劉星妙，劉超

（1.國(guó)防科技大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院圖書(shū)館，江蘇南京 210039；2.東南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇南京 210096）

1 理論基礎(chǔ)的外延探究

1.1 “OBE”教育理念的完成模式

學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的多維度行為，學(xué)習(xí)目標(biāo)往往也不容易界定。通常我們會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)包含學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)層級(jí)、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正是因?yàn)閷?duì)于學(xué)習(xí)有如此多的解讀，導(dǎo)致我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程時(shí)常常為不同的方法論所困擾。當(dāng)代世界主流教育理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心” （Learning-Centered）以及 “基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育”（Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)“OBE”），而“OBE”可以通過(guò)以下3 種學(xué)習(xí)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)：

（1）基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式（Problem-Based Learning），主要用于培養(yǎng)學(xué)生在特定主題上的問(wèn)題解決能力。

具體流程為：①學(xué)生收到問(wèn)題，以及為了解決問(wèn)題所需要完成的任務(wù)列表，相關(guān)參考文獻(xiàn)和資料清單，重要概念等。②學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中分工合作,團(tuán)隊(duì)配合完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。③學(xué)生的學(xué)習(xí)情況由教師、學(xué)生和自己共同評(píng)估，評(píng)估的途徑可以是觀(guān)察，問(wèn)卷和訪(fǎng)談等。

（2）基于提問(wèn)的學(xué)習(xí)模式（Inquiry-Based Learning），主要用于研究概念和方法論。

具體流程為：提問(wèn)→調(diào)研（采集信息、觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)→起草（寫(xiě)報(bào)告、總結(jié)）→討論（交換意見(jiàn)→回顧（檢查結(jié)論并試圖解答起始的“提問(wèn)”），這個(gè)過(guò)程往往需要循環(huán)幾輪以獲得最好的結(jié)果。

（3）基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式（Project-Based Learning），主要用于積累應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

流程通常分為4 步： ①項(xiàng)目起點(diǎn)： 制定時(shí)間節(jié)點(diǎn)，里程碑事件和驗(yàn)證方法。厘清資源并確定該項(xiàng)目的主要解決方法。②項(xiàng)目初步籌劃：將項(xiàng)目分解為分項(xiàng)目標(biāo)，掌握小組成員的知識(shí)構(gòu)成、能力素質(zhì)，制定教師反饋信息機(jī)制，將制訂好的計(jì)劃與項(xiàng)目要求進(jìn)行比照，觀(guān)察是否合格。③項(xiàng)目實(shí)施：依次逐項(xiàng)完成任務(wù)，定期召開(kāi)碰頭會(huì)，根據(jù)目標(biāo)要求及時(shí)糾正和調(diào)整，促進(jìn)隊(duì)員之間的交流與合作，保持反饋并朝目標(biāo)推進(jìn)。④項(xiàng)目完成： 學(xué)生修改潤(rùn)色書(shū)面報(bào)告并做匯報(bào)，檢驗(yàn)是否達(dá)到開(kāi)始所設(shè)定的目標(biāo)。

1.2 Tom Angelo 教授的“學(xué)習(xí)六層次”

除了OBE 這一理論框架之外，還可以基于自主學(xué)習(xí)不同階段的特點(diǎn)，劃分學(xué)習(xí)層次，明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，為模塊化教學(xué)提供有益的參考和指導(dǎo)。按照布魯姆教授的歸納，日常學(xué)習(xí)行為大致可以分為6 個(gè)層次，具體如圖1 所示[2]。

圖1 日常學(xué)習(xí)行為六層次

布魯姆 （B. J. Bloom） 依照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，將認(rèn)知層面的教學(xué)目標(biāo)劃分為記憶（Remember）、理解（Understand）、運(yùn)用（Apply）、分析（Analysis）、評(píng)估（Evaluation）和創(chuàng)新（Create）這6 個(gè)層次。需要指出的是，首先，上述的6 個(gè)層次在對(duì)知識(shí)的理解及把握方面，其程度不斷加深，前一個(gè)階段為后一個(gè)階段提供了發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，缺乏知識(shí)，學(xué)生就無(wú)法進(jìn)行理解。同樣，沒(méi)有正確理解的話(huà)，也無(wú)法進(jìn)行正確的運(yùn)用；其次，知識(shí)、理解、運(yùn)用這3 個(gè)基礎(chǔ)層次所涉及的是人們的聚合思維，而分析、綜合、評(píng)價(jià)/創(chuàng)新這3 個(gè)高級(jí)階段則與人們的發(fā)散思維有關(guān)。前者幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)，并以之處理實(shí)際問(wèn)題，而后者則有助于學(xué)生獲致此前所未曾經(jīng)驗(yàn)的新見(jiàn)解和新發(fā)現(xiàn)。較高的3 個(gè)層次均屬于“Active Learning”（自主學(xué)習(xí)模式）。但筆者認(rèn)為，“布魯姆模式”對(duì)教學(xué)提出了要求，卻并沒(méi)有明確其教學(xué)指導(dǎo)意義。基于此，美國(guó)北卡教堂山分校的Tom Angelo 教授提出了“學(xué)習(xí)六層次理論”，可以作為“布魯姆模式”的進(jìn)一步的補(bǔ)充和細(xì)化[3]，見(jiàn)表1。

自主學(xué)習(xí)模式涵蓋了后3 個(gè)層次，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅是聽(tīng)教師講解，而是會(huì)更加主動(dòng)地參與到對(duì)知識(shí)的挖掘中去。學(xué)生將會(huì)去尋找信息、分析處理并合理應(yīng)用。自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，用以提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)等級(jí)，促進(jìn)他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考和提煉簡(jiǎn)單的事實(shí)性知識(shí)中所蘊(yùn)含的深層次內(nèi)容。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)不僅是一種方法和工具，更是一種教學(xué)方法論和邏輯。為使教師能更好掌握給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，需要不斷地在課堂教學(xué)實(shí)踐中，體會(huì)和印證了這些理論與方法的實(shí)際效果，并在此基礎(chǔ)上逐步形成可付諸實(shí)踐的想法和技巧。

2 BOPPPS 教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的反思

在自主學(xué)習(xí)理論體系的基礎(chǔ)上，可以采取多種多樣的方式對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。而近年來(lái)最受教育界好評(píng)，對(duì)筆者個(gè)人而言最符合實(shí)際教學(xué)需要、便于訓(xùn)練的，當(dāng)屬BOPPPS 教學(xué)法。

BOPPPS 模型源自北美高校，而后為全世界教育工作者關(guān)注，近年來(lái)中國(guó)高校也紛紛派出教師團(tuán)隊(duì)赴北美高校進(jìn)行培訓(xùn)[4]。建構(gòu)主義是該教學(xué)模型的理論依據(jù)，怎樣使學(xué)生在課堂中能夠最大限度地掌握知識(shí)是其關(guān)注的重點(diǎn)，因此BOPPPS 模型最為突出的教學(xué)特點(diǎn)是：互動(dòng)和反饋。其主要環(huán)節(jié)如下所示。

引入（Bridge-in）——學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）——前測(cè)（Pre-Assessment）——參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）——后測(cè)（Post-Assessment）——總結(jié)（Summary）。

結(jié)合BOPPPS 模型反觀(guān)我們的日常教學(xué)行為，教師很容易發(fā)生的教學(xué)設(shè)計(jì)偏差和失誤也通常和缺失BOPPPS 中的某個(gè)環(huán)節(jié)相關(guān)。

2.1 引入

存在問(wèn)題：缺少導(dǎo)言或者引入不充分，無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣。

方法策略：好的開(kāi)端是成功的一半。引入的主要目的是吸引學(xué)生的眼、腦、心，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，順利高效地完成該堂課的教學(xué)任務(wù)。引入要簡(jiǎn)潔、有趣、值得思考，將該次課的待學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備或是將來(lái)可能遇見(jiàn)的問(wèn)題相關(guān)聯(lián)。引入部分可從身邊事物，近期的熱門(mén)話(huà)題自然導(dǎo)入，也可以?huà)伋鲆粋€(gè)問(wèn)題給學(xué)生，引發(fā)討論。

表1 “學(xué)習(xí)六層次理論”各認(rèn)知環(huán)節(jié)

2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)

存在問(wèn)題1：沒(méi)有設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

方法策略： 設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生在課程一開(kāi)始就明確該節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)程度，帶著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，明晰高效。

存在問(wèn)題2：學(xué)習(xí)目標(biāo)表述含混不清。

方法策略：學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定要表達(dá)明確，不能只是羅列知識(shí)點(diǎn)，否則學(xué)生對(duì)要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)仍會(huì)感覺(jué)茫然。學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述應(yīng)該使用可以測(cè)量的動(dòng)詞，遵循“SMART 原則”，即Specific（特定的）、Measurable（可衡量的）、Attainable（可完成的）、Relevant（相關(guān)聯(lián)的）、Time-Bound（有時(shí)限的）。

舉例：課程主題為“明清鼎革期東亞情報(bào)網(wǎng)絡(luò)”，學(xué)習(xí)目標(biāo)描述為：在該次課程完成后（有時(shí)限的），能準(zhǔn)確描述（特定的）“明清鼎革期東亞情報(bào)網(wǎng)絡(luò)”（相關(guān)的）的特征（可衡量的），分析（特定的）其形成原因，及不同國(guó)家情報(bào)體系的區(qū)別和聯(lián)系（可完成的）。

2.3 前測(cè)

存在問(wèn)題：缺少前測(cè)。

方法策略：前測(cè)是為了掌握學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)課程之前所學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得情況。例如，開(kāi)始講授“明清鼎革期東亞情報(bào)網(wǎng)絡(luò)”專(zhuān)題前，需要了解學(xué)生關(guān)于“明清鼎革時(shí)期的歷史背景、東亞諸國(guó)政局動(dòng)態(tài)”等基礎(chǔ)內(nèi)容掌握得如何，以便決定授課策略，是進(jìn)一步全面回顧基礎(chǔ)知識(shí)，還是簡(jiǎn)單回溯而重點(diǎn)分析講授東亞情報(bào)網(wǎng)絡(luò)布局等內(nèi)容。

2.4 參與式學(xué)習(xí)

存在問(wèn)題：教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生參與度低，課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)弱。

方法策略：教師要轉(zhuǎn)變滿(mǎn)堂灌的觀(guān)念，要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的諸多局限和不足。在課程中適當(dāng)互動(dòng)不僅可以活躍課堂氣氛，更重要的是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。參與式學(xué)習(xí)的方法有很多種，如CBL（基于案例的學(xué)習(xí)）、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、智慧課堂等，或者采用TPS（Think，Pair，Share）提問(wèn)方式：在規(guī)定的一段時(shí)間內(nèi)，請(qǐng)學(xué)生自行配組，在教師提出問(wèn)題后進(jìn)行思考、討論，并簡(jiǎn)明扼要地與學(xué)生們分享組員的討論結(jié)果。

2.5 后測(cè)

存在問(wèn)題：缺少后測(cè)。

方法策略： 后測(cè)是為了掌握學(xué)生對(duì)本次課設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。很多教師在平時(shí)上課時(shí)感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)得很不錯(cuò)，可到了考核考試的時(shí)候?qū)W生成績(jī)卻不理想。究其原因，主要是因?yàn)樵诿刻谜n結(jié)束時(shí)，教師沒(méi)有通過(guò)“后測(cè)”了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。后測(cè)的形式多樣，可以隨堂測(cè)試，可以利用“雨課堂”在線(xiàn)測(cè)試，可以用問(wèn)卷調(diào)查的形式。教師根據(jù)教學(xué)需要、 可操作程度以及學(xué)生的接受能力來(lái)設(shè)置后測(cè)環(huán)節(jié)。此外，后測(cè)成績(jī)也是一種非常有效的形成性考核成績(jī)，所謂重在平時(shí)。

3 總結(jié)

存在問(wèn)題：講哪是哪，缺乏總結(jié)。

方法策略： 總結(jié)是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)該次課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧、梳理，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)記憶、理解的過(guò)程。如果課程內(nèi)容需要2、3 節(jié)課才能完成，則可簡(jiǎn)單小結(jié)，并預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)功課。

歸納BOPPPS 教學(xué)模型六要素的共同點(diǎn)，不難看出BOPPPS 教學(xué)模式的內(nèi)涵：在教學(xué)理念上，教師關(guān)注的重點(diǎn)從自己教了什么，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)到了什么；在教學(xué)目標(biāo)上，教師必須按照認(rèn)知規(guī)律，設(shè)定清晰、可檢的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生自我評(píng)估；在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)，力求學(xué)生能夠在課堂上充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，展開(kāi)獨(dú)立思考，實(shí)踐創(chuàng)造新思維。

使用BOPPPS 教學(xué)模式實(shí)踐以學(xué)生為中心的教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)高階課堂、互動(dòng)課堂、對(duì)話(huà)課堂[5]，作為教師應(yīng)夯實(shí)基礎(chǔ)，突破界限，特別注意以下5 個(gè)方面的問(wèn)題。

第一，BOPPPS 教學(xué)模型的開(kāi)放性對(duì)教師實(shí)踐溝通能力提出更高的要求。BOPPPS 教學(xué)模型要求教師不僅要有扎實(shí)的理論功底，還必須具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了不斷提高教師的自身素養(yǎng)，一方面，要鼓勵(lì)教師積極參加實(shí)踐活動(dòng)，并開(kāi)展教師之間的教學(xué)實(shí)踐交流；另一方面，也需要督促教師與學(xué)生建立融洽的促學(xué)伙伴關(guān)系，使得參與式教學(xué)法可以順利展開(kāi)。

第二，BOPPPS 教學(xué)模式的靈活性對(duì)教師駕馭課堂能力提出更高要求。由于BOPPPS 教學(xué)法的高自由度和發(fā)散性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程必然會(huì)受許多不可控因素的影響。比如，在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教學(xué)的過(guò)程容易被學(xué)生的發(fā)散性思維打斷而偏離原有的教學(xué)方向，從而影響后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的完成。教師在授課時(shí)需要有足夠的變通能力和對(duì)課程核心內(nèi)容的牢固把握度，才可以既達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生可以放心地在知識(shí)的海洋里沉浸和遨游。

第三，提高教學(xué)效果必須嚴(yán)格圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是BOPPPS 教學(xué)模型的基礎(chǔ)，一切教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都必須圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)并為之服務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)通?？梢悦鞔_地表述出來(lái)，但也存在只能蘊(yùn)含在授課內(nèi)容中，由學(xué)生自己去體會(huì)的情況。以緒論為例，這樣的章節(jié)通常是全書(shū)知識(shí)的概要性介紹，教學(xué)目標(biāo)并不明顯，在這種時(shí)候側(cè)重點(diǎn)就到了促進(jìn)學(xué)生宏觀(guān)理解和組織發(fā)散性討論上。

第四，教學(xué)反饋是BOPPPS 教學(xué)方式中的重要環(huán)節(jié)。參與式教學(xué)法的型式可以是多種多樣的，比如實(shí)例分析、分組協(xié)作、角色扮演、互教互學(xué)等。不同的教學(xué)方法具有不同特點(diǎn)和適用范圍，教師在課程設(shè)計(jì)中必須通過(guò)及時(shí)、準(zhǔn)確、有針對(duì)性的教學(xué)反饋來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和深度，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)同步，產(chǎn)生情感共鳴。

第五，在實(shí)踐BOPPPS 教學(xué)模型時(shí)必須堅(jiān)持辯證原則。通常情況下BOPPPS 教學(xué)模型對(duì)所有不同類(lèi)型的課程都是適用的，但是考慮到不同課程在應(yīng)用BOPPPS 教學(xué)模型時(shí)難度會(huì)有不同，教學(xué)效果也可能會(huì)存在較大差異，生搬硬套或許會(huì)適得其反。教師在應(yīng)用BOPPPS 教學(xué)模型時(shí)，一方面可以通過(guò)教學(xué)方法的演練，加深對(duì)教學(xué)程序和環(huán)節(jié)的理解，另一方面也可以不斷完善教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。