陳慧

（江蘇旅游職業(yè)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225000）

國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育緊密聯(lián)系，國家對人才的需求，使得職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式迫切需要轉(zhuǎn)型，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展亟須進(jìn)行產(chǎn)教融合。黨的十九大報(bào)告明確指出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、 校企合作”，為職業(yè)教育指明方向、 規(guī)劃前景。2017年12月國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，2019年5月教育部關(guān)于深入學(xué)習(xí)貫徹《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的通知，2019年11月教育部辦公廳、國家發(fā)展改革委辦公廳、財(cái)政部辦公廳關(guān)于推進(jìn)1+X 證書制度試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見。關(guān)于一系列產(chǎn)教融合和職業(yè)教育政策方針出臺，無不說明職業(yè)教育高職院校在培養(yǎng)技能型人才方面需要跨界、 整合和重構(gòu)，產(chǎn)教融合進(jìn)入全新的2.0 時(shí)代[1]。高職院校與企業(yè)跨界合作是職業(yè)教育協(xié)同育人工作的辦學(xué)形式調(diào)整，教育鏈條和產(chǎn)業(yè)的深度融合是職業(yè)教育生存發(fā)展的有效路徑。復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，深化產(chǎn)教融合，采取“雙元主體”形式的現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制是指以校企合作為基礎(chǔ)，從企業(yè)的技能需求出發(fā)，以師徒關(guān)系為基礎(chǔ)，以此來學(xué)習(xí)技能技術(shù)的人才培養(yǎng)模式。該文重點(diǎn)通過江蘇旅游職業(yè)學(xué)院和揚(yáng)州冠華信息技術(shù)有限公司的校企合作深入探索專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)模式，探索出“一個(gè)理念+一個(gè)平臺+一個(gè)實(shí)習(xí)基地+1+X 證書、 專業(yè)教師與企業(yè)工程師雙元主導(dǎo)” 的產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，并初顯成效。

1 會計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合背景下學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的本土化探索

現(xiàn)代學(xué)徒制的核心是校企雙元主體育人，學(xué)生主體是學(xué)生和學(xué)徒的雙重結(jié)合，在情境化教學(xué)條件下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)就業(yè)的無縫連接，新時(shí)代現(xiàn)代學(xué)徒制和產(chǎn)教融合是深度契合的，因此會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案需要高度符合本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)生在校期間不僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識體系，同時(shí)還需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境下的實(shí)踐操作。會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式以工作為導(dǎo)向，從人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)模式三方面入手探究產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。

1.1 校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案

在高職院校，人才培養(yǎng)方案的制定關(guān)系到人才培養(yǎng)的過程和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也是組織教學(xué)活動的依據(jù)和落實(shí)國家和本土關(guān)于人才總體需求的基石。合理的人才培養(yǎng)方案決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和質(zhì)量，關(guān)系到經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和質(zhì)量。高職院校對會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)肩負(fù)重任，傳統(tǒng)會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，同時(shí)以學(xué)校為核心，以學(xué)生為主體的模式，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需要，江蘇旅游職業(yè)學(xué)院會計(jì)專業(yè)探索出產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案[2]。校企合作開發(fā)出適應(yīng)時(shí)代需求的人才培養(yǎng)方案，具體人才培養(yǎng)框架見圖1。此框架的基本特征是由學(xué)校為核心變?yōu)樾Ｆ箅p重主體，采用共管、共建、共育、共贏的方式聯(lián)合培養(yǎng)模式，將學(xué)校的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和企業(yè)的真實(shí)場景相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生成為符合揚(yáng)州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高質(zhì)量技能型人才。

圖1 會計(jì)專業(yè)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)框架

在圖1 中，可見從“雙負(fù)責(zé)”課程到“1+X”證書均涉及學(xué)校教師教授和企業(yè)專家教授，同時(shí)從理論知識的講解到實(shí)訓(xùn)平臺的操作再到最后的1+X 證書的考取將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，形成“能力遞進(jìn)”的教學(xué)體系。將學(xué)校會計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案融入企業(yè)會計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)兩者的有效銜接，重新構(gòu)建了產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的會計(jì)實(shí)際工作過程的課程體系，同時(shí)在對學(xué)生的評價(jià)過程中將“學(xué)業(yè)考評”和“學(xué)徒考評”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)更全面、更科學(xué)的評價(jià)考核體系。

1.2 樹立職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)理念

近年來，大數(shù)據(jù)、人工智能的不斷發(fā)展標(biāo)志著智能時(shí)代的全面到來，社會的發(fā)展、企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營發(fā)生了巨大變化，對會計(jì)的需求也隨之變化，會計(jì)崗位的設(shè)置、 會計(jì)工作的方式以及會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況均需要變革，流程性的財(cái)務(wù)工作被人工智能所取代。黨的十八大提出：“積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”，2020年是基本建設(shè)成學(xué)習(xí)型社會的關(guān)鍵之年，在全面建成小康社會的關(guān)鍵時(shí)刻推進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)具有重要意義。基于智能化時(shí)代的到來和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的需求，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制具有重大意義。現(xiàn)代學(xué)徒制是典型終身學(xué)習(xí)的職業(yè)教育，會計(jì)專業(yè)采用現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，不僅培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，更在培養(yǎng)過程中融入職業(yè)素養(yǎng)理念，適應(yīng)智能化時(shí)代需求[3]。

1.3 創(chuàng)設(shè)實(shí)戰(zhàn)演練的人才培養(yǎng)模式

會計(jì)專業(yè)以重構(gòu)人才培養(yǎng)方案為契機(jī)，借助實(shí)訓(xùn)平臺和校外實(shí)習(xí)基地，樹立職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，建立了“一個(gè)理念+一個(gè)平臺+一個(gè)實(shí)習(xí)基地+1+X 證書”的人才培養(yǎng)框架。

一個(gè)理念即是指在人才培養(yǎng)過程中將會計(jì)專業(yè)知識（通識、一般會計(jì)知識、特定會計(jì)知識）、職業(yè)道德（個(gè)人動機(jī)、職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)道德感）、專業(yè)技能（觀察能力、記憶能力、思維能力、操作能力）相結(jié)合的理念，在課程設(shè)置中依照高職教育教學(xué)規(guī)律，形成“專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)核心課+崗位實(shí)訓(xùn)課+人文素養(yǎng)課”相結(jié)合的點(diǎn)、線、面課程設(shè)置體系。在授課過程中，采用遞進(jìn)式教學(xué)方式，將培養(yǎng)會計(jì)智商、情商融入理論課教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面結(jié)合。

一個(gè)平臺即指校內(nèi)技能大賽實(shí)訓(xùn)平臺。在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)過程中，依托會計(jì)技能大賽實(shí)訓(xùn)平臺，由專業(yè)骨干教師和學(xué)生共同組成財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)的競賽團(tuán)隊(duì)，在大賽實(shí)訓(xùn)過程中模擬真實(shí)工作場景，將專業(yè)理論知識融入會計(jì)實(shí)訓(xùn)過程。通過參加“江蘇省職業(yè)技能大賽”，不僅可以提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，鞏固自身的專業(yè)知識，形成終身學(xué)習(xí)的職業(yè)理念，以此提升自己的核心競爭力，達(dá)到以賽促學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)結(jié)合線上教學(xué)模式，將微課、云課堂、超星學(xué)習(xí)等網(wǎng)絡(luò)手段融入課程教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

一個(gè)實(shí)習(xí)基地指的是會計(jì)專業(yè)和揚(yáng)州冠華信息技術(shù)有限公司的合作。產(chǎn)教融合背景下的高職教育不再是學(xué)校對學(xué)校，而是學(xué)校和企業(yè)的深度合作，此種模式與現(xiàn)代學(xué)徒制高度契合，同時(shí)也為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的畢業(yè)即上崗的人才培養(yǎng)目標(biāo)，會計(jì)專業(yè)與揚(yáng)州冠華信息技術(shù)有限公司進(jìn)行深度合作。該公司主要是進(jìn)行會計(jì)教學(xué)軟件、會計(jì)技能大賽的培訓(xùn)和售后[4]。學(xué)生進(jìn)入該公司實(shí)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的有效對接，將在校的情境化教學(xué)變成實(shí)際的會計(jì)工作，從而擺脫了傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)操作能力為目標(biāo)的培養(yǎng)機(jī)制，同時(shí)也提高了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

1+X 證書指的是在職業(yè)院校畢業(yè)獲得學(xué)歷證書和若干專業(yè)技能證書以此提高人才職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)核心競爭力。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》 旨在使職業(yè)教育的發(fā)展不僅僅是專業(yè)知識的傳授，旨在培養(yǎng)復(fù)合型人才。1+X證書是職業(yè)院校和社會需求的有機(jī)接軌體現(xiàn)，在校期間學(xué)生需要考取專業(yè)技能證書，推動產(chǎn)教融合的實(shí)現(xiàn)，推動現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，激活人才培養(yǎng)的內(nèi)生動力。在考取證書的過程中將專業(yè)課知識與學(xué)校的學(xué)習(xí)資源相結(jié)合，定期組織學(xué)生練習(xí)，通過會計(jì)技能大賽，掌握行業(yè)新動態(tài)、新趨勢、新知識提高學(xué)生的職業(yè)技能，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)。

2 產(chǎn)教融合背景下會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)取得的成效

江蘇旅游職業(yè)學(xué)院會計(jì)專業(yè)以“一個(gè)理念+一個(gè)平臺+一個(gè)實(shí)習(xí)基地+1+X 證書”為載體，緊緊圍繞產(chǎn)教融合，對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行深入探索，取得了一定的成效，獲得了一定經(jīng)驗(yàn)。

2.1 修訂人才培養(yǎng)方案，完善人才培養(yǎng)機(jī)制

目前職業(yè)院校與企業(yè)的合作不夠密切，從合作內(nèi)容看，校外專家很少參與到人才培養(yǎng)方案的制定，學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)。從合作形式上看，雖然涉及現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)內(nèi)容，但僅僅是書面文件，實(shí)際教學(xué)過程并沒有體現(xiàn)。會計(jì)專業(yè)的教育鏈落后于產(chǎn)業(yè)鏈，校企產(chǎn)教融合程度低，人才培養(yǎng)方案與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相脫節(jié)，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失等，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)深度產(chǎn)教融合和現(xiàn)代學(xué)徒制目標(biāo)，江蘇旅游職業(yè)學(xué)院會計(jì)專業(yè)從人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)模式三方面進(jìn)行探索，明確“面向社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，依托會計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺，企業(yè)實(shí)習(xí)基地，1+X 證書，培養(yǎng)具有會計(jì)核心素養(yǎng)的會計(jì)高技能人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。從會計(jì)實(shí)踐結(jié)果來看，依托符合產(chǎn)教融合規(guī)律的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即依托“會計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺”“校外實(shí)習(xí)基地”和“1+X 證書”使人才培養(yǎng)過程更切合實(shí)際，更契合社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 技能技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)共贏

國家一直強(qiáng)調(diào)發(fā)展工匠精神，習(xí)近平主席也強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的重要性，種種情況說明高職院校需要高度重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。會計(jì)專業(yè)以“一個(gè)理念+一個(gè)平臺+一個(gè)實(shí)習(xí)基地+1+X 證書”為載體，探索現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，樹立了將學(xué)生的技術(shù)技能與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)方式，將培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才落實(shí)到教育教學(xué)過程中，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)注重人才質(zhì)量的培養(yǎng)[5]。會計(jì)專業(yè)自形成雙元育人主體，將培養(yǎng)學(xué)生的技能水平和學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)放在同等重要地位，在會計(jì)技能大賽的表現(xiàn)和學(xué)生進(jìn)入工作崗位后企業(yè)給予的高度評價(jià)，充分體現(xiàn)了“德技雙修”的育人理念。

2.3 完善人才培養(yǎng)模式，理論實(shí)訓(xùn)緊跟社會步伐

在尚未建立會計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺和校外實(shí)習(xí)基地時(shí)，教師主要依賴傳統(tǒng)教學(xué)方式，存在教學(xué)內(nèi)容落后，脫離實(shí)際，同時(shí)傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課堂落后于實(shí)際，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生實(shí)際動手能力差。會計(jì)專業(yè)建立的依托于會計(jì)技能大賽的會計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺，在理實(shí)一體化教學(xué)過程中，校內(nèi)骨干教師和校外專家的共建團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生專業(yè)技能知識在模擬真實(shí)工作環(huán)境中完成[6]。從現(xiàn)階段的實(shí)踐情況來看，成效明顯：首先，模塊化教學(xué)方式使得學(xué)生將理論知識和專業(yè)技能有機(jī)結(jié)合，在做中學(xué)，在學(xué)中做；其次，企業(yè)專家將最新財(cái)會信息帶給學(xué)生和教師，使得會計(jì)實(shí)訓(xùn)崗位和企業(yè)就業(yè)崗位無縫連接，適應(yīng)時(shí)代需求；最后，利用大賽實(shí)訓(xùn)平臺，使得學(xué)生具有學(xué)徒身份，逐步向職業(yè)人轉(zhuǎn)變，走上工作崗位迅速適應(yīng)職業(yè)人的角色，適應(yīng)時(shí)代要求和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。

3 結(jié)語

在我國高等教育蓬勃發(fā)展時(shí)期，高職教育和本科教育需“錯(cuò)位發(fā)展”，高職教育堅(jiān)持以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才為核心，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)新能力，以此滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求。江蘇旅游職業(yè)學(xué)院會計(jì)專業(yè)基于產(chǎn)教融合的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)工作，通過實(shí)踐，取得了初步成效，實(shí)現(xiàn)了校企共贏的局面，為現(xiàn)代職業(yè)教育的改革和發(fā)展提供了良好的借鑒作用。