■山東省棗莊市市中區(qū)勤為學(xué)校 高 婷

小學(xué)語文教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成參與習(xí)慣，是為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)語文課堂的生活，使學(xué)生能夠由畏懼語文變?yōu)檎Z文課堂的主人，享受語文探索的樂趣，發(fā)展學(xué)生的潛力，幫助學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師借助生活實(shí)物，可以為學(xué)生構(gòu)建語文與生活的橋梁，讓學(xué)生知道知識(shí)是來源于生活的，不能脫離于生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的生活意識(shí)；教師借助幻燈片課件，使學(xué)生在幻燈片課件中看到了知識(shí)的豐富內(nèi)容，了解了語文身上凝聚的絢麗色彩，有了眼前一亮的學(xué)習(xí)感受；教師借助課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生走近了課本閱讀，讓學(xué)生隨著問題的深入，深化了對(duì)課文的理解，發(fā)展了學(xué)生的語文思維。

一、借助生活實(shí)物——構(gòu)建語文與生活的橋梁

小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生形成參與習(xí)慣，可以借助生活實(shí)物來幫助學(xué)生構(gòu)建語文與生活的橋梁。學(xué)生在生活實(shí)物的幫助下，能夠發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)的具體體現(xiàn)，了解語文是怎樣描述生活中的事物的，又是怎樣通過描述生活中的事物來展示自己的魅力的。學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》，筆者為了使學(xué)生知道葫蘆的生長(zhǎng)過程，促使學(xué)生在課文中懂得做事要注意事物之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的價(jià)值，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了葫蘆工藝品，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，感受葫蘆的形狀特點(diǎn)。學(xué)生觀察葫蘆工藝品后，被葫蘆獨(dú)特的形狀打動(dòng)，想要知道葫蘆是怎么長(zhǎng)成這個(gè)樣子，又是怎樣受到人們的追捧的。筆者便將學(xué)生帶入課文中，組織學(xué)生閱讀，讓學(xué)生了解課文中的主人公是怎樣對(duì)待葫蘆的。學(xué)生閱讀課文后，知道了這是一篇寓言故事，講述了一個(gè)人種葫蘆，每天都盯著葫蘆看，想要得到漂亮的葫蘆，但是對(duì)葫蘆葉子上長(zhǎng)出的蚜蟲不聞不問，表示自己想要的只是葫蘆，不是葉子。久而久之，蚜蟲越來越多，將葫蘆葉子吃掉了,葫蘆也慢慢變黃，逐漸脫落了。這個(gè)人不僅沒能得到葫蘆，還失去了葫蘆藤。為了方便學(xué)生理解，筆者立足現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生介紹了植物生長(zhǎng)的過程，使學(xué)生知道生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果是植物成長(zhǎng)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)植物來說都十分重要。學(xué)生了解了這一生活基礎(chǔ)后，很快就知道了文中的主人公錯(cuò)在了哪里，認(rèn)為他只看到了葫蘆，卻沒有看到葫蘆與葫蘆葉子是一體的，葉子生病了，葫蘆也會(huì)生病。學(xué)生表示以后看待事物會(huì)從整體出發(fā)，避免一葉障目。這樣，學(xué)生在生活實(shí)物的引導(dǎo)下，形成了觀察生活的意識(shí)。

二、借助幻燈片課件——集中學(xué)生的注意力

小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生形成參與習(xí)慣，可以借助幻燈片課件幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)的注意力。學(xué)生在幻燈片課件的幫助下，對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行了觀察，了解了語文知識(shí)豐富多彩的一面，感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，享受到了互聯(lián)網(wǎng)的便利。學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》，筆者為了使學(xué)生了解小蝌蚪的特點(diǎn)，知道蝌蚪會(huì)長(zhǎng)成青蛙這一事實(shí)，幫助學(xué)生抓住語文學(xué)習(xí)的樂趣，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了幻燈片課件，讓學(xué)生跟隨課件來一探究竟。學(xué)生觀察第一張幻燈片課件后，發(fā)現(xiàn)了一只綠色的青蛙和一只黑色的蝌蚪。筆者讓學(xué)生對(duì)比青蛙和蝌蚪，說一說它們有什么形態(tài)特征上的共同點(diǎn)。學(xué)生對(duì)比青蛙和蝌蚪的形狀后，認(rèn)為二者沒有相似的地方，是不同的。接著，筆者繼續(xù)為學(xué)生播放第二張幻燈片，揭示了青蛙是由蝌蚪發(fā)展而來的這一事實(shí)。

學(xué)生觀看第二張幻燈片后都表示不可思議，對(duì)蝌蚪是如何成長(zhǎng)為青蛙的過程產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。筆者便帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了閱讀，讓學(xué)生了解小蝌蚪是怎樣找到媽媽的，在尋找媽媽的過程中又發(fā)生了怎樣的身體變化。學(xué)生對(duì)課文展開閱讀后，知道了課文主要記錄了小蝌蚪找媽媽的過程，描述了小蝌蚪與鯉魚、烏龜?shù)膶?duì)話，揭示了小蝌蚪在對(duì)話過程中發(fā)生的身體變化，指出了小蝌蚪最終會(huì)變成青蛙這一事實(shí)。學(xué)生在分析課文內(nèi)容的時(shí)候，知道了蝌蚪的身體是會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)生變化的，直到變成青蛙的樣子。筆者在第三張幻燈片中為學(xué)生展示了蝌蚪演變成青蛙的過程，讓學(xué)生清晰了解了青蛙與蝌蚪的關(guān)系。學(xué)生觀看幻燈片后，了解了蝌蚪的變化過程，理解了蝌蚪的媽媽是青蛙這一生活常識(shí)。這樣，學(xué)生在幻燈片中，滿足了自己的好奇心，集中了學(xué)習(xí)注意力，滿足了自己的好奇心，感受到了語文世界的多姿多彩。

三、借助課堂問題——刺激學(xué)生開動(dòng)腦筋思考

小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生形成參與習(xí)慣，可以借助課堂問題來刺激學(xué)生開動(dòng)腦筋思考。學(xué)生在課堂問題中，對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的思考，梳理了課文的結(jié)構(gòu)，熟悉了課文的主要內(nèi)容，懂得了怎樣發(fā)散自己的思維，尋找問題的答案，完成對(duì)知識(shí)的剖析。學(xué)習(xí)《青蛙賣泥塘》，筆者為了使學(xué)生完成對(duì)課文的梳理，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考問題：文中描繪了一個(gè)怎樣的童話故事？青蛙最后賣掉泥塘了嗎？學(xué)生圍繞問題對(duì)課文進(jìn)行了閱讀和分析，知道了課文講述了青蛙感覺自己所在的泥塘不好，想要賣掉它，去一個(gè)更好的地方。青蛙在賣泥塘的過程中，遇到了不同的小動(dòng)物，它們都給青蛙提了不同的建議。青蛙在它們的建議下，對(duì)泥塘進(jìn)行了改造，想要符合小動(dòng)物的購(gòu)買預(yù)期。但是隨著改造的增多，青蛙重新發(fā)現(xiàn)了泥塘的美，反而不舍得賣掉了。學(xué)生被故事的內(nèi)容吸引，感受到了青蛙賣泥塘的波折，體會(huì)到了童話故事結(jié)局的圓滿，順利給出了問題的答案。這樣，學(xué)生在思考課堂問題的過程中開動(dòng)腦筋，自主總結(jié)了問題的答案，熟悉了課文的主要內(nèi)容，形成了積極分析的習(xí)慣。

四、結(jié)語

總之，本文通過借助生活實(shí)物、借助幻燈片課件、借助課堂問題，構(gòu)建了語文與生活的橋梁，集中了學(xué)生的注意力，刺激了學(xué)生開動(dòng)腦筋思考，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極參與課堂的習(xí)慣。學(xué)生在語文課堂中，感受到了自己的存在，知道了語文并不僅是基礎(chǔ)的生字學(xué)習(xí)和拼音學(xué)習(xí)，還有閱讀中的點(diǎn)滴樂趣，是一門綜合性學(xué)科，對(duì)人們的表達(dá)和思想提升都有著深遠(yuǎn)的意義。學(xué)生不再逃避語文學(xué)習(xí)，而是能夠積極地參與到語文課堂中，與教師進(jìn)行良好的溝通，分享自己在語文學(xué)習(xí)中的感悟，方便教師靈活教學(xué)，共同促進(jìn)語文課堂的優(yōu)化。小學(xué)語文教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的時(shí)候，對(duì)學(xué)生在課堂中存在的問題進(jìn)行了分析，了解了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，能夠在滿足學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)課堂進(jìn)行優(yōu)化，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境。