杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 李 芳

近幾年，越來越多的幼兒園開始了園本課程建設(shè)或課程的園本化改編，新一輪的課程改革號(hào)角已經(jīng)吹響。2017 年11 月6 日，浙江省教育廳發(fā)布了《浙江省教育廳關(guān)于全面推進(jìn)幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見》，其中的主要任務(wù)和工作重心更是強(qiáng)調(diào)要編制完善園本化課程方案、加強(qiáng)課程的園本化建設(shè)。對于有條件的幼兒園，鼓勵(lì)編制園本課程；對于尚不能進(jìn)行園本課程建設(shè)的幼兒園，應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況，對選用的課程進(jìn)行園本化研究和改造，整體設(shè)計(jì)園本化課程方案。如火如荼的課程改革開始了，上至省一級(jí)園、市區(qū)的各類示范園，下至鄉(xiāng)鎮(zhèn)園、農(nóng)村幼兒園，無一不在進(jìn)行著園本課程建設(shè)或課程的園本化改編。

什么是課程園本化呢？這是一個(gè)過程，是使課程不斷適合于本園幼兒的過程。幼兒園根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，結(jié)合幼兒園自身的課程基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，充分利用相關(guān)資源，對審定教材中的活動(dòng)進(jìn)行改造、增刪、重組、開發(fā)和完善，形成相對合理、適宜的課程體系，這個(gè)過程就是園本化。園本課程是以幼兒園之“本”為基礎(chǔ)的課程，或是在幼兒園之“本”的基礎(chǔ)上建立起來的課程，是指根據(jù)國家法律法規(guī)要求和科學(xué)的理念構(gòu)建的符合幼兒園幼兒的需要和興趣，并能充分利用幼兒園周圍的課程資源而形成的課程。簡單理解，課程園本化就是在做“改編”，而園本課程是在做“創(chuàng)編”。在這個(gè)過程中，做得好的幼兒園形成了自己的課程特色，這個(gè)特色是明顯不同于其他幼兒園課程的，具有當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)禺?dāng)境的不可復(fù)制性，具有代表性和典型性，這就是他們的特色課程。幼兒園特色課程是優(yōu)質(zhì)幼兒園在園本課程開發(fā)過程中，依托在園幼兒、教師、幼兒家長及社區(qū)甚至是園外課程專家的優(yōu)勢，以本園幼兒為本，著眼于幼兒的全面和諧發(fā)展，關(guān)注幼兒的個(gè)體發(fā)展差異，利用本園教師的專業(yè)綜合素質(zhì)，挖掘園區(qū)的歷史文化環(huán)境資源，形成一整套的課程體系，為本園幼兒設(shè)計(jì)的能凸顯該園的區(qū)別特征的幼兒園課程。

本文我們關(guān)注的是農(nóng)村幼兒園特色課程，它屬于園本課程。特色課程屬于園本課程，但園本課程不一定都是特色課程。農(nóng)村幼兒園特色課程非常注意利用和結(jié)合當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，包括當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土自然資源和人文資源等。例如風(fēng)土人情、文物古跡、飲食文化、民間藝術(shù)以及生活經(jīng)驗(yàn)等。把豐富的農(nóng)村鄉(xiāng)土資源融入特色課程進(jìn)行建設(shè)，體現(xiàn)了課程的“生態(tài)式”及“田野式”，這與布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)不謀而合。把影響幼兒發(fā)展的宏觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和微觀系統(tǒng)都納入課程，這是科學(xué)的、適宜的，同時(shí)也是全面的、靈活的?！墩憬〗逃龔d關(guān)于全面推進(jìn)幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見》中指出，要開發(fā)適宜的課程資源，發(fā)揮教師在課程資源建設(shè)中的主體作用，積極挖掘、篩選、利用幼兒園周邊的自然資源、社會(huì)資源及園內(nèi)可利用的資源……體現(xiàn)中國優(yōu)秀文化及地域和幼兒園文化，具有文化適宜性；讓不同的幼兒有選擇不同課程資源的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，具有個(gè)體適宜性。農(nóng)村幼兒園特色課程開發(fā)就是在做這件有意義的事。

一、影響農(nóng)村幼兒園特色課程開發(fā)的因素

（一）課程理念及理論基礎(chǔ)

課程理念是一所幼兒園的靈魂，任何幼兒園特色課程的形成，都需要一個(gè)適宜的、科學(xué)的先進(jìn)課程理念做支撐。沒有明確的課程理念，特色課程開發(fā)很容易落入跟風(fēng)、胡亂模仿、生搬硬套以及“四不像”的怪圈。課程理念應(yīng)該吸收先進(jìn)的理論，有明確的特色課程目標(biāo)、可持續(xù)發(fā)展的近、中、遠(yuǎn)期規(guī)劃以及全園教師的認(rèn)同、接納，注重特色氛圍的創(chuàng)建等。例如，有農(nóng)村幼兒園的課程理論基礎(chǔ)是蘇霍姆林斯基的童話教育思想、杜威的兒童本位論思想、皮亞杰、維果斯基的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和小原國芳的全人教育理論，在此基礎(chǔ)上形成幼兒園特有的童話特色課程。再如，有的幼兒園以杜威的經(jīng)驗(yàn)主義教育理論、諾丁斯的幸福教育理論和高寬課程理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了幼兒園特有的“幸福課程”。課程理念一定不是拍著腦袋想出來的，而是要本著幼兒園的課程傳統(tǒng)和已有的課程基礎(chǔ)，考慮課程資源的優(yōu)勢和不足，然后尋找與此相關(guān)的理論作為支撐，深入研究。

（二）課程背景

農(nóng)村特色幼兒園課程的背景一般都是基于當(dāng)?shù)鬲?dú)特的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行挖掘開發(fā)的，例如桐廬江南鎮(zhèn)有刺繡的手藝和文化，所以當(dāng)?shù)赜變簣@開發(fā)了刺繡課程；建德的鄉(xiāng)鎮(zhèn)有著豐富的自然農(nóng)田資源和農(nóng)家文化，可以經(jīng)常帶幼兒體驗(yàn)農(nóng)耕和種植，所以幼兒園開發(fā)了農(nóng)家樂課程；富陽靈橋鎮(zhèn)周邊有許多造紙廠，其一直都是當(dāng)?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)和特色，造紙廠每天都會(huì)產(chǎn)生很多各種各樣的廢紙和廢紙板等，可以免費(fèi)提供給幼兒園，所以當(dāng)?shù)赜變簣@利用資源，開發(fā)了獨(dú)特的紙墨文化課程。

有的幼兒園是基于本園傳統(tǒng)特色和優(yōu)勢進(jìn)行開發(fā)，這種傳統(tǒng)特色其實(shí)體現(xiàn)了園長、教師或者家長的特長。例如有的是園長、教師或家長有著美術(shù)、音樂方面的特長，所以他們會(huì)開發(fā)美術(shù)特色、音樂特色課程。比如桐廬富春江鎮(zhèn)的一所幼兒園，園長和很多教師有線描畫方面的特長，該鎮(zhèn)中小學(xué)的辦學(xué)特色是紙繩藝術(shù)和剪紙藝術(shù)，線描和紙繩、剪紙之間有著共同的藝術(shù)元素，都是從不同藝術(shù)領(lǐng)域、不同角度體現(xiàn)了關(guān)于線的審美藝術(shù)，線描藝術(shù)特色恰當(dāng)?shù)匕延變簣@、小學(xué)、中學(xué)的藝術(shù)特色相銜接。他們還成立了創(chuàng)意線描教研組，并請美術(shù)專家蒞臨指導(dǎo)。該鎮(zhèn)本地的美術(shù)人才很多，民間及家長中也不乏美術(shù)高手，剪紙、繪畫、雕刻等美術(shù)高手層出不窮。也有的幼兒園是基于幼兒的興趣進(jìn)行課程開發(fā)，這體現(xiàn)了完全的兒童本位思想。教師在許多活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的共同興趣點(diǎn)，圍繞這些興趣點(diǎn)，開展了適合本園幼兒的特色課程。

課程背景需要審視本園的文化背景，包括幼兒園所處的社區(qū)環(huán)境及需求，幼兒園的一般狀況、人文基礎(chǔ)、課程基礎(chǔ)（課程發(fā)展的重要?dú)v史階段和研究重心），幼兒園的發(fā)展歷史、師資結(jié)構(gòu)，幼兒園的現(xiàn)有優(yōu)勢和不足等。農(nóng)村幼兒園特色課程一般在課程背景內(nèi)容方面分析幼兒園的現(xiàn)狀及課程產(chǎn)生的背景：基于當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的資源，本土的、鄉(xiāng)土的資源；園長或教師的特長及興趣、幼兒的興趣、家長的期望等。特色課程具有明顯的地域性和個(gè)別性，與幼兒的生長環(huán)境密切相關(guān)，與幼兒園自身的人文歷史背景緊密聯(lián)系。

（三）發(fā)展機(jī)制

特色課程的開發(fā)是長期的行為，會(huì)遇到許多坎坷，需要不斷地調(diào)整、改進(jìn)，是不斷生成的過程，需要相應(yīng)的發(fā)展機(jī)制作為保證。瑞吉?dú)W教育方案是瑞吉?dú)W人積極探究30 年后才享譽(yù)全球的課程，蒙臺(tái)梭利課程和高寬課程也是歷經(jīng)數(shù)十年研究才成型。如此長期和艱巨的任務(wù)，需要良好的發(fā)展機(jī)制作為保證。發(fā)展機(jī)制一般以園長為核心領(lǐng)導(dǎo)人物，然后根據(jù)需要輻射出不同的職能組織，負(fù)責(zé)不同方面的任務(wù)。不同的職能組織分別由園長、業(yè)務(wù)副園長、課程組長等牽頭，然后組成規(guī)劃組、評估組等各個(gè)職能組織，保障長期而專業(yè)的開發(fā)行為能夠順利進(jìn)行。課程組織機(jī)構(gòu)的人員除了園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和教師以外，還應(yīng)包括家長、幼兒、社區(qū)代表和課程專家。幼兒家長和社區(qū)代表最好要懂得一定的學(xué)前教育知識(shí)，課程專家要真正起到指導(dǎo)作用，全部參與人員都需要分析幼兒園的歷史、現(xiàn)狀和當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源的實(shí)際情況。

（四）師資建設(shè)

朱家雄曾說過：“幼兒園課程不是誰都能編的，也不是誰都會(huì)編的。”農(nóng)村特色幼兒園課程更是如此，不是誰都能開發(fā)的，也不是誰都會(huì)開發(fā)的。幼兒園課程的開發(fā)是幼兒教育中最困難、最重要的教育問題，開發(fā)過程的艱難不是誰都可以輕易克服的。除了專家的參與引領(lǐng)之外，最重要的還是高素質(zhì)的幼兒園教師，本園的教師最清楚本園幼兒的情況和資源的利用情況，是最具備特色課程開發(fā)條件的。但部分教師專業(yè)素養(yǎng)不足，專業(yè)知識(shí)理論不強(qiáng)，有特色課程開發(fā)的意識(shí)，但不懂如何開發(fā)、如何梳理，邏輯思維不清晰，即使已經(jīng)組織了很多特色的小活動(dòng)，但缺乏歸納整理意識(shí)、拓展延伸意識(shí)以及課程意識(shí)，無法開發(fā)出特色課程，十分可惜。因此，在特色課程的開發(fā)過程中，要有特色教師的培養(yǎng)計(jì)劃，注重提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，特別是專業(yè)理論知識(shí)技能，使特色教師的成長和特色課程的開發(fā)同步進(jìn)行，不斷延伸。

（五）課程研究

課程研究是特色課程開發(fā)過程必不可少的環(huán)節(jié)，應(yīng)該有專業(yè)的科研隊(duì)伍，隨時(shí)監(jiān)管和評估幼兒園特色課程的開發(fā)過程，對課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行研究解決。開發(fā)過程會(huì)產(chǎn)生很多課題研究的契機(jī)，科研隊(duì)伍應(yīng)該同時(shí)通過課題研究推進(jìn)特色課程的開發(fā)，為課程開發(fā)提供數(shù)據(jù)和理論支撐。

（六）課程內(nèi)容

根據(jù)斯基爾貝克的校本課程開發(fā)理論，確定園本課程的內(nèi)容需要分析幼兒園的情境要素，例如該園的優(yōu)勢和劣勢。現(xiàn)在很多學(xué)者提出更為詳細(xì)的“SWOT”分析框架，即分析該園的優(yōu)勢（strengths）、劣勢（weaknesses）、機(jī)會(huì)（opportunities）、威脅（threats）。還要分析該園幼兒的興趣愛好、能力需求，教師的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)能力和價(jià)值觀，行政人員的態(tài)度，幼兒園的課程現(xiàn)狀，園舍、設(shè)備等相關(guān)資源的配置，幼兒園所在社區(qū)的價(jià)值觀及家長的期望，社區(qū)資源的優(yōu)劣勢，社會(huì)文化的變遷，教育政策的變革等，對這些要素進(jìn)行綜合分析之后，再根據(jù)該園的特色確定課程內(nèi)容。特色課程的內(nèi)容應(yīng)該是某方面或某領(lǐng)域體現(xiàn)出的與眾不同之處，可以借鑒其他成功開發(fā)了特色課程的幼兒園經(jīng)驗(yàn)。例如很多幼兒園都在做關(guān)于童話的特色課程，關(guān)于生態(tài)、田野的特色課程和關(guān)于藝術(shù)的特色課程，這些特色課程都是有成功開發(fā)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒學(xué)習(xí)的。在借鑒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本園特點(diǎn)尋找適合自己的突破口，由點(diǎn)到面分類推進(jìn)，必須在內(nèi)容上體現(xiàn)區(qū)別，保持個(gè)性，結(jié)合自身地域和園本特點(diǎn)，彰顯獨(dú)特性。

二、農(nóng)村幼兒園特色課程開發(fā)流程

（一）分析課程產(chǎn)生背景

此部分分析了特色課程產(chǎn)生的緣由，一般會(huì)從地域資源或人力資源方面進(jìn)行分析，即體現(xiàn)對當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源的開發(fā)利用，或者本園教師、幼兒和家長的特長優(yōu)勢和興趣。農(nóng)村幼兒園周邊有良好的特色資源，例如第一類是自然資源，即鄉(xiāng)土地理，包含了山川地貌、動(dòng)植物和天氣氣候等。如建德是草莓之鄉(xiāng)，當(dāng)?shù)赜械挠變簣@開發(fā)了關(guān)于草莓的特色課程；有的幼兒園根據(jù)當(dāng)?shù)刎S富的氣候特點(diǎn)開發(fā)了二十四節(jié)氣課程；有的幼兒園根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡孛蔡攸c(diǎn)開發(fā)了江南水鄉(xiāng)課程。第二類是人文民俗資源，即鄉(xiāng)土文化，包括當(dāng)?shù)靥赜械霓r(nóng)業(yè)、手工業(yè)的勞動(dòng)方法技巧和經(jīng)驗(yàn)，飲食、婚戀、服飾等風(fēng)俗，節(jié)慶、交際、民情、歷史、藝術(shù)等文化。有的幼兒園挖掘當(dāng)?shù)靥赜械拇汤C技術(shù)和勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)了刺繡課程；有的幼兒園結(jié)合當(dāng)?shù)孛褡逄厣?jié)慶開發(fā)了節(jié)慶課程。農(nóng)村幼兒園有著特有的家長勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)方面的優(yōu)勢，很多家長是天生的手工藝人，會(huì)各種手工制作，幼兒耳濡目染也會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，所以完全可以根據(jù)家長、教師的優(yōu)勢或兒童的興趣開發(fā)特色課程。例如上文中提到的桐廬富春江鎮(zhèn)，該鎮(zhèn)本地美術(shù)人才很多，民間及家長之中不乏美術(shù)高手，剪紙、繪畫、雕刻等美術(shù)人才層出不窮，所以當(dāng)?shù)赜變簣@開發(fā)了基于富春江本地自然資源風(fēng)采的線描藝術(shù)課程。

此外，還可以分析幼兒園的性質(zhì)和特點(diǎn)、幼兒園的課程發(fā)展重要?dú)v史階段和研究重心、幼兒園的課程需求、教師的教學(xué)專業(yè)水平和幼兒園環(huán)境資源等方面的優(yōu)勢和不足，從中進(jìn)行特色課程開發(fā)。

（二）介紹特色課程理念和理論基礎(chǔ)

一般藝術(shù)特色課程會(huì)采用加德納的多元智能理論和藝術(shù)教育理論（奧爾夫、達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊等），自然的、生態(tài)式的課程采用布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，許多課程都會(huì)結(jié)合杜威的兒童中心理論和“做中學(xué)”的教育觀點(diǎn)，還有維果斯基社會(huì)建構(gòu)主義理論和皮亞杰的建構(gòu)主義理論等。理論基礎(chǔ)是為特色課程做理論支撐的，只有找到適合自身特色課程的理論基礎(chǔ)，并深入研究，指導(dǎo)特色課程的建設(shè)，特色課程才能走得更遠(yuǎn)、更科學(xué)。有些農(nóng)村幼兒園特色課程，缺乏理論基礎(chǔ)或者理論基礎(chǔ)非常薄弱，沒有梳理理論內(nèi)容，也是由于教師自身專業(yè)素養(yǎng)不足，理論積淀不豐富，到課程開發(fā)后期會(huì)感覺課程非常單薄，只有瘦弱的身軀，沒有靈魂，這就非常需要借助專家的力量。

（三）確定課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程方案的主要成分和核心部分，它是課程內(nèi)容選擇的依據(jù)，課程實(shí)施要達(dá)到的預(yù)期效果，也是課程評價(jià)建構(gòu)的指標(biāo)依據(jù)。許多農(nóng)村幼兒園特色課程目標(biāo)是與辦園理念相結(jié)合或是在各種活動(dòng)中總結(jié)梳理提煉而來的。課程目標(biāo)從大到小應(yīng)該涵蓋課程總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和具體的活動(dòng)目標(biāo)，課程總目標(biāo)要體現(xiàn)特色，與辦園理念和背景緊密結(jié)合。例如，有的幼兒園開發(fā)了“三味課程”（真味、野味、趣味），總目標(biāo)是會(huì)玩、樂學(xué)、親和、善思，每一點(diǎn)都展開進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，希望讓幼兒在充滿趣味和野味的環(huán)境中大膽嘗試、樂于挑戰(zhàn)，一看就是野味趣味課程的特色體現(xiàn)。桐廬橫村幼兒園童話育人課程的總目標(biāo)是感受輕松的童話氛圍，養(yǎng)成健康、自信、愉快的良好情緒；掌握基本的語詞運(yùn)用，形成樂于傾聽、表達(dá)、溝通的語言互動(dòng)；體驗(yàn)和諧的平等態(tài)度，感受尊重、溫暖、自主的交往情緒；激發(fā)求知的探究興趣，滿足好奇、好問、好學(xué)的探索欲望；演繹奇妙的童話故事，喜歡看童話、聽童話、說童話、唱童話、演童話、畫童話、編童話。這些目標(biāo)是與幼兒園“開心、開口、開竅”的課程理念相結(jié)合，也是從許多關(guān)于童話特色的活動(dòng)中總結(jié)提煉而來的。課程總目標(biāo)確定后，依次確定年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和具體活動(dòng)目標(biāo)。這些目標(biāo)之間有內(nèi)在聯(lián)系，相互之間有銜接，而不是為了寫目標(biāo)而去拼湊，寫了目標(biāo)之后就放在那里，不用目標(biāo)指導(dǎo)活動(dòng)，不考慮目標(biāo)之間的關(guān)系，這是大忌。

（四）開發(fā)課程內(nèi)容

農(nóng)村幼兒園特色課程一般會(huì)挖掘利用鄉(xiāng)土資源，從鄉(xiāng)土特色資源中搜集、選擇、確定課程的內(nèi)容。一般會(huì)從圖1 的思路中去找尋與之相關(guān)的內(nèi)容。

圖1 課程內(nèi)容中可開發(fā)的鄉(xiāng)土資源

例如，有的幼兒園開發(fā)了節(jié)氣特色課程，選擇課程內(nèi)容的思路就從氣候資源中進(jìn)行挖掘。每一個(gè)節(jié)氣有不同的特征，可以開展多方面的課程內(nèi)容。

以秋分展開舉例，關(guān)于秋分的課程內(nèi)容可以挖掘什么資源呢？例如，秋分時(shí)節(jié)，山川地貌會(huì)發(fā)生什么變化，可以開展多個(gè)活動(dòng)；動(dòng)物植物會(huì)發(fā)生什么變化（動(dòng)物南遷、儲(chǔ)備糧食、植物變色落葉等），也可以開展多個(gè)活動(dòng)；天氣氣候變得秋高氣爽，晴日增多，溫差加大，同樣可以開展豐富的活動(dòng)來說明。秋分可以結(jié)合鄉(xiāng)土文化開展多樣的活動(dòng)，開展關(guān)于生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)方面的活動(dòng)；秋分是收獲時(shí)節(jié)，“人們一般會(huì)從事哪些生產(chǎn)勞動(dòng)？”從這個(gè)角度可以很好地展開活動(dòng)；關(guān)于飲食活動(dòng)，秋天有哪些節(jié)日，會(huì)吃什么東西，防止皮膚干燥等等，也有豐富的內(nèi)容可以去挖掘。農(nóng)村有很多寶貴的資源可以去挖掘開發(fā)，只要用心就會(huì)彰顯出特色。這些活動(dòng)可以采取游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)以及家園活動(dòng)的形式開展，也可以利用集體教學(xué)活動(dòng)的形式展開，具體在下一部分進(jìn)行詳述。

有的幼兒園特色課程內(nèi)容是水鄉(xiāng)美景、水鄉(xiāng)美食、水鄉(xiāng)美俗；有的是童話月主題活動(dòng)、童話俱樂部、童話拓展活動(dòng)；有的是富春山水的人文特色、自然特色、工農(nóng)業(yè)特色等。開發(fā)幼兒園特色課程內(nèi)容還有一個(gè)線索，可以從兩條主線展開，一條是時(shí)間軸，一條是空間軸。關(guān)于特色課程主題，可以是它的過去是怎么樣的，現(xiàn)在是怎么樣的，未來是怎么樣的，它的空間地理是怎么樣的，空間周圍的環(huán)境如何，等等。

（五）課程的組織和實(shí)施

課程內(nèi)容的組織是指對知識(shí)技能和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的排列和組合的方式。例如，有學(xué)科課程、活動(dòng)課程、核心課程的方式，有分科課程、綜合課程，還有直線式組織、橫向組織、螺旋型組織等。一般大部分農(nóng)村幼兒園特色課程都屬于綜合課程的組織方式，既要考慮兒童的興趣需要，又要考慮學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。

課程實(shí)施的路徑要清晰明確，并逐條詳細(xì)陳述與展開。此部分涉及環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)（主題+區(qū)域或者領(lǐng)域活動(dòng)等）、生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)（社會(huì)實(shí)踐，親子活動(dòng)）、家園合作活動(dòng)等，課程內(nèi)容一般也會(huì)從這些途徑中去實(shí)施開展。

圖2 課程實(shí)施路徑圖

（六）課程評價(jià)

課程評價(jià)涉及對幼兒發(fā)展的評價(jià)、對教師執(zhí)行課程情況的評價(jià)、對本園課程方案的評價(jià)與調(diào)整。課程評價(jià)在農(nóng)村特色課程中是薄弱環(huán)節(jié)，如何科學(xué)完整地進(jìn)行評價(jià)對于農(nóng)村幼兒園是個(gè)難題，還在不斷學(xué)習(xí)完善中。幼兒園的評價(jià)體系多種多樣，會(huì)根據(jù)自身園所的特色和優(yōu)勢來決定評價(jià)的維度。

從圖3 可看出，農(nóng)村幼兒園對于幼兒的評價(jià)維度比較單一，僅從幼兒的活動(dòng)與作品表現(xiàn)這一維度進(jìn)行評價(jià)。課程評價(jià)客體是實(shí)施方案、實(shí)施過程和實(shí)施效果評價(jià)，農(nóng)村幼兒園都是具備的。在過程式評價(jià)中，對幼兒的評價(jià)可以參照圖4從多個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，不要只從單一的維度進(jìn)行評價(jià)，那樣比較籠統(tǒng)、片面。

圖3 某農(nóng)村幼兒園特色課程評價(jià)體系

圖4 幼兒園園本課程評價(jià)體系

（七）課程審議

課程審議需要對課程開發(fā)的各個(gè)階段、內(nèi)容及實(shí)施進(jìn)行審議。課程審議分為論證性審議、選擇性審議、展開性審議、形成性審議、判定性審議。論證性審議即對課程方案、設(shè)想或計(jì)劃可行性的審議，有助于課程方案的完善和科學(xué)。選擇性審議是對課程內(nèi)容、資源、方法、策略及面對特定幼兒班級(jí)與特點(diǎn)活動(dòng)情境等要素的選擇功能的審議，追求課程實(shí)施的最大成效。展開性審議是將課程開發(fā)的思路進(jìn)一步展開，找到不斷擴(kuò)展的課程內(nèi)容及相關(guān)資源。形成性審議是以新的觀念、內(nèi)容、方法、策略及新資源的生成、創(chuàng)造為目的的課程審議。判定性審議是在課程實(shí)施中，對一種實(shí)踐及其成效的價(jià)值發(fā)生分歧或存在差異時(shí)進(jìn)行的審議，對問題做出判定。農(nóng)村幼兒園特色課程的審議環(huán)節(jié)也比較薄弱，部分幼兒園甚至忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)，因此還需要不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

農(nóng)村幼兒園特色課程的開發(fā)首先要從地域資源或人力資源方面分析課程可利用的特色資源，這是課程產(chǎn)生的背景；其次要找準(zhǔn)支撐該特色課程的理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)特色課程的建設(shè)；最后要確定課程目標(biāo)。許多農(nóng)村幼兒園特色課程的目標(biāo)是與辦園理念相結(jié)合或是在各種活動(dòng)中總結(jié)梳理提煉而來。特色課程一般會(huì)挖掘利用鄉(xiāng)土資源，從鄉(xiāng)土特色資源中搜集、選擇、確定課程的內(nèi)容。課程實(shí)施的路徑一般包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)（主題+區(qū)域或者領(lǐng)域活動(dòng)等）、生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)（社會(huì)實(shí)踐，親子活動(dòng)）、家園合作活動(dòng)等。評價(jià)體系要全面而多樣，根據(jù)本園特色和優(yōu)勢決定評價(jià)的維度。農(nóng)村幼兒園只有充分挖掘、利用當(dāng)?shù)靥厣Y源，結(jié)合園所實(shí)際情況，才能讓特色課程走得更遠(yuǎn)、更科學(xué)。