陳莉 朱明

摘要探索輔導員與專業(yè)教師協(xié)同，共同促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過系列措施保障學生科創(chuàng)實踐，諸如清晰條塊管理、成立科創(chuàng)工作室、協(xié)調(diào)負責科創(chuàng)工作統(tǒng)籌；引進科創(chuàng)相關(guān)講座、帶領(lǐng)學生外出參觀行業(yè)、觀摩及參加科創(chuàng)比賽等。通過輔導員與專業(yè)教師協(xié)同，全程指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提升學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，從而提升學生綜合素質(zhì)，促使學生全面成才。

關(guān)鍵詞 輔導員 專業(yè)教師 協(xié)同育人 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G451文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.28.024

Exploration on Collaborative Innovation and Entrepreneurship Education between Counselors and Professional Teachers

CHEN Li， ZHU Ming

（Shanghai University of Medicine and Health Sciences， Shanghai 201318）

AbstractExplore the collaboration between counselors and professional teachers to jointly promote innovation and entrepreneurship education. Ensure students’ scientific innovation practice through a series of measures， such as clear management， establishment of scientific innovation studio， coordination and overall planning of scientific innovation work； Introduce lectures related to science and innovation， lead students to visit the industry， observe and participate in science and innovation competitions， etc. Through the cooperation of counselors and professional teachers， guide students to participate in innovation and entrepreneurship practice in the whole process， improve students’ innovative thinking， innovative ability and innovative and entrepreneurial spirit， so as to improve students’ comprehensive quality and promote students to become talents in an all-round way.

Keywordscounselor； professional teachers； collaborative education； innovation and entrepreneurship edcuation

1工作背景與問題

教育部中國高等教育質(zhì)量革命2.0計劃，印發(fā)的《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，對本科教育教學管理工作做出部署，推動“學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來”。

上海教育系統(tǒng)深入貫徹落實習近平總書記在全國高校思想政治工作會議的講話精神，推進“三圈三全十育人”，利用課堂育人的主渠道，深化以思政課為核心的課程思政教育教學改革。[1]逐步形成以思想政治理論課為核心，以“中國系列”思政選修課為拓展，以綜合素養(yǎng)課為支撐，以專業(yè)教育課為輻射的思想政治教育課程體系，使所有課程都有育人功能，所有教師都承擔育人使命。

2協(xié)同育人的必要性

輔導員是高校思想政治工作隊伍中的一支專門力量，是大學生思想政治教育工作一線的教師，擔負著高校學生思想政治工作中的重要任務。作為教育者、管理者，高校輔導員需提高思想政治教育的實效性。做大學生政治思想的引領(lǐng)者是輔導員工作的首責和主業(yè)，關(guān)注學生學業(yè)生活，做大學生成長成才的助力者同樣是輔導員工作的重要內(nèi)容。

開展豐富的第二課堂活動，是輔導員工作的職責所在。[2]第二課堂是課堂教學育人主渠道的有益而又必要的補充，對提升學生實踐創(chuàng)新能力、拓展學生眼界和思維視野、充實學生社會體驗和豐富學生生活具有十分重要的作用。輔導員工作的任務要求，既要指導好學生組織開展好第二課堂活動，調(diào)動學生參與的積極性，讓校園第二課堂形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅，又要積極參加學生的課外活動，增進對學生的了解，增強與大學生情感的培養(yǎng)。輔導員要指導學生做好職業(yè)規(guī)劃，要根據(jù)不同性格、類型的學生指導他們規(guī)劃好自己的職業(yè)發(fā)展方向，有效地開展大學生的職業(yè)規(guī)劃服務。

教師是立教之本、興教之源。建設社會主義現(xiàn)代化強國，對教師隊伍建設提出新的更高要求，也對全黨全社會尊師重教提出新的更高要求。專業(yè)教師要自覺拓寬個人的文化視野，提高自身的綜合素養(yǎng)，主動成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者、學生健康成長的指導者和引路人；同時，教師崗位職責要求專業(yè)教師要了解學校的辦學理念和宗旨，關(guān)心和促進學校、學院的改革和發(fā)展，積極參與社會服務工作。

推進教育現(xiàn)代化，建設教育強國，辦好人民滿意的教育，這項工作要求輔導員與專業(yè)教師必須協(xié)同起來，為建設堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人而精誠合作。

3具體方法與實踐

3.1輔導員與專業(yè)教師協(xié)同成立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導團隊

2020年上海高校分類評價指標發(fā)布的競賽有16項，2021年上海市教委支持舉辦的學科競賽達到了29項。如此繁多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，每個比賽都要涉及項目的申報、經(jīng)費預算、人員核定，乃至經(jīng)費報銷，是一項繁雜的系統(tǒng)工程。如何指導學生篩選、參與乃至在比賽中獲獎，單靠一個人的力量是不可能實現(xiàn)的，就需要強有力的領(lǐng)導團隊。成立由輔導員和專業(yè)教師協(xié)同的指導團隊成為一種必然趨勢。

學生外出參賽需要得到學院黨政聯(lián)席會的支持。專業(yè)教師直線所屬的教學院長，輔導員工作直線所屬的總支副書記，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作得到相應直線領(lǐng)導的支持，通過黨政聯(lián)席會的支持就相對容易。

因此，為了更好地統(tǒng)籌學生的科創(chuàng)工作管理，形成由院長牽頭領(lǐng)導、輔導員和專業(yè)教師協(xié)同的領(lǐng)導團隊，在學生的參賽審核、經(jīng)費支出等方面提供一站式服務，減少師生出差審批的流程，可為學生科創(chuàng)工作提供制度支持。

3.2輔導員與專業(yè)教師協(xié)力創(chuàng)設學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作平臺

輔導員與專業(yè)教師合力，依據(jù)工作專長積極申報輔導員工作室或者學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，協(xié)調(diào)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊工作，為師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作搭建平臺，為學生提供更廣闊的交流學習和提升的機會。市級或者校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的立項，不僅可以得到相關(guān)制度的支持、經(jīng)費的支撐，更可以督促指導教師有條不紊地開展各方面的既定工作項目。

組織科研提升、學科前沿系列講座。為進一步培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新意識、提升其科技創(chuàng)新能力，助力學生了解學科學習與研究方向，并在此基礎上號召廣大學子更為廣泛而深刻地投身到大學生科創(chuàng)活動中來，明確自身在新時代的使命與擔當，由工作室搭建平臺承辦“科研提升”系列講座，可以為學生的科研助力、為學生的全面發(fā)展提供滋養(yǎng)。

定期召開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的交流學習活動。根據(jù)所轄學院已有的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，每個項目團隊根據(jù)項目進展的需要以及不同類別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的需要，持續(xù)對各自的科創(chuàng)項目進行不斷完善，工作室定期根據(jù)項目的進展情況，安排學院內(nèi)部的交流和學習，一方面鍛煉小組同學的思辨能力，另一方面便于及時發(fā)現(xiàn)項目中存在的不足，及時地進行調(diào)整，從而有序地推進項目的進展。

定期為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊招募隊員。一個好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的打磨可能需要2-3年時間，新老隊員的更替成為最致命的問題。如何選拔更合適的隊員，如何為項目儲備梯隊隊員，就需要指導教師團隊做好統(tǒng)籌和規(guī)劃工作。輔導員利用對學生的了解，選拔心理素質(zhì)過硬、團隊協(xié)作能力良好以及有繪圖制作、演講等方面特長的學生；專業(yè)教師選拔在專業(yè)知識的廣度和深度方面有較好學習能力的學生，共同組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，才能夠取長補短，不斷推進項目的高效進展。

3.3輔導員與專業(yè)教師協(xié)力制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作計劃

采取“引進來、走出去”的工作方針，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣及科研素養(yǎng)。為提升學生的醫(yī)學人文素養(yǎng)，建立引進科研提升系列講座、專業(yè)前沿講座等；為擴大學生的見識面，建議組織學生參觀校友企業(yè)、觀摩展博會及大學生科創(chuàng)比賽；為鍛煉提升科創(chuàng)素養(yǎng)，鼓勵學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)造杯”“挑戰(zhàn)杯”等科創(chuàng)比賽，讓學生在比賽中鍛煉成才。

從大一開始對學生進行科研興趣編組培養(yǎng)。學院可根據(jù)專業(yè)教師及輔導員指導特長，對學生進行全面科研小組的分配，每個科研小組6-8人不等，由專任教師、輔導員及校外專家擔任科研小組指導老師，從大一開始全程指導學生的科研、科創(chuàng)以及論文的撰寫，定期舉行科研提升方面的系列知識講座，進行科研技巧的講解；由指導老師進行科研方法的評估與診斷，定期開展討論和交流，加強師生的互動，作為課堂的有效延伸，能夠有效地推進“三圈三全十育人”的育人效果。

日常教育中堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人導向。在開展日常教育教學的過程中要始終秉承育人導向、科研導向、服務導向的理念，在本科班級中設置科研小組，由專任教師及輔導員組織學生開展系統(tǒng)可持續(xù)的科研基礎工作，實現(xiàn)課堂教學、科研科創(chuàng)與學生個體成長的全面對接。課堂教學是科學創(chuàng)新之始，科學創(chuàng)新是社會發(fā)展之源?！翱蒲刑嵘毕盗兄v座作為第二課堂教學的核心組成部分，對于進一步推動學生參與科研及科創(chuàng)工作具有重要的現(xiàn)實意義，能夠為學生未來高質(zhì)量的開展科創(chuàng)活動打下堅實的基礎。[3]

3.4輔導員與專業(yè)教師協(xié)力創(chuàng)設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人環(huán)境

輔導員及專業(yè)教師，利用專業(yè)特長及現(xiàn)有的資源，充分挖掘條件，讓教學育人、環(huán)境育人?？衫脤W?，F(xiàn)有的空間，制作學生科創(chuàng)墻，張貼歷屆學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、學術(shù)方面的獲獎照片，激勵更多的學生積極投入到“愛學好創(chuàng)”的隊伍當中。

利用工作室平臺，承接相應的市級或校級乃至學院的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，讓科創(chuàng)隊員以賽促練，在參賽中逐步熟悉比賽規(guī)則、賽事要求、項目與賽事要求之間的距離，優(yōu)秀項目的展示，從中吸收項目成長所需的營養(yǎng)，不斷歷練項目走向更高的水準。

在學生的生活園區(qū)或者教學樓，設置“學生科創(chuàng)園地”，展示近幾年學生在科創(chuàng)方面取得的突出成績，不僅有科創(chuàng)項目的羅列、學生參加科創(chuàng)活動照片的展示、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)海報的展示、更有科創(chuàng)榮譽獎狀的展示，鼓舞低年級的學生在日常生活中向榜樣看齊，耳濡目染中收到科創(chuàng)的啟發(fā)，積極地向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織靠攏。

4達成目標與成效

4.1學生積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽

在輔導員與專業(yè)教師的協(xié)同合作下，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更加便利的條件，為學生專業(yè)知識的提升以及職業(yè)素養(yǎng)的強化，提供更為便捷的渠道。[4]輔導員與專業(yè)教師既有工作職責的分配又有工作中的合作，諸如隊員的篩選、賽事的報名、各相關(guān)關(guān)系的協(xié)調(diào)，費用的申請與報銷等等這些項目輔導員可以主要進行協(xié)調(diào)解決；在項目推進過程中，遇到的專業(yè)知識瓶頸問題、技術(shù)支持問題、軟硬件問題，或者臨床應用與反饋問題，都可以通過專業(yè)教師協(xié)調(diào)解決。

輔導員與專業(yè)教師合力打造的工作室平臺，能夠為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供空間與環(huán)境支持，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的推進提供展示的平臺和內(nèi)核力的支持，能夠真正地為讓學生“動起來、創(chuàng)起來”，提供更優(yōu)質(zhì)的共創(chuàng)環(huán)境。工作室平臺不僅能夠為各項目搭建師生共同創(chuàng)作的空間、展示的平臺，更能夠提供相互間學習和探究的動力，形成你追我趕的局面，力爭把項目精益求精。

4.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效凸顯

在輔導員和專業(yè)教師的雙線支持下，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的立項、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的持續(xù)推進、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的成果轉(zhuǎn)化等方面，都能得到更高效的實現(xiàn)。

輔導員與專業(yè)教師協(xié)作指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的推進，同時相關(guān)論文的發(fā)表、專利的申請等都可以同步推進，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隊員不僅在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽中能夠拿到獎項，更可以在綜合測評及各項評獎評優(yōu)中拿到較高的榮譽。如此一來“愛學、好創(chuàng)”就能夠成為一種優(yōu)良的風氣得到循環(huán)推廣。

4.3學生在科創(chuàng)中鍛煉成才，畢業(yè)生實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)

學生在科創(chuàng)比賽中提升了心理素質(zhì)?？苿?chuàng)團隊建立之初，隊員之間都是青澀的，心理也是極其脆弱的，難以承受任何的失敗和挫折。但是通過不斷地參加比賽，參加校級、市級、國家級乃至國際級的比賽，學生在不同級別的比賽中，逐步鍛煉和提升，鍛煉了與人溝通、人際交往的技巧，更提升了個人表達的自信，提升了個人的心理素質(zhì)水平。

學生在科創(chuàng)比賽中增強了團隊凝聚力。學生科創(chuàng)團隊創(chuàng)立的過程，也是學生個體之間不斷加強了解、互相學習的過程。在項目的推進過程中，隊員之間學會了相互取長補短，學會了相互謙讓，相互體諒，共同支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的不斷向前推進。從而在這個過程中鍛煉了醫(yī)學生最需要的團隊合作精神和隊員之間的凝聚力。

因此，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中，增強了團隊成員間的融合、學會了更多的人際交往的技巧；提升了抗挫心理，在比賽中鍛煉提升了心理素質(zhì)；學會了鉆研的精神和持之以恒的精神，為了項目的精益求精，不惜徹夜鉆研，加深了專業(yè)學習的廣度和深度。如此培養(yǎng)的畢業(yè)生，很難不實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。

5反思與總結(jié)

輔導員與專業(yè)教師協(xié)同，共同促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。在日常管理中以科創(chuàng)為助力，讓學生在“創(chuàng)”中學，在“創(chuàng)”中發(fā)現(xiàn)已學知識的不足，主動尋找專業(yè)教師求解、找行業(yè)專家求解，從而把課堂教學延伸到課外，從被動學習，變?yōu)樽灾髑髮W，通過科創(chuàng)更使學生習得求真務實的鉆研精神、精誠合作的團隊凝聚力、不斷拓展勇于攀登敢闖敢拼的科創(chuàng)精神。真正地實現(xiàn)了“學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來”的良好局面。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中，必須要加強與一線企業(yè)的聯(lián)系，特別是與校友企業(yè)的聯(lián)系，利用校企合作的優(yōu)勢，解決指導老師不足、與前沿市場連接不足、與校企連接不夠緊密等不足的方面。更充分更高效地利用好“三圈三全十育人”的指導精神，為培養(yǎng)滿足時代要求的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)精神和能力的高素質(zhì)人才不懈探索。

基金項目：2019年上海市教委德育處“醫(yī)路智創(chuàng)”工作室項目，滬教委學〔2019〕41號

參考文獻

[1]http：//edu.people.com.cn/GB/n1/2019/0115/c1006-30541979.html

[2]李玉淑.書院制下輔導員與專業(yè)教師協(xié)同育人路徑探索[J].黑龍江教育，2020（4）：69-70.

[3]于棟，朱維霞.“雙創(chuàng)”背景下高校輔導員和專業(yè)教師協(xié)同育人路徑選擇[J].中國成人教育，2020（21）：41-42.

[4]楊巍.高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人機制構(gòu)建[J].高校輔導員，2019（4）：64-66.