■遼寧省大連市西崗區(qū)五四路小學 房沈健

閱讀，是一個民族文化傳承的基本途徑，也是一個民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉?！叭耖喿x”的倡導，“中國學生核心素養(yǎng)”的頒布，“統(tǒng)編語文教材”的使用,釋放強烈的信號——傳承優(yōu)秀文化要從學校做起,讀書要從孩子做起?！皥觥笔俏锢韺W概念里的一種特殊物質(zhì)，它每時每刻都在產(chǎn)生影響。場效應源自心理場，也稱心理生活空間，是心理學家勒溫提出的拓撲心理學中的一個重要概念。勒溫認為，人就是一個場，人的心理現(xiàn)象具有空間的屬性，人的心理活動也是在一種心理場或生活空間中發(fā)生的。也就是說，人的行為是由場決定的。心理場主要是由個體需要和他的心理環(huán)境相互作用的關系所構(gòu)成。它包括有可能影響著個人的過去、現(xiàn)在和將來的一切事件，這三個方面都能決定任何一個情景下的人的行為。人的行為都是行為主體和環(huán)境雙重作用的結(jié)果。

一、線上激活教師讀書場

統(tǒng)編教材主編溫儒敏教授給教師建議中指出，語文教師當“讀書種子”，這是一種理想、一種責任，同時也是我們面臨的很實際、很緊迫的職業(yè)要求，是當下課程改革的形勢所迫。新課標要求學生讀的書，教師必須自己先讀，這是倒逼教師去讀書。靠以前那點兒“庫存”，現(xiàn)在是不行了。然而日常工作中，教師忙于班級事務，忙于批改，沒有讀書的心情，也沒有氛圍。讀書少，不習慣讀書是不爭的事實。“禍兮福之所倚”，線上教學使教師們走出教室，發(fā)現(xiàn)線上許多優(yōu)質(zhì)的教學資源，例如公益課堂。這里不僅有省內(nèi)外優(yōu)秀教師的課堂，更有像王崧舟、薛法根、王文麗等教育大咖們發(fā)布的教材解讀、課例分享、經(jīng)驗介紹等干貨。學校成立兒童閱讀教學種子教師團隊，一方面廣泛搜集閱讀教學的資源，學習討論后，擇優(yōu)分享給全校教師。另一方面，組織線上讀書交流會，讓教師們聊一聊好書。讓每一次的研討，每一次的暢聊都在促進教師讀書場的形成。

不需要教學時，教師們就可以靜下心來讀書，利用大量的線上優(yōu)質(zhì)資源，站在巨人的肩膀上，不斷豐盈自己的理論知識與實踐經(jīng)驗，同時對校園讀書課程建設與實施有了進一步的思考。

二、線上激活家庭讀書場

在全民閱讀和部編教材統(tǒng)一使用大背景下，讀書前所未有的被關注、被重視。沒有一個家長不期望自己的孩子成為一個愛讀書的人，他們肯給孩子買書，但是孩子沒有想象那樣主動讀書。沒有一個人天生就是讀書的料，是需要引導的，需要培養(yǎng)的。英國學校圖書館協(xié)會主席、安徒生獎、卡內(nèi)基獎、銀鉛筆獎的兒童文學大家艾登·錢伯斯指出，一個孩子要成為一名讀者，需要“有協(xié)助能力”的大人。學生宅家期間，每一次的線上學習都是一次契機。小學生年齡小，線上學習基本上是在家長的監(jiān)督與協(xié)助下進行的。我們教師每一次線上整部書教學，搭建家校讀書共通橋梁。

1.設置讀書任務單，引導居家閱讀。每個階段讀什么書？怎樣讀？各年級組重點研究如何設計讀書任務單，促進學生居家閱讀。教師精心設計的任務單猶如一個導航儀，引導學生居家期間有據(jù)可依開展閱讀活動。

2.開展線上讀書活動，點燃熱情之火?！盀樽钕矚g的書代言”，各年段的學生集聚一個共享編輯小程序，推薦自己最喜歡的書，同時從同伴的代言中找到自己喜歡的書；“詩詞達人”線上知識競賽，一輪又一輪的PK，學生競爭意識點燃，居家讀書積累有了更強的動力；“最美朗誦者”視頻展，孩子們用心準備展示美好，他們有了當明星的感覺。各種讀書活動的開展，猶如在孩子居家學習一潭水中投下一顆石子，激起陣陣漣漪，學生居家讀書有了持續(xù)的動力與支持力。

3.研究線上直播課堂，推進深度閱讀。以《時代廣場的蟋蟀》（推進課）為例，說說我們是怎樣利用線上直播的方式開展整部書教學活動：

（1）回顧聊一聊。開課伊始，教師引導學生回顧交流初讀《時代廣場的蟋蟀》中最喜歡的人物。有的學生通過舉手、上討論區(qū)語音方式發(fā)表觀點，有的學生直接用打字的方式在討論區(qū)留言。這一環(huán)節(jié)主要目的是由淺入深地引導學生整體了解故事，把學生帶到讀書交流的氛圍中，為下一步的深讀打下基礎。

（2）聚焦辯一辯。當學生交流的對象更多聚焦到主人公柴斯特和它的朋友身上時候，教師自然而然地引導學生聚焦到主人公柴斯特的兩次“闖禍”經(jīng)歷，拋出思考性問題：

①柴斯特在時代廣場上由一開始的囧途到成為名鎮(zhèn)一方的演奏家，其原因是什么？

②如果你是柴斯特，當功成名就時，你會選擇留在城里當明星？還是回到鄉(xiāng)下？

這一環(huán)節(jié)的目的是引導學生品讀故事重要情節(jié)，引導學生辯證地看待選擇、認識朋友間真正的友誼，引導學生深度閱讀文本。

（3）延伸做一做。直播課堂尾聲，教師布置延伸任務，如學生以思維導圖的方式將讀書收獲呈現(xiàn)出來。不動筆墨不讀書，此環(huán)節(jié)目的引導學生讀書積累，“千言萬語不如一張圖”。

線上直播課堂突破空間限制，形成一個巨大的讀書場。一個教師的課堂教學在同一時間會覆蓋不同班級的學生。不同班級的學生參與互動交流，不同班級學生熱情及思維的火花被點燃。

線上直播課堂吸引不僅是學生，還有家長。許多家長坐在孩子旁邊聽課，激發(fā)了家長的閱讀興趣，也情不自禁地跟孩子一起閱讀起來……

隨著信息技術的普及與高速發(fā)展，線上學習也許會成為一種新常態(tài)，它打破了學習時空的局限性，彌補了線下學習的不足，給學生搭建起更廣闊的學習空間。我們有理由相信，線上、線下混合式教學將會推動教學的變革與發(fā)展，成為未來學習發(fā)展的新趨勢，學生的學習也會取得更大的成果。