■山東省威海市高區(qū)第二實驗小學(xué) 王曉玲

一、自然拼讀含義與應(yīng)用意義

英語自然拼讀法即教師引導(dǎo)學(xué)生掌握26個字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，從而使學(xué)生能夠以類似于漢語拼音的拼讀方式來拼讀英語詞匯。自然拼讀法具有直觀的優(yōu)勢，能夠有效消除學(xué)生對學(xué)習(xí)語音知識的抵觸情緒。與此同時，學(xué)生可以運用漢語拼音的遷移作用來有效掌握自然拼讀法，使其能夠在英語學(xué)習(xí)的不同領(lǐng)域靈活運用該法則，從而提高自身英語綜合素養(yǎng)。

二、自然拼讀在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，掌握拼讀規(guī)律

學(xué)生打好英語發(fā)音基礎(chǔ)的重要因素為能夠在學(xué)習(xí)發(fā)音的過程中全身心投入其中，然而現(xiàn)階段小學(xué)生普遍缺乏英語發(fā)音學(xué)習(xí)的興趣，因此教師應(yīng)針對這一問題創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景，充分調(diào)動其各項感官從而全身心投入英語自然拼讀法的學(xué)習(xí)中，以此為學(xué)生有效掌握自然拼讀規(guī)律創(chuàng)造良好的前提條件。例如：自然拼讀法教學(xué)有四個階段，筆者在第一，二階段設(shè)置教學(xué)情景將學(xué)生引入自然拼讀法的學(xué)習(xí)過程中，以此使學(xué)生能夠在有效的時間內(nèi)高效率掌握自然拼讀法。首先，在第一階段，筆者為了幫助學(xué)生建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系，搜索到有關(guān)字母對應(yīng)字母發(fā)音的音頻歌曲，筆者反復(fù)為學(xué)生播放使學(xué)生能夠通過押韻的歌詞與熟悉的旋律迅速熟悉26個字母的自然發(fā)音，同時學(xué)生通過觀看歌曲匹配的視頻逐漸找到字母與字母自然發(fā)音之間的聯(lián)系，以此筆者調(diào)動學(xué)生的視聽感官來幫助學(xué)生熟悉字母的發(fā)音規(guī)則，從而將學(xué)生順利帶入自然拼讀法的學(xué)習(xí)過程中，為后續(xù)教學(xué)工作開展做鋪墊。其次在第二階段，在學(xué)生已掌握字母發(fā)音規(guī)律的基礎(chǔ)上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進行“輔音+元音”簡單英語詞匯的試拼讀環(huán)節(jié)，比如c-a ca a-t at cat學(xué)生跟隨音頻進行反復(fù)練習(xí)，直至能夠快速拼出此類單詞的正確讀音。由此可見，教師應(yīng)以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式將學(xué)生帶入自然拼讀教學(xué)活動中，從而為順利開展后續(xù)教學(xué)活動創(chuàng)造良好前提條件。

（二）設(shè)計趣味課堂，增強拼讀能力

學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的助推劑，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡及學(xué)段特征在英語課堂教學(xué)活動中增添趣味性因素，使學(xué)生能夠在趣味英語課堂教學(xué)活動中逐漸增強英語單詞拼讀能力。例如：筆者根據(jù)小學(xué)生愛游戲的特征，在英語課堂教學(xué)活動中增添游戲性因素，使學(xué)生能夠在趣味教學(xué)中鞏固自然拼讀法的詞匯拼讀規(guī)律從而增強英語詞匯拼讀能力。筆者將全班同學(xué)分為6個小組并以小組的形式進行游戲。游戲名稱為“擲骰子，拼單詞”，筆者準備6個骰子以及6張自制單詞棋盤并分發(fā)到6個小組中，游戲規(guī)則為小組成員輪流擲骰子，按照擲出的數(shù)字在單詞棋盤中走與數(shù)字相對應(yīng)的步數(shù)，學(xué)生運用自然拼讀法拼出終點位置上的單詞讀音，其他組員對其拼出的讀音做出評判并給予糾正，只見其中一位組員擲骰子得出“6”這一數(shù)字，隨后該組員在單詞棋盤上走了6步最終得到的單詞為“dog”，這位組員運用自然拼讀法將單詞拆分為“輔音+元音+輔音”的形式，在此基礎(chǔ)上按照字母發(fā)音規(guī)律將該單詞順利拼讀出來，以此完成拼讀游戲并將骰子傳到下一位組員手中。筆者引導(dǎo)學(xué)生在游戲中進行詞匯拼讀練習(xí)，使學(xué)生被游戲因素吸引從而產(chǎn)生參與熱情，以此能夠使其有效鞏固自然拼讀法的拼讀規(guī)律。

（三）巧用自然拼讀，提高記詞效率

學(xué)生在掌握自然拼讀法的拼讀規(guī)律后即可具備“聽音拼詞，見詞讀音”的英語詞匯能力。例如，筆者在教授“It′s red”這一課程內(nèi)容時，首先帶領(lǐng)學(xué)生簡單熟悉課內(nèi)有關(guān)顏色的生詞，使學(xué)生能夠初步認識生詞的基本含義與詞性，其次筆者引導(dǎo)學(xué)生運用自然拼讀法將單詞拆分成字母音素并反復(fù)拼讀，學(xué)生在重復(fù)拼讀的過程中對單詞有了更深刻的認識，隨后由筆者在黑板上寫出單詞，學(xué)生運用自然拼讀法將其拼讀出來，從而使學(xué)生形成看到黑板上的詞匯能夠讀出詞匯讀音的能力，最后筆者再以筆試的形式檢驗學(xué)生對于新詞匯的記憶成果，由筆者讀出單詞發(fā)音，學(xué)生根據(jù)發(fā)音拆分出字母音素并匹配相對應(yīng)的字母從而拼出單詞。筆者以此引導(dǎo)學(xué)生運用自然拼讀法有效記憶課內(nèi)詞匯內(nèi)容，從而避免學(xué)生單詞記不牢靠的現(xiàn)象發(fā)生。為了使學(xué)生能夠增加詞匯儲備量并提高記詞效率，筆者還為學(xué)生布置了課外詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)運用自然拼讀法記憶卡片上的單詞，學(xué)生完成記憶后筆者進行抽查式的檢驗工作，以此,驗收學(xué)生的單詞記憶成果。由此可見，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用自然拼讀法來有效記憶單詞，從而使學(xué)生能夠在熟練運用該法則的基礎(chǔ)上提高記憶英語單詞的效率。

（四）推進知識遷移，提升閱讀能力

當學(xué)生掌握自然拼讀法的相關(guān)拼讀規(guī)律后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將此規(guī)律運用到英語閱讀理解過程中，以提升學(xué)生英語語感來增強其英語閱讀能力。例如：筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文章的過程中，首先要求學(xué)生在不理解文章內(nèi)含的情況下運用自然拼讀法反復(fù)朗讀文章內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)時間或事物發(fā)展等線索劃分文章層次，從而使學(xué)生能夠初步了解文章內(nèi)容。其次，筆者要求學(xué)生按照文章層次再次運用自然拼讀法進行朗讀，以此使其在有方向并有條理的朗讀過程中充分感受英語規(guī)范表達方式從而逐漸形成英語語感。與此同時，筆者向?qū)W生傳授相應(yīng)閱讀技巧，使學(xué)生能夠以捕捉文章語句關(guān)鍵詞的方式推斷語句大致含義，以此在學(xué)生具備英語語感的基礎(chǔ)上運用這一閱讀技巧能夠使其提高文章語義推斷的準確率。最后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)每一層次所屬段落的中心義，一方面能夠幫助學(xué)生檢驗其推斷語義的準確性，另一方面學(xué)生跟隨筆者的腳步進行文章解析，能夠使其更深一步了解文章內(nèi)涵并準確把握文章結(jié)構(gòu)。由此可見，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活運用自然拼讀法，以自然拼讀法的拼讀規(guī)律來朗讀英語文章，在教師的有效指引下充分感受英語表達方式從而產(chǎn)生英語語感，以此促使學(xué)生有效理解文章內(nèi)涵，從而提高英語閱讀理解能力。

三、結(jié)語

綜上所述，教師要想使自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中得以有效應(yīng)用，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握并熟練應(yīng)用這一法則，其次應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生靈活運用自然拼讀，從而使其能夠在英語學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域發(fā)揮不同程度的效用。