語(yǔ)文化背景、語(yǔ)義交際性英語(yǔ)內(nèi)容的引入，通過(guò)在教材中設(shè)置旅游英語(yǔ)、商務(wù)應(yīng)用英語(yǔ)的詞句知識(shí)，加快專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、交際實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施，將有效帶動(dòng)學(xué)生聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作技能的提高[6]。

3.大學(xué)英語(yǔ)教材的文化交際評(píng)價(jià)

在英語(yǔ)跨文化交際的課程內(nèi)容評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以圍繞《新視野大學(xué)英語(yǔ)》等教材知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化教學(xué)評(píng)價(jià)。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)的Culture Shock中，就從中美文化差異的角度，對(duì)美國(guó)的地理位置、文化背景、俚語(yǔ)等，使用通俗易懂的詞匯、句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)分析。這一大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以選擇Section A的美文，對(duì)涉及到的句式It happens to...、who has been to...，以及詞匯transplant、behavior等，作出詞匯意義、句法結(jié)構(gòu)全方位評(píng)價(jià)[7]。

4.大學(xué)英語(yǔ)教材的功能應(yīng)用評(píng)價(jià)

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教材功能應(yīng)用的評(píng)價(jià)，也注重于教材詞匯、句式、語(yǔ)法與實(shí)踐技能進(jìn)行展開(kāi)。如以《交際英語(yǔ)教程》的教材評(píng)價(jià)為例：該書(shū)中共有英語(yǔ)詞匯600余個(gè)，包括積極詞匯、非積極詞匯等內(nèi)容，基本涵蓋了大學(xué)英語(yǔ)課程要求的所有詞匯。而英語(yǔ)課文中的句式共有374個(gè)，其中包含的生詞量、難以理解句式所占的比例為4.67%，其中存在著大量的諸如“We have been in this line of...”“But in our business...”等詞匯和句式，有效促進(jìn)了英語(yǔ)教材中多元交互的實(shí)踐應(yīng)用[8]。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)不同文化背景、功能實(shí)踐應(yīng)用視角，對(duì)高校英語(yǔ)教材編寫(xiě)、課文內(nèi)容進(jìn)行研究分析，可以完成英語(yǔ)教學(xué)觀念、教材理論的整理與實(shí)踐。在高校英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)過(guò)程中，要圍繞不同教學(xué)任務(wù)、學(xué)生內(nèi)在需求及人才培養(yǎng)要求，展開(kāi)英語(yǔ)教材語(yǔ)篇、語(yǔ)義和語(yǔ)體的全方位分析評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教材設(shè)置、教學(xué)效果的最優(yōu)化。