■云南省宣威市第六中學(xué) 孫俊杰

一、地理核心素養(yǎng)概述

地理核心素養(yǎng)是高中地理學(xué)科價(jià)值的重要展現(xiàn)，具體包括四個(gè)方面的內(nèi)容，分別為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。人地協(xié)調(diào)觀指的是學(xué)生對(duì)人類和地理環(huán)境之間關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，旨在宣揚(yáng)人類生產(chǎn)生活活動(dòng)與自然環(huán)境之間是互相影響、互相促進(jìn)的發(fā)展思想，有利于學(xué)生尊重和利用地理規(guī)律。綜合思維是指學(xué)生運(yùn)用全面客觀的觀點(diǎn)和方法學(xué)習(xí)地理知識(shí)的思維能力，符合高中地理學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生系統(tǒng)、全面地解決地理問題。區(qū)域認(rèn)知是指學(xué)生區(qū)分學(xué)習(xí)不同地理環(huán)境，認(rèn)識(shí)不同地理區(qū)域之間的差異與聯(lián)系的能力，符合地理學(xué)科的區(qū)域性特點(diǎn)，有利于學(xué)生分辨地理區(qū)域，解答地理試題。地理實(shí)踐力是學(xué)生自主完成地理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行地理探究的實(shí)踐能力，符合素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于學(xué)生兼顧理論學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐應(yīng)用能力的共同發(fā)展，對(duì)學(xué)生未來參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有非常重要的意義。

二、基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)地理情境

在信息化技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，多媒體設(shè)備已經(jīng)成了現(xiàn)代化教育的重要資源，對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生興趣、營(yíng)造課堂氛圍發(fā)揮著積極的作用。高中地理教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)資源，開展優(yōu)質(zhì)高效的地理教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以發(fā)揮多媒體教學(xué)的生動(dòng)形象性、直觀性等優(yōu)勢(shì)，通過多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，將地理知識(shí)直觀具體展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生透過具體的地理情境探究地理規(guī)律。這樣有利于教師豐富教學(xué)形式，吸引學(xué)生的注意力，降低抽象地理知識(shí)的理解難度，提高區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)效率。

比如，學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以東北地區(qū)為例”相關(guān)知識(shí)，我們可以利用多媒體檢索并展示松嫩平原、大興安嶺、黑土和黑鈣土等地理照片，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)東北地區(qū)自然環(huán)境的了解，然后我們可以播放東北地區(qū)的農(nóng)民利用大型機(jī)械收獲莊稼的視頻片段，結(jié)合著視頻片段向?qū)W生講解東北地區(qū)地勢(shì)地平、土壤肥沃的區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展條件。另外，我們?cè)谥v解嫩江、松花江和遼河對(duì)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的積極影響時(shí)，我們可以展示現(xiàn)實(shí)中的嫩江、松花江和遼河照片以及人們灌溉田地的圖片，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)東北地區(qū)水資源的直觀認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)我國(guó)東北地區(qū)河流的記憶。

（二）加強(qiáng)地圖解讀教學(xué)

一幅小小的地圖可以透漏出眾多的地理信息，而這些地理信息需要學(xué)生利用自己的識(shí)圖讀圖能力去分析和發(fā)掘。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)注重地圖的解讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析和解讀各個(gè)類型的地圖，幫助學(xué)生養(yǎng)成從地圖中提取地理信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同地理符號(hào)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的地理想象力。例如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)區(qū)域”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，我們可以結(jié)合海南島的經(jīng)緯圖，告訴學(xué)生該地圖的名稱為“海南島經(jīng)緯圖”，教導(dǎo)學(xué)生在解讀地圖時(shí)首先認(rèn)清地圖名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察經(jīng)緯線的數(shù)值，得出“海南島位于19°20′N-20°10′N，108°21′E-111°03′E”的地理信息，最后我們要認(rèn)識(shí)海南島周邊的行政區(qū)域，教導(dǎo)學(xué)生觀察地圖的圖標(biāo)，如行政區(qū)域分界線圖標(biāo)等，得出“海南島位于中國(guó)雷州半島的南部，靠近珠江三角洲，鄰近港、澳，毗鄰東南亞，連接亞洲和大洋洲、太平洋和印度洋”的地理信息，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)海南島海陸位置的認(rèn)識(shí)。

（三）注重教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

地理知識(shí)形成于人們長(zhǎng)期的生活實(shí)踐，同時(shí)又能為人們的地理實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)，幫助人們客觀地認(rèn)識(shí)生活現(xiàn)象。高中地理教師在課堂教學(xué)中，可以借鑒生活化教學(xué)的方式，引入生活化教學(xué)的元素，通過列舉現(xiàn)實(shí)生活中的地理形象、運(yùn)用生活諺語(yǔ)等方式，加強(qiáng)地理教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以提升教學(xué)內(nèi)容的說服力。在講解“可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵”知識(shí)時(shí)，我們可以列舉兩個(gè)生活化的例子，第一個(gè)例子為“某山村干部帶領(lǐng)村民利用當(dāng)?shù)氐牟萜路硼B(yǎng)黑山羊，待山羊長(zhǎng)大后賣掉換錢。幾年后，該山村的村民提高了經(jīng)濟(jì)收入水平，但是由于長(zhǎng)期過度放牧，導(dǎo)致山坡的綠草大大減少，引發(fā)了水土流失問題”。第二個(gè)例子為“在另外一個(gè)具有相同自然地理?xiàng)l件的山村，人們大力種植中草藥，并在山腳下種植紅提子，最終獲得了大豐收，在獲得經(jīng)濟(jì)收入的同時(shí)，也保護(hù)了自然環(huán)境”。通過這樣的例子，我們可以告訴學(xué)生“可持續(xù)發(fā)展是指既要滿足當(dāng)代人的發(fā)展需求，又不能危害后代人的發(fā)展需求”，推動(dòng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的綜合角度出發(fā)，思考區(qū)域發(fā)展問題。

（四）將人地協(xié)調(diào)觀滲透到教學(xué)內(nèi)容中

在我國(guó)不斷加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和資源節(jié)約意識(shí)的背景下，高中地理教師向?qū)W生宣揚(yáng)人地協(xié)調(diào)觀的思想、傳授人地協(xié)調(diào)觀的知識(shí)具有一定的必要性。教師在地理教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)科知識(shí)，抓住合適的課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，將人地協(xié)調(diào)觀的重要意義、可持續(xù)發(fā)展觀念等內(nèi)容滲透到教學(xué)內(nèi)容中，以此加強(qiáng)人地協(xié)調(diào)觀對(duì)學(xué)生的影響，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的意識(shí)，為學(xué)生在學(xué)校生活和社會(huì)生活中踐行人地協(xié)調(diào)觀念奠定良好的基礎(chǔ)。比如，學(xué)習(xí)“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)”的知識(shí)時(shí)，我們可以結(jié)合匹茲堡運(yùn)用新技術(shù)改造傳統(tǒng)工業(yè)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的內(nèi)容，告訴學(xué)生“我們?cè)诶米匀毁Y源發(fā)展經(jīng)濟(jì)時(shí)，要尊重自然、保護(hù)自然，不能再走先污染、后治理的老路”，也可以提問學(xué)生“匹茲堡的例子對(duì)我們有什么啟發(fā)”，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“人類的生產(chǎn)生活會(huì)受到地理環(huán)境影響”的認(rèn)識(shí)，以此將人地協(xié)調(diào)觀的相關(guān)知識(shí)滲透到課堂教學(xué)中。

（五）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)

地理實(shí)驗(yàn)和理論知識(shí)共同構(gòu)成了高中地理學(xué)科，教師可以通過地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的地理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，首先示范操作地理實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)步驟，然后讓學(xué)生以小組為單位合作完成地理實(shí)驗(yàn)并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告表，最后教導(dǎo)學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)用品、打掃實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生。比如，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行水土流失的地理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓一組學(xué)生用光滑的斜面代表山坡，在斜面上覆蓋薄層黏土代表植被不良的山坡；讓另外一組學(xué)生同樣用光滑的斜面代表山坡，但是在黏土上覆蓋棉質(zhì)毛巾表示植被良好的山坡。在此基礎(chǔ)上，我們要讓兩組學(xué)生同時(shí)向模擬山坡上灑水，觀察哪組模擬山坡上的水最先流出，以此培養(yǎng)學(xué)生研究植被覆蓋率對(duì)水土流失問題的影響的實(shí)踐能力。

總而言之，地理核心素養(yǎng)有利于學(xué)生的全面發(fā)展，高中地理教師應(yīng)當(dāng)將其落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，通過多媒體教學(xué)、地圖解讀、聯(lián)系生活等多種方式，豐富地理教學(xué)形式，幫助學(xué)生樹立地理觀念、發(fā)散地理思維，增強(qiáng)地理探究力，為培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)而不懈努力。